怎样进行诗词教学
——柳永《雨霖铃》教学反思
《雨霖铃》是高中必修4的第二单元宋词的第一课，也就是第4课，共有柳永词两首。第一首是《望海潮》，其次才是《雨霖铃》。但是指导老师建议把《雨霖铃》放在第一首学习，因为相比之下，这首词更能代表婉约风格。《望海潮》则有种豪放的感觉在里面。因此，就只能放下备好的《望海潮》，着手于《雨霖铃》。
接下来的就是备课，花了四天的时间准备，包括搜集资料，写教案和制作课件等，可最后讲课的结果却大失所望。从这一次的备课和讲课过程中，感受最深的有以下几点。
一、文本解读
在备课期间，老师给我提了建议，也告诉我说，作为老师，必须掌握得比学生更多，站得更高。这主要体现在文本的解读上。这首词对高一的学生来讲并不难，首先，关于词的知识他们在上学期就已经学过了。因此，这节课就把重点放在了情感的理解和表现手法上，虚实结合，借景抒情（情景交融）是这节课的重点。因此在准备课的时候就着重注意了这两个方面。
在准备的过程中，只是把其中实写和虚写的找了出来，知道指导老师问了我为什么虚写和“初歇”在这了有什么含义的时候，我才突然意识到一个问题——文本解读不够深入，挖掘得不够细。平常我们在读一首词的时候只是粗略的过了一遍，主要还是因为学生的思维一直左右着我们。因此，一时还转换不过角度思考问题。所以，在备课时一定要多揣摩文本，多思考为什么。
二、诗词诵读
唐诗宋词是中华文化的精华，而怎样上好一堂诗词教学的课呢？这不是一个简单的问题。有老师说诗词必须得上出那种韵味来，可是何为有韵味呢？对于我这个初登讲坛的人来说这简直就是一个不可攀登的高峰。在上课之前学生并没有预习，所以我上这堂课主要的是讲授，学生很少参与。总共在课上学生读了三遍，这就造成了对诗词的感悟不够深入，不能融入到此人词中营造的氛围中去。这就使得在课堂上学生不是主体。很多诗词都必须是读了多次之后才更加的体会到词的美。我花了太多的时间去讲解，于是乎一首很优美的词作被我讲得支离破碎，完全没了美感。因此，在诗词的教学过程中，诵读是很重要的，只有在学生十分的熟悉文本之后才会有交流和感悟，才会碰撞出智慧的火花，也许这个太不现实。因此，在诗词教学中，诵读是必须的也是占非常重要位置的。
三、因材施教
以前听到这个词完全没感受，在上了课之后才真正的体会到它的中要性。我这个教案在两个班上，高一19班和25班，两个都是平行班。19班的学生是完全的胡闹的那一类，只有少数的学生是跟着老师的思路。开始我设计的两个问题
都是讨论的，一个是“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”这句话的深沉含义是什么？一个是“杨柳岸，晓风残月”这一千古名句好在哪？可当我把问题抛给学生之后才发现，没救了。首先是内容完成不了了，其次是完全就没人把这当回事。学生根本就没思考，就更不要说讨论了。因此在这，浪费了太多时间，导致后来急匆匆的就结束了这堂课。在这一堂课之后，就有个疑问，在这种课堂上究竟该不该以学生为主？都说只有教不好的老师，没有学不好的学生。但是在遇到这种情况的时候究竟该怎么办呢？
怎样进行诗词教学
——柳永《雨霖铃》教学反思
《雨霖铃》是高中必修4的第二单元宋词的第一课，也就是第4课，共有柳永词两首。第一首是《望海潮》，其次才是《雨霖铃》。但是指导老师建议把《雨霖铃》放在第一首学习，因为相比之下，这首词更能代表婉约风格。《望海潮》则有种豪放的感觉在里面。因此，就只能放下备好的《望海潮》，着手于《雨霖铃》。
接下来的就是备课，花了四天的时间准备，包括搜集资料，写教案和制作课件等，可最后讲课的结果却大失所望。从这一次的备课和讲课过程中，感受最深的有以下几点。
一、文本解读
在备课期间，老师给我提了建议，也告诉我说，作为老师，必须掌握得比学生更多，站得更高。这主要体现在文本的解读上。这首词对高一的学生来讲并不难，首先，关于词的知识他们在上学期就已经学过了。因此，这节课就把重点放在了情感的理解和表现手法上，虚实结合，借景抒情（情景交融）是这节课的重点。因此在准备课的时候就着重注意了这两个方面。
在准备的过程中，只是把其中实写和虚写的找了出来，知道指导老师问了我为什么虚写和“初歇”在这了有什么含义的时候，我才突然意识到一个问题——文本解读不够深入，挖掘得不够细。平常我们在读一首词的时候只是粗略的过了一遍，主要还是因为学生的思维一直左右着我们。因此，一时还转换不过角度思考问题。所以，在备课时一定要多揣摩文本，多思考为什么。
二、诗词诵读
唐诗宋词是中华文化的精华，而怎样上好一堂诗词教学的课呢？这不是一个简单的问题。有老师说诗词必须得上出那种韵味来，可是何为有韵味呢？对于我这个初登讲坛的人来说这简直就是一个不可攀登的高峰。在上课之前学生并没有预习，所以我上这堂课主要的是讲授，学生很少参与。总共在课上学生读了三遍，这就造成了对诗词的感悟不够深入，不能融入到此人词中营造的氛围中去。这就使得在课堂上学生不是主体。很多诗词都必须是读了多次之后才更加的体会到词的美。我花了太多的时间去讲解，于是乎一首很优美的词作被我讲得支离破碎，完全没了美感。因此，在诗词的教学过程中，诵读是很重要的，只有在学生十分的熟悉文本之后才会有交流和感悟，才会碰撞出智慧的火花，也许这个太不现实。因此，在诗词教学中，诵读是必须的也是占非常重要位置的。
三、因材施教
以前听到这个词完全没感受，在上了课之后才真正的体会到它的中要性。我这个教案在两个班上，高一19班和25班，两个都是平行班。19班的学生是完全的胡闹的那一类，只有少数的学生是跟着老师的思路。开始我设计的两个问题
都是讨论的，一个是“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”这句话的深沉含义是什么？一个是“杨柳岸，晓风残月”这一千古名句好在哪？可当我把问题抛给学生之后才发现，没救了。首先是内容完成不了了，其次是完全就没人把这当回事。学生根本就没思考，就更不要说讨论了。因此在这，浪费了太多时间，导致后来急匆匆的就结束了这堂课。在这一堂课之后，就有个疑问，在这种课堂上究竟该不该以学生为主？都说只有教不好的老师，没有学不好的学生。但是在遇到这种情况的时候究竟该怎么办呢？