初探新课标下的语文教育理念
语文教育关系着一个人的精神建设和生命质量，良好的语文教育是对学生生命发展的关爱。生命是一个高度和谐的统一体，与生命发展有着深层密切联系的语文教育也应当强调“辩证统一”的一面。回顾小学语文教学改革发展的历史轨迹，可以说一直在“一分为二”——在对立斗争中的崎岖小路上左右摇摆、跌跌撞撞地艰难前行：解放初期的“文”“道”之争的批判“重文轻道”，后又形成“重道轻文”的倾向。如此文道对立，很难达到“文道统一”的和谐境界。
一、统一于“学语文”之中
新课标明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点。在以前，我们过多地强调工具性；在进入新“课改”之后，“人文” 便成了语文课堂奋力追求的目标。从一个极端到另一个极端，出现了语文教学中“泛语文”、“非语文”的现象。把工具性与人文性“一分为二”地对立、非此即彼地批判，就很能实现两者的真正统一。在新课程正确理念的指导下，所体现的是对语文课堂教学最重要的规范、最基本的要求、最稳定的要素、最基本的规律和最应坚守的法则等的综合呈现。这是在反思当前课堂教学某些“失范”表现的基础上，提出新课程所要求的语文课堂教学的一些最本质的特征，以作为推进语文课堂教学改革中具有范型意义的要素，所以是一种对语文学科本色本真的呵护和弘扬。
二、 统一于“教学相长”之中
语文教学改革的根本问题在于能否真正确立“生本课堂”。为此，小学语文教学不仅要考虑到小学这么一种学业水平，更要考虑到“儿童”的心灵感受和精神家园。如今的儿童，正在遭遇可怕的成人化的入侵，过早地告别他们本应该具有的童真面目。这不仅来自社会，也来自学校的课堂教学。小学语文教学要深化改革，就不能无视这种现象。小学语文应当是“儿童语文”，所以我们的小学语文教学应当更多地关注儿童的心态、儿童的感受、儿童的话语、儿童的兴趣和思维方式……一句话，应当更多地去追寻儿童精神，莫让童心过早地消逝。我们从语文教学的生命观出发，多年关注“儿童语文”的研究和教学，小学语文课堂教学应当充分尊重儿童的主体地位，弘扬儿童精神，教师要善于理解童心、呵护童真、引发童趣。教师的主导作用应当更多地融入于儿童世界，成为他们知心的大朋友、课堂教学的组织者和辅导员。
三、整合多要素的对立，统一于课堂文化之中
1、新课标倡导“阅读是学生个性化行为”。在阅读过程中，“学生有独特的感受、体验和理解”不仅正常，而且是一种可喜的现象。小学生毕竟是儿童，他们的“多元感悟”难免有些不成熟，甚至完全是错误的，这同样也很正常。为此，新课标中特别提醒：“注重教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”其实，孩子有不成熟的感悟很正常，这应当是他们的权利。作为教师，要学会欣赏这种不成熟，同时又不能放弃循循善诱，使其获得发展的神圣责任。而这种“善诱”之道便是组织引领好学生与文本的平等对话。唯此，才能实现两者的和谐统一，优课的生态平衡。
2、语文课堂教学不能孤立地看：“预设”是在课前预先设定（如编制的教案）的；“生成”则是指课堂实施过程中的呈现。传统的课堂教学理念是以知识传授为中心，教师是知识的唯一垄断者，学生不过是无知的接受知识的容器，所以完全可以事先由教师单向确定，无须现场生成。于是，课堂教学的功能遭受异化，生
初探新课标下的语文教育理念
语文教育关系着一个人的精神建设和生命质量，良好的语文教育是对学生生命发展的关爱。生命是一个高度和谐的统一体，与生命发展有着深层密切联系的语文教育也应当强调“辩证统一”的一面。回顾小学语文教学改革发展的历史轨迹，可以说一直在“一分为二”——在对立斗争中的崎岖小路上左右摇摆、跌跌撞撞地艰难前行：解放初期的“文”“道”之争的批判“重文轻道”，后又形成“重道轻文”的倾向。如此文道对立，很难达到“文道统一”的和谐境界。
一、统一于“学语文”之中
新课标明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点。在以前，我们过多地强调工具性；在进入新“课改”之后，“人文” 便成了语文课堂奋力追求的目标。从一个极端到另一个极端，出现了语文教学中“泛语文”、“非语文”的现象。把工具性与人文性“一分为二”地对立、非此即彼地批判，就很能实现两者的真正统一。在新课程正确理念的指导下，所体现的是对语文课堂教学最重要的规范、最基本的要求、最稳定的要素、最基本的规律和最应坚守的法则等的综合呈现。这是在反思当前课堂教学某些“失范”表现的基础上，提出新课程所要求的语文课堂教学的一些最本质的特征，以作为推进语文课堂教学改革中具有范型意义的要素，所以是一种对语文学科本色本真的呵护和弘扬。
二、 统一于“教学相长”之中
语文教学改革的根本问题在于能否真正确立“生本课堂”。为此，小学语文教学不仅要考虑到小学这么一种学业水平，更要考虑到“儿童”的心灵感受和精神家园。如今的儿童，正在遭遇可怕的成人化的入侵，过早地告别他们本应该具有的童真面目。这不仅来自社会，也来自学校的课堂教学。小学语文教学要深化改革，就不能无视这种现象。小学语文应当是“儿童语文”，所以我们的小学语文教学应当更多地关注儿童的心态、儿童的感受、儿童的话语、儿童的兴趣和思维方式……一句话，应当更多地去追寻儿童精神，莫让童心过早地消逝。我们从语文教学的生命观出发，多年关注“儿童语文”的研究和教学，小学语文课堂教学应当充分尊重儿童的主体地位，弘扬儿童精神，教师要善于理解童心、呵护童真、引发童趣。教师的主导作用应当更多地融入于儿童世界，成为他们知心的大朋友、课堂教学的组织者和辅导员。
三、整合多要素的对立，统一于课堂文化之中
1、新课标倡导“阅读是学生个性化行为”。在阅读过程中，“学生有独特的感受、体验和理解”不仅正常，而且是一种可喜的现象。小学生毕竟是儿童，他们的“多元感悟”难免有些不成熟，甚至完全是错误的，这同样也很正常。为此，新课标中特别提醒：“注重教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”其实，孩子有不成熟的感悟很正常，这应当是他们的权利。作为教师，要学会欣赏这种不成熟，同时又不能放弃循循善诱，使其获得发展的神圣责任。而这种“善诱”之道便是组织引领好学生与文本的平等对话。唯此，才能实现两者的和谐统一，优课的生态平衡。
2、语文课堂教学不能孤立地看：“预设”是在课前预先设定（如编制的教案）的；“生成”则是指课堂实施过程中的呈现。传统的课堂教学理念是以知识传授为中心，教师是知识的唯一垄断者，学生不过是无知的接受知识的容器，所以完全可以事先由教师单向确定，无须现场生成。于是，课堂教学的功能遭受异化，生