听课评课策略
一次教研活动教师评课举例：
评竞赛课杜甫《闻官军收河南河北》
1、 抓住了“喜欲狂”这个诗眼
2、 看到了灵动的清波
3、 看到了实效在展示
4、 立足于“工具”
5、 立足于“学生”
6、 立足于“过程”
但是“立”而“不足”，联系生活实际不“足”，运用启发不“足”。
评竞赛课纳兰性德之《长相思》
1、教学思想端正
2、教态自然亲切
3、板书工整美观
4、口语字正腔圆
5、用语幽默风趣
但是
1、品词析句不力
2、整体感知不足
3、拓展升华不够
评竞赛课《音乐家舒伯特》
1、教学设计新颖，调动学生到位，模拟音易接受
但是：
2、教学内容时间分配不当
3、课堂缺乏节奏，没有高潮
4、可联系宋祖英简介音乐的社会功能
5、观看连环画的时候可提出观看要求
6、用“嘣”做模拟音没有“嘣”出来，但评价过高
7、有点地方没有交代清楚
8、进行曲的知识点没有落实到位
······
听课评课策略
一、听课与评课的功能
1.教育研究的功能
听课评课便架设了理论与实践联系的最好的桥梁；听课、评课又是促进科研的不可缺少的环节。
在语文教育中发展学生的创造性思维能力。这个课题所提出的发展学生创造性思维能力的目标的实现，不仅不能离开课堂教学，甚至主要还得依靠课堂教学，因此就得组织对课堂教学的研究，开展相互听课评课，以求改进课堂，实现教育目标。
2.互动提高的功能
封闭型的教师 只喜欢“人自为战”，既不愿听别人的课，也不允许别人听自己的课。 开放型的教师 其性格有很强的张力，采取的是对外吸收，对内改造的策略。一面积极
听别人的课，学习人家的长处，以纠正自己的缺点，弥补自己的不足；同时又积极争取别人多听自己的课，欢迎诚恳的、中肯的批评，以提高自己的教学能力。
3.教学诊断的功能
4.教学管理的功能
一是促使全体教师认真教学，端正教学态度。二是倡导了加强教学研究的好风气，校长的行为把教师的精力都调集到教育教学研究上。三是用正确的观念指挥教学。四是对教者进行考评考绩。
二、听课的类型和视点
类型——
1.实验课
2.研讨课
由教研组或者学校等单位确定一个研究目标，由一位教师或多位教师教学，相互听课，探寻达成目标的最佳教学方法。
3.总结课
4.推介课
演示已经取得的成功经验，向外界推介。
5.学习课
6.竞赛课
推进教改，展示教研教改的成就，调动教师钻研教学的积极性，各地教育行政部门、教研 部门以及许多学校，经常组织教学竞赛活动。
按类型分：说课、评课、反思、基本技能竞赛（说课、上课、反思、论文、两笔字）等；按对象：教师、行政、教研员等；按方式：预设课、临时抽签课等；
按人数：个人、集体（一个团队共同完成几项教学任务）等。
视点—
1.是否有正确教学思想
1、 教学目标意识——是重传授知识还是重发展学生思维。
苏轼的《念奴桥•赤壁怀古》，词中有一句是“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。重知识传授的就这样讲：“樯橹”是什么意思呢？这里指曹操的水师。是怎么过来的呢？用的是修辞中的借代手法，“樯”是船的桅杆，“橹”是划船前进的工具，如同桨。因此“樯橹”便代指战船，战船代指水师。
设问：“樯橹”这两个字，在不同的古籍版本中用字不同，有的用 “强弩”。可是我们课本的编者却选用这个“樯橹”，你们想想，这道理何在？这样就会激发学生去思考。其实此“樯橹”与彼“强弩”，都是借代，在此都指曹操的水师，然而“强弩”本意是“强劲的弓箭”，兵器代战士，既可代水军也可带步兵与骑兵；而这个“樯橹”指的是船只，故只能代水军。赤壁之战所烧正是曹操水军，所以用此“樯橹”更贴切、中肯，不可能产生理解的歧义。 教学思想(六种意识)
1、 主导主体意识：是只尊重教师的主导地位还是赋予了学生主体地位。
2、个性教育的意识：是只强调“同一规格教育”，还是善于因材施教。
3、教学目标意识：是重传授知识还是重发展学生思维。
4、发展学生思维意识：是只重结论，还是重“过程”。
5、对话意识：是重满堂灌，还是让学生参与教学。
6、情感意识：师生关系是格格不入，还是和谐融洽
2、是否能准确把握教材
3、是否能合理安排教学程序
4、是否有扎实的教学基本功
5、是否有自然亲切教学态度
6、是否会制作操作运用课件
7、是否有得体恰当板书设计
三、评课的原则和内容
原则——
1、及时评课
2、 客观把握
3、 抓注重点
4、 评到实处
5、 重在激励
6、 建设课堂
“建设课堂”举例：《食物从何处来》
这堂课的失误主要在于教学目标落在让学生掌握所介绍的科普知识上。如教案上的“教学目标”一栏是这样的：介绍科学知识，培养学生的知识迁移能力，引导学生欣赏语言。可见其重点是“科学知识”，这个目标定位就不准确。这个科普知识是在语文课文中出现的不是在生物课本中出现的，重点目标应该是学语文。那就应该是以本文为例告诉学生会读科普文章，进而学习一些说明表达的方法。目标定位不同，教学内容的选择和程序的安排就自然不同。现在的教学把重点放在“讲深讲透”（教案上的原句，这个提法是不妥当的）光合作用的原理上，必须改过来，一是应该把重点定位在理解文章怎样说明这一科学知识上。使学生学会阅读说明文，会写作说明文。
二是语言教学也还应加强，除了上面补充的一例，用多类的句式介绍食物链外，还可以让学生去品味一些表达准确的语句，例如“水和矿物质盐类，虽然也是生物体所必需的，而且也参与躯体的组成，但是它们不能供应能量，跟一般食物不同。”加点的这句话如果改为“所以它们不是食物”可以吗？为什么？这样可以让学生懂得严密地表达。
三是在练习设计上也就会更向主要目标靠近，向主体内容靠近。如把造比喻句的练习改为写篇200字左右的短文，读“生物怎样获取食物”或者写“食物与生命”。
内容——
1、 教学思想
2、 教学目标
3、 教学内容
4、 教学程序
5、 教学效果
6、 教学基本功
7、 教学方法和手段
教学思想：
不是看他所宣称遵循的教学思想是什么，而是看课堂上实际表现出来的是什么。是一切为了发展学生，还是为了灌输知识；是教师垄断课堂，还是尊重了学生主体；是直奔结论，还是重在启发其思维过程
教学目标：
不是只看教案上怎么写教学目标，而是要看教学的指向定在什么目标上，研究这个目标定得是否恰当。
教学内容：
语文课的教学内容是最难把握的，同一篇课文教出来可以千差万别，有的教文章思想主旨，有的教思路结构，有的教语言风格，有的教人物形象……有的面面俱到，平均下力，没有重点。要分析本课教学是怎样确定教学内容的，这样确定好不好，道理何在。 教学程序：
程序符合学生认知规律，要体现由易到难循序渐进的原则，思路要清楚，结构要合理，课堂要形成高潮。
教学效果：
狭义的效果是指当堂出一两道题目给学生做，看成绩如何；广义的效果是看这堂课对学生的发展产生了怎样的影响。前者是较显性可以量化的，因此较容易掌握，但是偏狭的；后者是隐性的、深远的，但是比较模糊因而难以把握。综合评价大多取其后者。 教学基本功（技能）：
教学中的情感因素是否强烈。语言表达是否准确、简洁、生动、丰富、幽默，有无召唤力、鼓动力、说服力，音调起伏、抑扬顿挫是否自如，与内容切合。教态是否端庄、大方、自然、亲切。板书字迹是否工整、有美感。解答学生的提问、处理课堂偶发事件是否得当、机智。
教学方法与手段：
看是用启发式还是填鸭式，启发是否得当，或者还用了什么新的方法，效果怎样。用了些什么教学手段，多媒体的运用是否实在、实用、适时，能为提高教学效率服务。 特殊评课类型：
单项评析法——只就课堂上的某个问题来评析。例如确定了某一个教研课题，研究语文教学中的审美教育，这堂课是供研究的一个样板，那么听完课后进行评议，就可只侧重谈这个问题，其余不大相关的因素就尽可少谈，以使研究更加集中，效果更好。
教学诊断法——教学中比较明显地存在某个问题，有的甚至带代表性，例如，课堂教学中存在教师一讲到底的问题，就此专门组织几堂课集中研究以求改正，那么这个评课也就可专就课堂存在的问题加以剖析，针对课堂教学的实际研究改进的办法。
量化评价法。在评比竞赛的教学活动中，有时要分出高低，比较优劣，若用综合评析法定级比较模糊，所听课时多，详细评议又限于时间，因此大都用量化评分的办法。根据教学诸因素，把一堂课分为若干子项，确定各项赋分，听课人分项计分，最后相加得出这节课的综合分数。这种评价方法比较简便，适合特定情境，缺点是把一个综合体生硬分项，难以反映各因素的关联，并不十分科学。用它来评定等级基本上可以采用，如果简单地用计分代表评议则不能获得教研的效益
曾植英整理
2010年11月
听课评课策略
一次教研活动教师评课举例：
评竞赛课杜甫《闻官军收河南河北》
1、 抓住了“喜欲狂”这个诗眼
2、 看到了灵动的清波
3、 看到了实效在展示
4、 立足于“工具”
5、 立足于“学生”
6、 立足于“过程”
但是“立”而“不足”，联系生活实际不“足”，运用启发不“足”。
评竞赛课纳兰性德之《长相思》
1、教学思想端正
2、教态自然亲切
3、板书工整美观
4、口语字正腔圆
5、用语幽默风趣
但是
1、品词析句不力
2、整体感知不足
3、拓展升华不够
评竞赛课《音乐家舒伯特》
1、教学设计新颖，调动学生到位，模拟音易接受
但是：
2、教学内容时间分配不当
3、课堂缺乏节奏，没有高潮
4、可联系宋祖英简介音乐的社会功能
5、观看连环画的时候可提出观看要求
6、用“嘣”做模拟音没有“嘣”出来，但评价过高
7、有点地方没有交代清楚
8、进行曲的知识点没有落实到位
······
听课评课策略
一、听课与评课的功能
1.教育研究的功能
听课评课便架设了理论与实践联系的最好的桥梁；听课、评课又是促进科研的不可缺少的环节。
在语文教育中发展学生的创造性思维能力。这个课题所提出的发展学生创造性思维能力的目标的实现，不仅不能离开课堂教学，甚至主要还得依靠课堂教学，因此就得组织对课堂教学的研究，开展相互听课评课，以求改进课堂，实现教育目标。
2.互动提高的功能
封闭型的教师 只喜欢“人自为战”，既不愿听别人的课，也不允许别人听自己的课。 开放型的教师 其性格有很强的张力，采取的是对外吸收，对内改造的策略。一面积极
听别人的课，学习人家的长处，以纠正自己的缺点，弥补自己的不足；同时又积极争取别人多听自己的课，欢迎诚恳的、中肯的批评，以提高自己的教学能力。
3.教学诊断的功能
4.教学管理的功能
一是促使全体教师认真教学，端正教学态度。二是倡导了加强教学研究的好风气，校长的行为把教师的精力都调集到教育教学研究上。三是用正确的观念指挥教学。四是对教者进行考评考绩。
二、听课的类型和视点
类型——
1.实验课
2.研讨课
由教研组或者学校等单位确定一个研究目标，由一位教师或多位教师教学，相互听课，探寻达成目标的最佳教学方法。
3.总结课
4.推介课
演示已经取得的成功经验，向外界推介。
5.学习课
6.竞赛课
推进教改，展示教研教改的成就，调动教师钻研教学的积极性，各地教育行政部门、教研 部门以及许多学校，经常组织教学竞赛活动。
按类型分：说课、评课、反思、基本技能竞赛（说课、上课、反思、论文、两笔字）等；按对象：教师、行政、教研员等；按方式：预设课、临时抽签课等；
按人数：个人、集体（一个团队共同完成几项教学任务）等。
视点—
1.是否有正确教学思想
1、 教学目标意识——是重传授知识还是重发展学生思维。
苏轼的《念奴桥•赤壁怀古》，词中有一句是“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。重知识传授的就这样讲：“樯橹”是什么意思呢？这里指曹操的水师。是怎么过来的呢？用的是修辞中的借代手法，“樯”是船的桅杆，“橹”是划船前进的工具，如同桨。因此“樯橹”便代指战船，战船代指水师。
设问：“樯橹”这两个字，在不同的古籍版本中用字不同，有的用 “强弩”。可是我们课本的编者却选用这个“樯橹”，你们想想，这道理何在？这样就会激发学生去思考。其实此“樯橹”与彼“强弩”，都是借代，在此都指曹操的水师，然而“强弩”本意是“强劲的弓箭”，兵器代战士，既可代水军也可带步兵与骑兵；而这个“樯橹”指的是船只，故只能代水军。赤壁之战所烧正是曹操水军，所以用此“樯橹”更贴切、中肯，不可能产生理解的歧义。 教学思想(六种意识)
1、 主导主体意识：是只尊重教师的主导地位还是赋予了学生主体地位。
2、个性教育的意识：是只强调“同一规格教育”，还是善于因材施教。
3、教学目标意识：是重传授知识还是重发展学生思维。
4、发展学生思维意识：是只重结论，还是重“过程”。
5、对话意识：是重满堂灌，还是让学生参与教学。
6、情感意识：师生关系是格格不入，还是和谐融洽
2、是否能准确把握教材
3、是否能合理安排教学程序
4、是否有扎实的教学基本功
5、是否有自然亲切教学态度
6、是否会制作操作运用课件
7、是否有得体恰当板书设计
三、评课的原则和内容
原则——
1、及时评课
2、 客观把握
3、 抓注重点
4、 评到实处
5、 重在激励
6、 建设课堂
“建设课堂”举例：《食物从何处来》
这堂课的失误主要在于教学目标落在让学生掌握所介绍的科普知识上。如教案上的“教学目标”一栏是这样的：介绍科学知识，培养学生的知识迁移能力，引导学生欣赏语言。可见其重点是“科学知识”，这个目标定位就不准确。这个科普知识是在语文课文中出现的不是在生物课本中出现的，重点目标应该是学语文。那就应该是以本文为例告诉学生会读科普文章，进而学习一些说明表达的方法。目标定位不同，教学内容的选择和程序的安排就自然不同。现在的教学把重点放在“讲深讲透”（教案上的原句，这个提法是不妥当的）光合作用的原理上，必须改过来，一是应该把重点定位在理解文章怎样说明这一科学知识上。使学生学会阅读说明文，会写作说明文。
二是语言教学也还应加强，除了上面补充的一例，用多类的句式介绍食物链外，还可以让学生去品味一些表达准确的语句，例如“水和矿物质盐类，虽然也是生物体所必需的，而且也参与躯体的组成，但是它们不能供应能量，跟一般食物不同。”加点的这句话如果改为“所以它们不是食物”可以吗？为什么？这样可以让学生懂得严密地表达。
三是在练习设计上也就会更向主要目标靠近，向主体内容靠近。如把造比喻句的练习改为写篇200字左右的短文，读“生物怎样获取食物”或者写“食物与生命”。
内容——
1、 教学思想
2、 教学目标
3、 教学内容
4、 教学程序
5、 教学效果
6、 教学基本功
7、 教学方法和手段
教学思想：
不是看他所宣称遵循的教学思想是什么，而是看课堂上实际表现出来的是什么。是一切为了发展学生，还是为了灌输知识；是教师垄断课堂，还是尊重了学生主体；是直奔结论，还是重在启发其思维过程
教学目标：
不是只看教案上怎么写教学目标，而是要看教学的指向定在什么目标上，研究这个目标定得是否恰当。
教学内容：
语文课的教学内容是最难把握的，同一篇课文教出来可以千差万别，有的教文章思想主旨，有的教思路结构，有的教语言风格，有的教人物形象……有的面面俱到，平均下力，没有重点。要分析本课教学是怎样确定教学内容的，这样确定好不好，道理何在。 教学程序：
程序符合学生认知规律，要体现由易到难循序渐进的原则，思路要清楚，结构要合理，课堂要形成高潮。
教学效果：
狭义的效果是指当堂出一两道题目给学生做，看成绩如何；广义的效果是看这堂课对学生的发展产生了怎样的影响。前者是较显性可以量化的，因此较容易掌握，但是偏狭的；后者是隐性的、深远的，但是比较模糊因而难以把握。综合评价大多取其后者。 教学基本功（技能）：
教学中的情感因素是否强烈。语言表达是否准确、简洁、生动、丰富、幽默，有无召唤力、鼓动力、说服力，音调起伏、抑扬顿挫是否自如，与内容切合。教态是否端庄、大方、自然、亲切。板书字迹是否工整、有美感。解答学生的提问、处理课堂偶发事件是否得当、机智。
教学方法与手段：
看是用启发式还是填鸭式，启发是否得当，或者还用了什么新的方法，效果怎样。用了些什么教学手段，多媒体的运用是否实在、实用、适时，能为提高教学效率服务。 特殊评课类型：
单项评析法——只就课堂上的某个问题来评析。例如确定了某一个教研课题，研究语文教学中的审美教育，这堂课是供研究的一个样板，那么听完课后进行评议，就可只侧重谈这个问题，其余不大相关的因素就尽可少谈，以使研究更加集中，效果更好。
教学诊断法——教学中比较明显地存在某个问题，有的甚至带代表性，例如，课堂教学中存在教师一讲到底的问题，就此专门组织几堂课集中研究以求改正，那么这个评课也就可专就课堂存在的问题加以剖析，针对课堂教学的实际研究改进的办法。
量化评价法。在评比竞赛的教学活动中，有时要分出高低，比较优劣，若用综合评析法定级比较模糊，所听课时多，详细评议又限于时间，因此大都用量化评分的办法。根据教学诸因素，把一堂课分为若干子项，确定各项赋分，听课人分项计分，最后相加得出这节课的综合分数。这种评价方法比较简便，适合特定情境，缺点是把一个综合体生硬分项，难以反映各因素的关联，并不十分科学。用它来评定等级基本上可以采用，如果简单地用计分代表评议则不能获得教研的效益
曾植英整理
2010年11月