简答题
1、《普通高中英语课程标准（实验）》对高中写作技能提出了具体要求，写出起重涉及的3中写作体裁。并以记叙文为例，简述教师应从哪4个方面指导学生进行英语记叙文写作。
答：记叙文、议论文、应用文
（1）明确5个W 一个H
首先布局谋篇， What who when where why how
(2)确定以第几人称及何种顺序展开叙述
(3)在塑造人物、展开情节上下功夫
(4)注意文章的完整性
2、课堂提问的作用是什么? 封闭性问题和开放性问题各自有何特点？ 答：（1）课堂提问的作用：
引起学生的注意
巩固课堂教学
获取反馈信息
加强师生之间沟通和交流
(2)封闭性问题和开放性问题的特点
封闭性问题的特点
有固定答案，且答案唯一
强化巩固课堂所学，记忆必须死记硬背的知识 提高课堂提问的有效性发挥作用
开放性问题的特点
答案不唯一，且多种多样
培养学生的发散思维，促进学生创新能力的提高
从课堂教学角度：创设一个比较宽松、自由的问题情境，学生充分发挥自己的聪明才智，通过不同的角度的探索，自己去获取新的知识，巩固原有的知识。
3、简述写作教学中“范文”的作用，并说明范文在教学中的使用步骤及每个步骤的教学目标？
答：范文主要有以下3个方面的作用。
(1)范文能够说明所用体裁的特点
(2) 范文是说明英语语篇衔接手段如何使用的最好语境
(3) 范文能够开阔学生的思路：利用范文进行谋篇布局；利用范围达到连贯的效果；利用范文开阔学生的写作思路
4、课堂语言练习活动遵循准确性、得体性、流利性等原则，简述这两个内涵与目的一例，说明活动方式。
答：准确性练习使学生在练习时能够注意语法正确与否，使其在表达上做到语法准确无误。
S1: Is the Neon bigger than the Chevy?
S2: Yes, it is. Is the Lexus cheap„„
T: Cheap„„
活动方式：教师在对话过程中不断打断学生进行语法纠正，例如对于比较级Cheap 的纠正。
流利性原则目的在于使学生口语流利，增强其信心。在练习中即
使出现语法错误也不会及时地去纠正，其侧重的是对语言流利性的训练
S1: Have you ever been to prave?
No, I haven’t. Have you?
Yes, it is wonderful!
How long did you staged?
One week.
The building is beautiful, is it?
活动方式：教师在对话中没有打断学生的对话进行纠正。
5、自我纠错是语言学习的有效方法之一。课堂教学过程中教师可以通过哪些方式引导学生自我纠错? 写出4种方式之一，并各举一例说明。
答：（1）介绍符号，引入自我纠错
(2)示范纠错，学生渐入佳境
(3)独立探索，尝试解决问题
(4)协作学习，师生共享成果
6、如何在英语教学中培养学生的跨文化交际意识，发展学生的跨文化交际能力。
答：在高中英语教学中，教师应该把跨文化交际意识的培养作为一项重要的任务。
（1）教师应当结合教学的内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，
为开展跨文化交际做准备:词汇教学——挖掘词汇的文化内涵，丰富词汇的文化理解，语篇教学——加强文化导入，拓展知识面，激发文化差异的敏感度，培养跨文化交际意识；口语教学——在情境中交际
（2）教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，营造课外英语文化氛围，开发多种接触英语国家文化信息渠道；利用广播、电视、网络等拓展课外试听，开始英语角等拓展校园文化等。创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中
7、一位教师在英语教学过程中，按照听、说、读、写指导学生学习英语，强调模拟、重复、记忆和句型练习，极力避免学生出现语言错误。请问该教师采用了什么教学法？该教学法有哪些优点？
答：该教师采用了听说法。
(1)听说法的优点:重视听说训练，有利于培养学生的听力能力和自然的语音语调；通过句型操练，能过利用有限的语言教材使学生较快地学会口语表达；在加强听说方面以及提高学生外语实践水平上有一定的作用。
（2）听说法的缺点:只注意句型本身意义，从而造成学生往往并不了解句子的确切含义；一般不指明语法规则，使学生对语言体系没有一个清晰准确的概念，加上机械重复练习，学生的语言造成生成的能努力得不到培养和发挥；它是一个脱离语境，忽视意义的模式体系，所以不利于培养学生进行自然的语言交际能力。
8、课堂教学设计师以获得最优化的教学效果为目的的，是提高课堂教学质量的一项关键工作。简述其五个基本要素，并说明基本程序？
答：课堂教学设计的五个基本要素：教学任务及对象，教学目标，教学策略，教学过程，教学评价。
课堂教学设计的基本程序：
（1）分析教学任务，阐述教学的预期目标；从学习的需求开始分析开始，了解教学中存在的问题、学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”和“教什么”。
(2)分析学生特征，教师在分析具体的教学内容时，不仅要考录课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，更需要考察学生在进行学习之前，对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度，即确定学生的起点状态。
(3)明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过度到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。
（4）确定教学策略，考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；考虑怎样才能实现学习目标或教学目标。解决怎么学，和怎么教的问题，起重应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。
（5）实行教学设计评价，考虑如何对教学的结果进行科学的测量和评价。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈，对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤
重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。
9、为什么说在听力理解教学过程中运用相互作用模式比较好？ 答：听力教学包括3种模式：自上而下，自下而上，相互作用模式。自下而上强调通过对语言知识本身的解读来达到听力理解的信息加工过程；自上而下，强调背景知识在听力理解中的根本作用的信息加工过程。自下而上和自上而下2种共同起作用的过程则是相互作用模式。听力理解十一积极主动的心理认知过程，是一个快速接受、加工和处理信息并与所听材料进行互动的复杂过程，是自身背景知识和思维能力共同作用的结果。听力教学既要重视语言形式本身，要求学生具有外语语音、词汇、语法的基本知识，采用从部分到整体的方法去识别、理解所听到的单词、短语和句子，达到对语篇的理解。与此同时，又强调听者头脑中背景知识的作用，要求学生不断根据自己的背景知识对材料内容进行假设、分析和推断，采用从整体到部分的方法，达到正确理解语篇的目的。因而，成功的理解离不开自下而上和自上而下两种模式的信息加工，即相互作用模式。
10、在词汇教学的过程中，教师可以给学生哪些记忆单词的方法？
答：（1）卡片记忆法
这种方法就是将单词整理或写在卡片上，可供随时翻阅并加以记忆。这种方法简单实用，易于携带，不受时间和空间的限制，可随时随地使用。这样不仅可以寓学于乐，还可以提高对课余时间的合理利用。
(2)构词记忆法
教师可以教给学生记忆英语单词的构词法知识，英语构词法有3种：派生法，合成法和转化法。派生法主要让学生知道英语单词的前缀和后缀；合成法主要是让学生掌握2个或2个以上单词可以合成一个单词；转化法主要是在不改变其拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性。
(3)读音规则记忆法
让学生了解字母及字母组合的发音规则，引导学生将单词的音和形结合起来，通过不断练习使学生根据读音写出单词。
11、什么是形成性评价，为什么在英语教学过程中应以形成性评价为主，简述形成性评价的方式?
答：（1）形成性评价是英语教师在教学过程中，通过问卷法、问答法、观察记录法、学生作品分析法以及测验等方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学习的积极性，帮助教师改进教学。形成性评价还包括学生相互评价和学生自我评价等方式。英语教学之所以形成性评价为主，是因为 第一，在英语教学中实施形成性评价有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动机。第二，调动全体学生的积极性，使每一个学生都能参与到教学的各个环节中来。第三，创造一张紧张而又活跃的课堂气氛。第四，让每一个学生都能发现自己的优点，看到自己的进步，使每一个学生的价值都能在英语课堂得以体现，从而帮助学生树立自信心，第五，培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略。第六，培养学生自
我管理的意识和能力，第七，帮助发展学生自主学习的能力和合作精神，从而不断的提高教育教学水平，提高英语教学质量。
(2)形成性评价的方式有多种，如课堂学习活动评比，学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
12、在英语教学中，处理语言知识和语言技能这二者关系时，应注意哪几点？
答：（1）坚持英语教学的实践性原则，改变过去过分注重语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。
(2)防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。
(3)引导语言知识教学和机械能训练相结合、开放的、互动的学习模式。
(4)针对中学阶段学生的特点，正确把握语言基础知识与语言技能之间的关系。
13、如何在英语阅读中运用任务型教学法？
答：第一阶段：读前 读前活动是课文的准备部分，直接影响教学效果。教师在导读过程中，根据阅读材料的内容及体裁，适当地介绍阅读材料的背景知识，开展内容预测活动，激发学生获取信息的兴趣和欲望。同时教师要帮助学生扫清语言障碍，这部分主要靠生词来进行。当然，如果能通过上下文猜测出意义的词汇例外。另外，在读前阶段老师同样要确立阅读的目的。目的可以根据阶段阅读目的或文体来确定，使任务的目的性更明确。
第二阶段，读中
教师可以根据文章的基本内容，设计多个微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组形式完成，具体包括以下2个环节，
1、略读。此环节要求学生快速阅读课文，从整体上把握文章脉络，理解文章大一，找出主题句或关键词，使学生对文章内容、结构、作者写作意图有一个整体印象。
2、精读。精读的任务要明确，让学生每次都能带着问题去读文章，通过阅读对文章的细节和作者的态度有清楚的认识。精读的任务要细，这样才能激发学生的阅读欲望，激发学生的阅读兴趣。另外，任务要有条理，可以通过图表逐步完成。
第三阶段，读后
在进行信息的输入和交互过程后，在读后阶段需要进行信息的输出。在读完整篇文章，了解文章意义、框架结构和语言知识后，学生进入知识的反馈阶段。学生可以通过小组方式以复述、背诵等手段展示任务完成情况，也可以利用已有的兴趣、知识和观点，完成一些交际任务。教师应引导学生以讨论形式表达个人观点，如赞成与反对，提出建议或解决问题，想象故事结局等。然后要求学生自评、互评或教师作出具体评价。最后对学生布置一些任务，如课文改写、续写或找出文章的补充材料等，促进能力的拓展及思维的迁移。
14、中学英语写作活动主要有哪几种类型？
答：（1）指令型写作; 要求学生根据一篇文字材料和要求提示进
行写作。文体可以是记叙文，应用文，说明文或者议论文。它属于机械性地话题写作训练，所写的内容已规定好，无须相像。它要求学生掌握各种文体的格式、写作方法、写作技巧。指令型写作是练习的结果。
(2)开放型写作，在指令型写作的基础上的延伸和拓展，是特定情景的写作训练。指令型写作所给的材料和提示不完整。因此，这不仅要求学生熟练地掌握各种文体的格式、写作方法和写作技巧，而且还要求学生具有一定的想象力，所写的内容不但要合乎情节，同时还要合乎逻辑。开放型写作是建立在生活体验基础之上的想象结果。
（3）任务型写作， 是根据人类社会生活中的真实话题，写一篇描写某一自然现象、某一社会生活的短文。如，现在有很多中学生拥有手机，请你调查你们班同学中有多少有手机，他们手机的主要用途是什么，会不会对教学秩序产生影响，并写一篇有关手机利弊的短文。
15、语法课堂教学中教师可以通过哪些方式为学生创设形式多样的情境，使他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并将语法知识运用到实践中？
答：（1）雅言描述创设情境。用语言组织教学时最基本且常用的教学形式，不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，经验丰富的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。
(2)利用图片、音像资料创设情境。多媒体技术的推广和使用微英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情境，是课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活
空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。
（3）利用实物创设直观的情境。实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。
（4）通过师生角色表演创设情境。
(5)任务型活动辅助语法教学，让学生在实践中领会语法知识，在“做中学”。任务型学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。在语法教学中开展一些任务型活动有利于引导学生形成“为用而学，在用中学、学以致用”的良性学习循环和思维习惯。
（6）交际性语言提供的情境能使语法学习的目的归位。言语活动是一种交际活动的同时，语言是一种交际工具。英语教学的目的是吧英语作为交际工具来掌握，培养英语交际能力。而人在进行言语交际活动的同时会自觉地理解并遵守语法规则。所以，用言语活动来教授语法姿势既能使学习者习得语法知识，又能达到培养语用能力的目的，是语法学习目的的回归。
简答题
1、《普通高中英语课程标准（实验）》对高中写作技能提出了具体要求，写出起重涉及的3中写作体裁。并以记叙文为例，简述教师应从哪4个方面指导学生进行英语记叙文写作。
答：记叙文、议论文、应用文
（1）明确5个W 一个H
首先布局谋篇， What who when where why how
(2)确定以第几人称及何种顺序展开叙述
(3)在塑造人物、展开情节上下功夫
(4)注意文章的完整性
2、课堂提问的作用是什么? 封闭性问题和开放性问题各自有何特点？ 答：（1）课堂提问的作用：
引起学生的注意
巩固课堂教学
获取反馈信息
加强师生之间沟通和交流
(2)封闭性问题和开放性问题的特点
封闭性问题的特点
有固定答案，且答案唯一
强化巩固课堂所学，记忆必须死记硬背的知识 提高课堂提问的有效性发挥作用
开放性问题的特点
答案不唯一，且多种多样
培养学生的发散思维，促进学生创新能力的提高
从课堂教学角度：创设一个比较宽松、自由的问题情境，学生充分发挥自己的聪明才智，通过不同的角度的探索，自己去获取新的知识，巩固原有的知识。
3、简述写作教学中“范文”的作用，并说明范文在教学中的使用步骤及每个步骤的教学目标？
答：范文主要有以下3个方面的作用。
(1)范文能够说明所用体裁的特点
(2) 范文是说明英语语篇衔接手段如何使用的最好语境
(3) 范文能够开阔学生的思路：利用范文进行谋篇布局；利用范围达到连贯的效果；利用范文开阔学生的写作思路
4、课堂语言练习活动遵循准确性、得体性、流利性等原则，简述这两个内涵与目的一例，说明活动方式。
答：准确性练习使学生在练习时能够注意语法正确与否，使其在表达上做到语法准确无误。
S1: Is the Neon bigger than the Chevy?
S2: Yes, it is. Is the Lexus cheap„„
T: Cheap„„
活动方式：教师在对话过程中不断打断学生进行语法纠正，例如对于比较级Cheap 的纠正。
流利性原则目的在于使学生口语流利，增强其信心。在练习中即
使出现语法错误也不会及时地去纠正，其侧重的是对语言流利性的训练
S1: Have you ever been to prave?
No, I haven’t. Have you?
Yes, it is wonderful!
How long did you staged?
One week.
The building is beautiful, is it?
活动方式：教师在对话中没有打断学生的对话进行纠正。
5、自我纠错是语言学习的有效方法之一。课堂教学过程中教师可以通过哪些方式引导学生自我纠错? 写出4种方式之一，并各举一例说明。
答：（1）介绍符号，引入自我纠错
(2)示范纠错，学生渐入佳境
(3)独立探索，尝试解决问题
(4)协作学习，师生共享成果
6、如何在英语教学中培养学生的跨文化交际意识，发展学生的跨文化交际能力。
答：在高中英语教学中，教师应该把跨文化交际意识的培养作为一项重要的任务。
（1）教师应当结合教学的内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，
为开展跨文化交际做准备:词汇教学——挖掘词汇的文化内涵，丰富词汇的文化理解，语篇教学——加强文化导入，拓展知识面，激发文化差异的敏感度，培养跨文化交际意识；口语教学——在情境中交际
（2）教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，营造课外英语文化氛围，开发多种接触英语国家文化信息渠道；利用广播、电视、网络等拓展课外试听，开始英语角等拓展校园文化等。创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中
7、一位教师在英语教学过程中，按照听、说、读、写指导学生学习英语，强调模拟、重复、记忆和句型练习，极力避免学生出现语言错误。请问该教师采用了什么教学法？该教学法有哪些优点？
答：该教师采用了听说法。
(1)听说法的优点:重视听说训练，有利于培养学生的听力能力和自然的语音语调；通过句型操练，能过利用有限的语言教材使学生较快地学会口语表达；在加强听说方面以及提高学生外语实践水平上有一定的作用。
（2）听说法的缺点:只注意句型本身意义，从而造成学生往往并不了解句子的确切含义；一般不指明语法规则，使学生对语言体系没有一个清晰准确的概念，加上机械重复练习，学生的语言造成生成的能努力得不到培养和发挥；它是一个脱离语境，忽视意义的模式体系，所以不利于培养学生进行自然的语言交际能力。
8、课堂教学设计师以获得最优化的教学效果为目的的，是提高课堂教学质量的一项关键工作。简述其五个基本要素，并说明基本程序？
答：课堂教学设计的五个基本要素：教学任务及对象，教学目标，教学策略，教学过程，教学评价。
课堂教学设计的基本程序：
（1）分析教学任务，阐述教学的预期目标；从学习的需求开始分析开始，了解教学中存在的问题、学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”和“教什么”。
(2)分析学生特征，教师在分析具体的教学内容时，不仅要考录课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，更需要考察学生在进行学习之前，对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度，即确定学生的起点状态。
(3)明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过度到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。
（4）确定教学策略，考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；考虑怎样才能实现学习目标或教学目标。解决怎么学，和怎么教的问题，起重应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。
（5）实行教学设计评价，考虑如何对教学的结果进行科学的测量和评价。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈，对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤
重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。
9、为什么说在听力理解教学过程中运用相互作用模式比较好？ 答：听力教学包括3种模式：自上而下，自下而上，相互作用模式。自下而上强调通过对语言知识本身的解读来达到听力理解的信息加工过程；自上而下，强调背景知识在听力理解中的根本作用的信息加工过程。自下而上和自上而下2种共同起作用的过程则是相互作用模式。听力理解十一积极主动的心理认知过程，是一个快速接受、加工和处理信息并与所听材料进行互动的复杂过程，是自身背景知识和思维能力共同作用的结果。听力教学既要重视语言形式本身，要求学生具有外语语音、词汇、语法的基本知识，采用从部分到整体的方法去识别、理解所听到的单词、短语和句子，达到对语篇的理解。与此同时，又强调听者头脑中背景知识的作用，要求学生不断根据自己的背景知识对材料内容进行假设、分析和推断，采用从整体到部分的方法，达到正确理解语篇的目的。因而，成功的理解离不开自下而上和自上而下两种模式的信息加工，即相互作用模式。
10、在词汇教学的过程中，教师可以给学生哪些记忆单词的方法？
答：（1）卡片记忆法
这种方法就是将单词整理或写在卡片上，可供随时翻阅并加以记忆。这种方法简单实用，易于携带，不受时间和空间的限制，可随时随地使用。这样不仅可以寓学于乐，还可以提高对课余时间的合理利用。
(2)构词记忆法
教师可以教给学生记忆英语单词的构词法知识，英语构词法有3种：派生法，合成法和转化法。派生法主要让学生知道英语单词的前缀和后缀；合成法主要是让学生掌握2个或2个以上单词可以合成一个单词；转化法主要是在不改变其拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性。
(3)读音规则记忆法
让学生了解字母及字母组合的发音规则，引导学生将单词的音和形结合起来，通过不断练习使学生根据读音写出单词。
11、什么是形成性评价，为什么在英语教学过程中应以形成性评价为主，简述形成性评价的方式?
答：（1）形成性评价是英语教师在教学过程中，通过问卷法、问答法、观察记录法、学生作品分析法以及测验等方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学习的积极性，帮助教师改进教学。形成性评价还包括学生相互评价和学生自我评价等方式。英语教学之所以形成性评价为主，是因为 第一，在英语教学中实施形成性评价有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动机。第二，调动全体学生的积极性，使每一个学生都能参与到教学的各个环节中来。第三，创造一张紧张而又活跃的课堂气氛。第四，让每一个学生都能发现自己的优点，看到自己的进步，使每一个学生的价值都能在英语课堂得以体现，从而帮助学生树立自信心，第五，培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略。第六，培养学生自
我管理的意识和能力，第七，帮助发展学生自主学习的能力和合作精神，从而不断的提高教育教学水平，提高英语教学质量。
(2)形成性评价的方式有多种，如课堂学习活动评比，学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
12、在英语教学中，处理语言知识和语言技能这二者关系时，应注意哪几点？
答：（1）坚持英语教学的实践性原则，改变过去过分注重语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。
(2)防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。
(3)引导语言知识教学和机械能训练相结合、开放的、互动的学习模式。
(4)针对中学阶段学生的特点，正确把握语言基础知识与语言技能之间的关系。
13、如何在英语阅读中运用任务型教学法？
答：第一阶段：读前 读前活动是课文的准备部分，直接影响教学效果。教师在导读过程中，根据阅读材料的内容及体裁，适当地介绍阅读材料的背景知识，开展内容预测活动，激发学生获取信息的兴趣和欲望。同时教师要帮助学生扫清语言障碍，这部分主要靠生词来进行。当然，如果能通过上下文猜测出意义的词汇例外。另外，在读前阶段老师同样要确立阅读的目的。目的可以根据阶段阅读目的或文体来确定，使任务的目的性更明确。
第二阶段，读中
教师可以根据文章的基本内容，设计多个微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组形式完成，具体包括以下2个环节，
1、略读。此环节要求学生快速阅读课文，从整体上把握文章脉络，理解文章大一，找出主题句或关键词，使学生对文章内容、结构、作者写作意图有一个整体印象。
2、精读。精读的任务要明确，让学生每次都能带着问题去读文章，通过阅读对文章的细节和作者的态度有清楚的认识。精读的任务要细，这样才能激发学生的阅读欲望，激发学生的阅读兴趣。另外，任务要有条理，可以通过图表逐步完成。
第三阶段，读后
在进行信息的输入和交互过程后，在读后阶段需要进行信息的输出。在读完整篇文章，了解文章意义、框架结构和语言知识后，学生进入知识的反馈阶段。学生可以通过小组方式以复述、背诵等手段展示任务完成情况，也可以利用已有的兴趣、知识和观点，完成一些交际任务。教师应引导学生以讨论形式表达个人观点，如赞成与反对，提出建议或解决问题，想象故事结局等。然后要求学生自评、互评或教师作出具体评价。最后对学生布置一些任务，如课文改写、续写或找出文章的补充材料等，促进能力的拓展及思维的迁移。
14、中学英语写作活动主要有哪几种类型？
答：（1）指令型写作; 要求学生根据一篇文字材料和要求提示进
行写作。文体可以是记叙文，应用文，说明文或者议论文。它属于机械性地话题写作训练，所写的内容已规定好，无须相像。它要求学生掌握各种文体的格式、写作方法、写作技巧。指令型写作是练习的结果。
(2)开放型写作，在指令型写作的基础上的延伸和拓展，是特定情景的写作训练。指令型写作所给的材料和提示不完整。因此，这不仅要求学生熟练地掌握各种文体的格式、写作方法和写作技巧，而且还要求学生具有一定的想象力，所写的内容不但要合乎情节，同时还要合乎逻辑。开放型写作是建立在生活体验基础之上的想象结果。
（3）任务型写作， 是根据人类社会生活中的真实话题，写一篇描写某一自然现象、某一社会生活的短文。如，现在有很多中学生拥有手机，请你调查你们班同学中有多少有手机，他们手机的主要用途是什么，会不会对教学秩序产生影响，并写一篇有关手机利弊的短文。
15、语法课堂教学中教师可以通过哪些方式为学生创设形式多样的情境，使他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并将语法知识运用到实践中？
答：（1）雅言描述创设情境。用语言组织教学时最基本且常用的教学形式，不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，经验丰富的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。
(2)利用图片、音像资料创设情境。多媒体技术的推广和使用微英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情境，是课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活
空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。
（3）利用实物创设直观的情境。实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。
（4）通过师生角色表演创设情境。
(5)任务型活动辅助语法教学，让学生在实践中领会语法知识，在“做中学”。任务型学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。在语法教学中开展一些任务型活动有利于引导学生形成“为用而学，在用中学、学以致用”的良性学习循环和思维习惯。
（6）交际性语言提供的情境能使语法学习的目的归位。言语活动是一种交际活动的同时，语言是一种交际工具。英语教学的目的是吧英语作为交际工具来掌握，培养英语交际能力。而人在进行言语交际活动的同时会自觉地理解并遵守语法规则。所以，用言语活动来教授语法姿势既能使学习者习得语法知识，又能达到培养语用能力的目的，是语法学习目的的回归。