为什么要提高教育质量？提高教育质量的途径有哪些？ 关于提高教育质量的一些想法
《教育大辞典》的解释:“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”,“最终体现在培养对象的质量上”,“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求,后者规定受培养者的具体质量要求,衡量人才是否合格的质量规格”。
教育质量有宏观与微观之分。从宏观层面看，教育质量即整个教育体系的质量，也可称之为“体系质量”。所谓体系质量实质上是指其与系统规模、结构和效益等之间协调问题。也就是说，它以系统内部各要素之间是否协调一致为标准。什么时候系统各要素之间协调一致，什么时候就表现出较高的体系质量。微观教育质量“最终体现在培养对象的质量上”，是指“教育水平高低和效果优劣的程度”，其“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受教育者一般的质量要求，亦教育的根本要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。”
“教，上所施下所效，育，养子使作善也。”教育，不只是教给学生文化知识，还要使学生学会做人，对学生进行德育教育。只有文化知识，即使文化水平再高，不会做人，不能算是一个完整的人。就像关鸿羽老师举得例子中，北京某高校一个化学专业的高材生，因为不会交朋友，利用所学的化学知识杀人。不但没对社会做出贡献，反而成了社会中的“害虫”。为什么会出现“高分低能”甚至社会的“害虫”呢？无疑是应试教育。无论哪个学校，看的都是分数，一俊遮百丑，只要成绩好就是好学生，只要老师教出的学生成绩好，就是好老师，而不注重学生的品行。
那么，作为校长，在现有的条件下，利用现有的师资力量，怎样提高教育质量呢？我认为，应从以下几方面着手。
首先，校长要不断学习，提高自身素质。搞得好不好，关键看领导。我们经常会听到一些信息，某某学校换了个新校长，没多长时间学生就跑了三分之一，或者某某学校换了个新校长，新学期学生增加了多少多少。有一个好校长就有一所好学校。校 长是学校的领导者，校长的认识有多高，体验有多深，这个学校就能走多远。校长要注重 提高自身的能力，不断完善学校的管理制度，提高学校的文化品位和学校的“精神”。在 这里面，校长的自身提高最为重要。
其次，提高教师素质。传统上，教师的教育活动，常常被理解为围绕教学内容而展开的“传道、授业、解惑”，教师成了名副其实的“教书匠”。事实上，教师的教育活动并不是单纯的技术操作过程，教师也不是一个工匠。教育本身以及教育所处情境的复杂性，促使教师必须真正理解自己所处的情境，并在为什么教、教什么、怎样教等问题上做出明智而审慎的分析与决断。这意味着教师除了理解教学内容和掌握必要的教学技能外，还必须有研究自身所从事的教育活动的需求、兴趣、信念和技能，有对自己的教育活动以及教育教学理论进行质疑和检验的意向，并通过这些使自己进一步成长。
在一所学校中，对学生影响最大的不是漂亮的校园、雄伟的教学大楼和先进的教学设备，而是教师的人格魅力、思想品质、业务水平等软性因素。也就是说，一所学校的发展关键取决于教师的成长，教师自身的成长状态，对学校教育教学改革和学生的成长都具有重要的引领作用，是学校发展的关键力量。
第三，加大投入改善校园环境。古代哲学家老子“圣人居无为之事，行不言之教”的言论散发出思想的光华，孟母三迁的故事至今传为佳话；这些都说明环境对人的陶冶的重要作用。良好的环境是一种教育资源，可以陶冶人的情操、净化人的心灵、调动人的情绪，达到“不言而教”的良好效果；反之亦然，不良的环境则容易使人受其不良影响，长期置身其中，即使优秀者也会败坏思想、涣散斗志、“近墨者黑”，对人贻害无穷。学校作为传递文化和育人的基地，德育工作的开展同样可从中得到启迪。因此，学校德育工作不能忽视校园环境建设的作用，提升学校教育工作就要创设一流的校园环境。
第四，校园生活要丰富多彩，对学生教育要多样化。
要大幅提高教育质量，就必须更加聚焦教科研，更加凝心教科研，更加倾力教科研。不重视教科研的校长不是好校长，不重视教科研的教师不可能成为好教师，不重视教科研的学校不可能成为名校。我们研究教育教学，必须首先研究如何优化教科研，着力形成氛围、形成团队、形成模式，全面建设教育质量科研年，唯有如此，才能在更高起点上提高质量的科研含量，开辟教育质量转型发展的新高地。
（一）要思考谁来研究的问题。质量工作涉及诸多层面、岗位和环节，所有相关者都要成为研究者。首先，校长要示范引领。研究力是校长治校理政能力的重要体现。校长要重视研究、推进研究，更要示范研究、引领研究，追求成为“研究型”校长。校长研究要更加主动，做到研究职业化、常态化、终身化，既要深入研究如何改进个人所承担的学科教学，也要整体研究如何不断优化学校的办学实践。校长研究要更加深刻，既有高度又有深度，入木三分、深入浅出。校长研究要更加广博，善于博采众家之长，不仅是某一学科或管理领域的专家，也是博览群书的饱学之士，具有深厚的研究素养。校长研究要更加独到，具有“首创”和“独创”的思维品质，独具慧眼、独到理解，善于在平凡中见新奇，做到见人之所未见。其次，教师要自主自觉。每位教师都要做到热爱研究、主动研究、善于研究。要深化研究价值认同，唤醒自我的研究意识，把研究作为个人工作和生活方式，确立“不研究不行”的思想，克服研究“惰性”。要确立合理的研究利益诉求，把研究作为个人专业成长之道，克服急功近利的倾向。要坚持以学促研，把学习融入研究之中，不断通过学习提升研究素养。要牢固树立“问题即课题”的研究理念，把日常教学与教学研究紧密结合，做到课题在教学中生成、成效在教学中体现。要把反思作为重要研究品质，养成自我反思、自主反思的良好习惯，把反思融入行动研究、问题探讨和教学总结。要把深度研究作为重要方法，防止蜻蜓点水，防止浅尝辄止，防止小成即满，通过持续深入的研究，逐步凝炼形成个性化的教学风格，成长为“草根化”的研究型教师。第三，教研员要率先垂范。作为“研究专员”，教研员要追求自我完善，深入课堂、深入教师、深入研究，率先出思想、出思路、出成果，在当地堪称学科权威，在省内外掌握学科话语权。要有高尚人品，有敢于担当、乐于奉献、善于坚持等人格品性，有“大师”级的人格风范。要有高尚学品，热爱学习、终身学习，提高学识魅力。要有高尚教
品，不仅是优秀“登山员”，更是优秀“潜水员”，经常“下水”，敢于“试水”，有深厚教学素养和独具一格的教学风格。要有高尚研品，心无旁骛、潜心研究，以有启迪借鉴作用的研究成果体现价值、增值人生。
（二）要思考研究什么的问题。既要全面和全程研究，更要突出对教育质量关键“增长极”的研究。首先，要研究如何提高教学质量。既研究教什么，又研究如何教。研究教学思想，认真剖析问题行为背后的问题，确立科学的课程观、教学观和学生观。研究教材体系，研究不同学科教材间的整体联系，研究不同学段教材之间的衔接关系，研究教材的编写意图、章节分布、知识结构等，既要“教材在手”，更要“教材在心”。研究教学内容，既抓纲固本，又不唯纲、不唯本，做到取舍有度、旁征博引。研究教学方法，剖析教法涉及的价值取向、理念构建、操作实施等，倡导教无定法贵在得法，推崇百家争鸣、百花齐放。研究教学过程，既关注对备课、授课和复习辅导的过程研究，又关注对导入、复习、讲解、检测的过程研究。研究教学手段，坚持教学手段服从教学内容，推进传统手段与现代手段的融合运用。其次，要研究如何提高课堂质量。以课堂为根本“增长极”，着力提高课堂的科研含量。以研究促进转变课堂观，确立体现新课改要求的课堂理念，进一步以科学的课堂观指导课堂实践。以研究促进培育课堂文化，营造健康向上的课堂环境文化，构建公平公正的课堂制度文化，形成民主、平等、尊重、合作的课堂人际关系文化，培育丰富多彩的课堂活动文化，形成质疑、探究的课堂研究文化，凝炼激励、发展的课堂评价文化。以研究促进优化课堂结构，准确把握新授课、复习课、评讲课的不同特点，探索实践学科化、个性化的课堂范式。以研究促进优化课堂管理，落实学科化、校本化的规范要求和评价建议，优化课堂统筹管理之道，完善以课堂为中心的质量监测和调控机制，进一步强化课堂常规，提高课堂管理水平。第三，要研究如何提高学习质量。把学习作为重要“增长极”，提高学生对知识的吸收率、转化率和产出率。以研究促进外因与内因的有机结合，坚持“学生为本”，落实“以学论教”，积极修正教育教学思想、理念、原则和方法等，营造契合教育教学规律的“外因环境”。研究学生智商的开发之道，培养学生的学习观察力、记忆力、想象力、分析判断力和思维力等。研究学生情商的开发之道，提高学生自我了解、管理、活动和处理人际关系等能力，培养学生自尊自信、自强自律、乐观积极、互动合作等良好品质。研究学生逆商的开发之道，培养学生坚毅、刚强、吃苦、争气等良好品质，提高学生认识学习挫折、应对学习困难、走出学习困境等耐挫能力。
（三）要思考怎么研究的问题。首先，要坚持理论与实践并重而更重实践。理论研究如同“理论医学”，重在追求研究的前瞻性与探索性，而实践研究好比“临床医学”，重在追求研究的实用性与实战性，但两者都着眼于一线教育教学的实际需要。离开实践研究的理论研究，必然空洞无物、无病呻吟，既无实践基础，也无实际意义；而离开理论研究的实践研究，必然失去科学理论的指导，容易迷失方向、偏离轨道，深度不够、价值不高。我们强调两者
的同等重要性，并非强调平均用力。特别是对校本和师本研究而言，无论是以课堂为中心的教学研究，还是以学生为主体的学法研究，或者是以高考为重点的考试研究，既需要有理论探索，更需要有实践的突破，更应把研究的视角和精力聚焦于实践研究。其次，要坚持宏观与微观并重而更重微观。宏观研究侧重于对相对宏观问题的整体研究，本质上属于“登高望远”式研究，着眼全局、切口较大，好比医学临床上的“全身检查”，而微观研究侧重于对细小问题的个案研究，本质上属于“显微探秘”式研究，着眼局部、切口较小，好比医学临床上的“专科检查”，但两者都是基于对教育教学实践问题的解决。离开宏观研究的微观研究，可能视野不宽、眼界不高、立意不远，而离开微观研究的宏观研究，可能切题不准、问题漂浮、对策失效，这就好比一所学校的高考研究，应该起步于对教育考试评价制度、考试方案和命题的宏观研究，基于对校情、教情、班情和生情的微观研究，成于在两者结合中准确把脉、对症下药。同样道理，我们强调两者的同等重要性，并非要均衡着力。特别是对于教师的研究而言，尤其要防止研究过于宏观，要做到问题细小化、课题小型化、成效显现化。第三，要坚持个体与团队并重而更重团队。个体作用至关重要，团队作用不容忽视，这就如同临床上的“分诊”与“会诊”，互为补充、相得益彰。当前教育教学分工更趋精细，合作显得更加重要，研究也不例外。要构建研究愿景，制定体现发展取向、契合群体诉求的研究规划，逐步内化为研究者取向一致的价值目标和行动指南。要培育团队文化，营造尊重合作、乐于合作、善于合作的研究氛围。要建立研究共同体，以课题为纽带，构建相对稳定的伙伴式研究关系。要强化研究支持，对合作研究给予更有效的保障。要打造示范团队，推介合作经验，展示合作成果，提供合作范本。
教科研作为整个教育教学活动的重要组成部分，实质是一个与教育教学实践相伴相融的具有科学性、创造性、艰巨性的科学探究过程，需要我们带着奉献的精神、认真的态度、创造的激情、科学的方法投身其中。让我们一起行动起来，在富有智慧的教科研实践的支撑下，努力打造扬州教育质量新高地。
为什么要提高教育质量？提高教育质量的途径有哪些？ 关于提高教育质量的一些想法
《教育大辞典》的解释:“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”,“最终体现在培养对象的质量上”,“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求,后者规定受培养者的具体质量要求,衡量人才是否合格的质量规格”。
教育质量有宏观与微观之分。从宏观层面看，教育质量即整个教育体系的质量，也可称之为“体系质量”。所谓体系质量实质上是指其与系统规模、结构和效益等之间协调问题。也就是说，它以系统内部各要素之间是否协调一致为标准。什么时候系统各要素之间协调一致，什么时候就表现出较高的体系质量。微观教育质量“最终体现在培养对象的质量上”，是指“教育水平高低和效果优劣的程度”，其“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受教育者一般的质量要求，亦教育的根本要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。”
“教，上所施下所效，育，养子使作善也。”教育，不只是教给学生文化知识，还要使学生学会做人，对学生进行德育教育。只有文化知识，即使文化水平再高，不会做人，不能算是一个完整的人。就像关鸿羽老师举得例子中，北京某高校一个化学专业的高材生，因为不会交朋友，利用所学的化学知识杀人。不但没对社会做出贡献，反而成了社会中的“害虫”。为什么会出现“高分低能”甚至社会的“害虫”呢？无疑是应试教育。无论哪个学校，看的都是分数，一俊遮百丑，只要成绩好就是好学生，只要老师教出的学生成绩好，就是好老师，而不注重学生的品行。
那么，作为校长，在现有的条件下，利用现有的师资力量，怎样提高教育质量呢？我认为，应从以下几方面着手。
首先，校长要不断学习，提高自身素质。搞得好不好，关键看领导。我们经常会听到一些信息，某某学校换了个新校长，没多长时间学生就跑了三分之一，或者某某学校换了个新校长，新学期学生增加了多少多少。有一个好校长就有一所好学校。校 长是学校的领导者，校长的认识有多高，体验有多深，这个学校就能走多远。校长要注重 提高自身的能力，不断完善学校的管理制度，提高学校的文化品位和学校的“精神”。在 这里面，校长的自身提高最为重要。
其次，提高教师素质。传统上，教师的教育活动，常常被理解为围绕教学内容而展开的“传道、授业、解惑”，教师成了名副其实的“教书匠”。事实上，教师的教育活动并不是单纯的技术操作过程，教师也不是一个工匠。教育本身以及教育所处情境的复杂性，促使教师必须真正理解自己所处的情境，并在为什么教、教什么、怎样教等问题上做出明智而审慎的分析与决断。这意味着教师除了理解教学内容和掌握必要的教学技能外，还必须有研究自身所从事的教育活动的需求、兴趣、信念和技能，有对自己的教育活动以及教育教学理论进行质疑和检验的意向，并通过这些使自己进一步成长。
在一所学校中，对学生影响最大的不是漂亮的校园、雄伟的教学大楼和先进的教学设备，而是教师的人格魅力、思想品质、业务水平等软性因素。也就是说，一所学校的发展关键取决于教师的成长，教师自身的成长状态，对学校教育教学改革和学生的成长都具有重要的引领作用，是学校发展的关键力量。
第三，加大投入改善校园环境。古代哲学家老子“圣人居无为之事，行不言之教”的言论散发出思想的光华，孟母三迁的故事至今传为佳话；这些都说明环境对人的陶冶的重要作用。良好的环境是一种教育资源，可以陶冶人的情操、净化人的心灵、调动人的情绪，达到“不言而教”的良好效果；反之亦然，不良的环境则容易使人受其不良影响，长期置身其中，即使优秀者也会败坏思想、涣散斗志、“近墨者黑”，对人贻害无穷。学校作为传递文化和育人的基地，德育工作的开展同样可从中得到启迪。因此，学校德育工作不能忽视校园环境建设的作用，提升学校教育工作就要创设一流的校园环境。
第四，校园生活要丰富多彩，对学生教育要多样化。
要大幅提高教育质量，就必须更加聚焦教科研，更加凝心教科研，更加倾力教科研。不重视教科研的校长不是好校长，不重视教科研的教师不可能成为好教师，不重视教科研的学校不可能成为名校。我们研究教育教学，必须首先研究如何优化教科研，着力形成氛围、形成团队、形成模式，全面建设教育质量科研年，唯有如此，才能在更高起点上提高质量的科研含量，开辟教育质量转型发展的新高地。
（一）要思考谁来研究的问题。质量工作涉及诸多层面、岗位和环节，所有相关者都要成为研究者。首先，校长要示范引领。研究力是校长治校理政能力的重要体现。校长要重视研究、推进研究，更要示范研究、引领研究，追求成为“研究型”校长。校长研究要更加主动，做到研究职业化、常态化、终身化，既要深入研究如何改进个人所承担的学科教学，也要整体研究如何不断优化学校的办学实践。校长研究要更加深刻，既有高度又有深度，入木三分、深入浅出。校长研究要更加广博，善于博采众家之长，不仅是某一学科或管理领域的专家，也是博览群书的饱学之士，具有深厚的研究素养。校长研究要更加独到，具有“首创”和“独创”的思维品质，独具慧眼、独到理解，善于在平凡中见新奇，做到见人之所未见。其次，教师要自主自觉。每位教师都要做到热爱研究、主动研究、善于研究。要深化研究价值认同，唤醒自我的研究意识，把研究作为个人工作和生活方式，确立“不研究不行”的思想，克服研究“惰性”。要确立合理的研究利益诉求，把研究作为个人专业成长之道，克服急功近利的倾向。要坚持以学促研，把学习融入研究之中，不断通过学习提升研究素养。要牢固树立“问题即课题”的研究理念，把日常教学与教学研究紧密结合，做到课题在教学中生成、成效在教学中体现。要把反思作为重要研究品质，养成自我反思、自主反思的良好习惯，把反思融入行动研究、问题探讨和教学总结。要把深度研究作为重要方法，防止蜻蜓点水，防止浅尝辄止，防止小成即满，通过持续深入的研究，逐步凝炼形成个性化的教学风格，成长为“草根化”的研究型教师。第三，教研员要率先垂范。作为“研究专员”，教研员要追求自我完善，深入课堂、深入教师、深入研究，率先出思想、出思路、出成果，在当地堪称学科权威，在省内外掌握学科话语权。要有高尚人品，有敢于担当、乐于奉献、善于坚持等人格品性，有“大师”级的人格风范。要有高尚学品，热爱学习、终身学习，提高学识魅力。要有高尚教
品，不仅是优秀“登山员”，更是优秀“潜水员”，经常“下水”，敢于“试水”，有深厚教学素养和独具一格的教学风格。要有高尚研品，心无旁骛、潜心研究，以有启迪借鉴作用的研究成果体现价值、增值人生。
（二）要思考研究什么的问题。既要全面和全程研究，更要突出对教育质量关键“增长极”的研究。首先，要研究如何提高教学质量。既研究教什么，又研究如何教。研究教学思想，认真剖析问题行为背后的问题，确立科学的课程观、教学观和学生观。研究教材体系，研究不同学科教材间的整体联系，研究不同学段教材之间的衔接关系，研究教材的编写意图、章节分布、知识结构等，既要“教材在手”，更要“教材在心”。研究教学内容，既抓纲固本，又不唯纲、不唯本，做到取舍有度、旁征博引。研究教学方法，剖析教法涉及的价值取向、理念构建、操作实施等，倡导教无定法贵在得法，推崇百家争鸣、百花齐放。研究教学过程，既关注对备课、授课和复习辅导的过程研究，又关注对导入、复习、讲解、检测的过程研究。研究教学手段，坚持教学手段服从教学内容，推进传统手段与现代手段的融合运用。其次，要研究如何提高课堂质量。以课堂为根本“增长极”，着力提高课堂的科研含量。以研究促进转变课堂观，确立体现新课改要求的课堂理念，进一步以科学的课堂观指导课堂实践。以研究促进培育课堂文化，营造健康向上的课堂环境文化，构建公平公正的课堂制度文化，形成民主、平等、尊重、合作的课堂人际关系文化，培育丰富多彩的课堂活动文化，形成质疑、探究的课堂研究文化，凝炼激励、发展的课堂评价文化。以研究促进优化课堂结构，准确把握新授课、复习课、评讲课的不同特点，探索实践学科化、个性化的课堂范式。以研究促进优化课堂管理，落实学科化、校本化的规范要求和评价建议，优化课堂统筹管理之道，完善以课堂为中心的质量监测和调控机制，进一步强化课堂常规，提高课堂管理水平。第三，要研究如何提高学习质量。把学习作为重要“增长极”，提高学生对知识的吸收率、转化率和产出率。以研究促进外因与内因的有机结合，坚持“学生为本”，落实“以学论教”，积极修正教育教学思想、理念、原则和方法等，营造契合教育教学规律的“外因环境”。研究学生智商的开发之道，培养学生的学习观察力、记忆力、想象力、分析判断力和思维力等。研究学生情商的开发之道，提高学生自我了解、管理、活动和处理人际关系等能力，培养学生自尊自信、自强自律、乐观积极、互动合作等良好品质。研究学生逆商的开发之道，培养学生坚毅、刚强、吃苦、争气等良好品质，提高学生认识学习挫折、应对学习困难、走出学习困境等耐挫能力。
（三）要思考怎么研究的问题。首先，要坚持理论与实践并重而更重实践。理论研究如同“理论医学”，重在追求研究的前瞻性与探索性，而实践研究好比“临床医学”，重在追求研究的实用性与实战性，但两者都着眼于一线教育教学的实际需要。离开实践研究的理论研究，必然空洞无物、无病呻吟，既无实践基础，也无实际意义；而离开理论研究的实践研究，必然失去科学理论的指导，容易迷失方向、偏离轨道，深度不够、价值不高。我们强调两者
的同等重要性，并非强调平均用力。特别是对校本和师本研究而言，无论是以课堂为中心的教学研究，还是以学生为主体的学法研究，或者是以高考为重点的考试研究，既需要有理论探索，更需要有实践的突破，更应把研究的视角和精力聚焦于实践研究。其次，要坚持宏观与微观并重而更重微观。宏观研究侧重于对相对宏观问题的整体研究，本质上属于“登高望远”式研究，着眼全局、切口较大，好比医学临床上的“全身检查”，而微观研究侧重于对细小问题的个案研究，本质上属于“显微探秘”式研究，着眼局部、切口较小，好比医学临床上的“专科检查”，但两者都是基于对教育教学实践问题的解决。离开宏观研究的微观研究，可能视野不宽、眼界不高、立意不远，而离开微观研究的宏观研究，可能切题不准、问题漂浮、对策失效，这就好比一所学校的高考研究，应该起步于对教育考试评价制度、考试方案和命题的宏观研究，基于对校情、教情、班情和生情的微观研究，成于在两者结合中准确把脉、对症下药。同样道理，我们强调两者的同等重要性，并非要均衡着力。特别是对于教师的研究而言，尤其要防止研究过于宏观，要做到问题细小化、课题小型化、成效显现化。第三，要坚持个体与团队并重而更重团队。个体作用至关重要，团队作用不容忽视，这就如同临床上的“分诊”与“会诊”，互为补充、相得益彰。当前教育教学分工更趋精细，合作显得更加重要，研究也不例外。要构建研究愿景，制定体现发展取向、契合群体诉求的研究规划，逐步内化为研究者取向一致的价值目标和行动指南。要培育团队文化，营造尊重合作、乐于合作、善于合作的研究氛围。要建立研究共同体，以课题为纽带，构建相对稳定的伙伴式研究关系。要强化研究支持，对合作研究给予更有效的保障。要打造示范团队，推介合作经验，展示合作成果，提供合作范本。
教科研作为整个教育教学活动的重要组成部分，实质是一个与教育教学实践相伴相融的具有科学性、创造性、艰巨性的科学探究过程，需要我们带着奉献的精神、认真的态度、创造的激情、科学的方法投身其中。让我们一起行动起来，在富有智慧的教科研实践的支撑下，努力打造扬州教育质量新高地。