《找规律》教学设计
一、 教学内容说明
《找规律》作为《整式的加减》一章的数学活动，主要是在学生学习了代数式，合并同类项的基础上，从学生熟悉的拼摆图形和日历入手，启发他们从多个角度进行考虑，用语言、符号等多种形式来表示规律，初步向学生渗透数学的建模思想．
在课堂实施中，本节课对教材进行了改编，保留了教材中拼摆图形部分作为“图形规律”的一道习题，且丰富了图形规律的内容．除探究“图形规律”外，还添加了找“数字规律”作为本节课一部分．
这节课主要是训练学生的观察、猜想、归纳、概括的能力，这也是中考重点考查的一个方面，所以本节课很重要．同时，学好本节课，也为学生今后学习函数知识奠定良好的基础，也为学生进一步体会所学知识与现实世界的联系提供了帮助．
规律探究能更好的体现学生的主体性，利于培养学生合作探究和创新能力，这也是新课程标准所要求的新理念．
二、学生情况分析
1、学生的年龄特点和认知的特点
初中一年级的学生，已具备了一定的数感和符号感，已能够从具体的情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示，具有一定的应用意识和推理能力．本节课所涉及的“找规律”，学生的许多已有的知识和经验都能用上，不同的学生会从中获得不同的心得．所以，以本课题作为培养学生推理能力的素材，适应了中学生的身心发展的需要．本节课，在各个环节将通过观察或动手操作等活动来发展学生的归纳推理能力，让学生在“做中学”，在观察、实验、归纳、类比中获得规律．
2、学生对即将学习的内容已经具备的水平
本课是在学生掌握了有理数及其运算，并对几何基本图形的基本性质有了认识的基础上，进一步对学生探索规律，验证规律等整合能力的培养．
三、教法：
在本节课的教学中采用如下的教学方法：
1、鼓励学生自主探索和合作交流．引导学生自主地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，使学生形成对数学知识的理解和有效的学习策略．
2、鼓励与提倡解决问题策略的多样性，引导学生在与他人交流中，去选择合适的策略，丰富自己的思维方式，获得成功的体验和不同的发展．
3、引导学生体会数学知识之间的联系，感受数学的整体性．不断积累解决问题的策略，提高解决问题的能力．
四、学法
在教师的引导、组织和合作下，以学生主动观察、类比，分组讨论的学习方法，通过步步探究地进行学习．这样就把课堂还给了学生，体现以学生为主体的目的，充分让学生感受课堂上的主人翁意识．
五、教学目标和教学的重点、难点
根据《新课标》的要求并结合本节课的特点，本节课的教学目标确定为： 1．学生通过观察、分析、猜想并归纳出某些数字、图形中所存在的规律，掌握寻找规律的思维步骤．
2．学生通过探究、讨论初步掌握将所得到的规律用关于序号的式子表示出来的方法．
3．学生能够将所发现的某些规律用含有序号n的式子正确的表示出来．
根据教学目标及学生学习的特点，我制定了本节课的教学重点和教学难点： 教学重点：使学生经历探索规律并用代数式表示规律的过程，发现某些数字、
图形中存在的规律，并用含有序号n的式子正确的表示出来．
教学难点：用含有序号n的式子正确的表示所发现的规律，总结探索规律的一般步骤．这是因为学生进入初中以来，他接触的数学知识开始由感性的方面向抽象的方面发展的开始，也是为学习后面的知识打基础，所以在现象累计的情况下，训练学生探索规律并有条理的表达能力成为了本节课的难点．
七、教学过程设计
ab1、思考：在五环图案内,分别填写五个数，如图，
d 其中a、b、c
是三个连续偶数(a
请你在 0到20之间选择另一组符合条件的数填入下
课后练习
24图： 5
2、思考：用火柴棒按下图中的方式搭图形，按照这种方式搭下去，搭第n个图形________根火柴棒．
《找规律》是《整式的加减》一章的数学活动，主要是在学生学习了代数式，合并同类项的基础上，启发他们从多个角度进行考虑，用语言、符号等多种形式来表示规律，初步向学生渗透数学的建模思想．比较老教材，《找规律》是新教材中出现的一个新内容．基于对教材的理解和教学基本思路，本节课的教学我是这样安排的：
首先，通过月历中日期排列的规律性，指出生活中的很多事物存在规律性，引出课题，指明本节课的主要研究内容，同时激发了学生的好奇心，从而产生了对本节课所要学习知识的探索欲望．
接下来研究“数字规律”． 引导学生对有关数组进行观察、分析、探究，发现奇数、偶数等数的表示方法，进而探究具有一定规律的数组的数与其序号之间的对应关系及其表示方法，让学生经历一个由特殊到一般，再由一般到特殊的探究过程，得出寻找“数字规律”的一般步骤，并练习使学生进一步加深对所学知识的理解．
然后探究“图形规律”．通过餐桌摆法的例题，引导学生对有关图形进行观察、分析，探究图形中所存在的规律及表示方法．经历由特殊到一般，再由一般
到特殊的探究过程．得出寻找“图形规律”的一般步骤，并练习使学生进一步加深对所学知识的理解．
最后，进行回顾总结，思考在探究问题时所采用的方法，还有哪些困惑．
《找规律》教学设计
一、 教学内容说明
《找规律》作为《整式的加减》一章的数学活动，主要是在学生学习了代数式，合并同类项的基础上，从学生熟悉的拼摆图形和日历入手，启发他们从多个角度进行考虑，用语言、符号等多种形式来表示规律，初步向学生渗透数学的建模思想．
在课堂实施中，本节课对教材进行了改编，保留了教材中拼摆图形部分作为“图形规律”的一道习题，且丰富了图形规律的内容．除探究“图形规律”外，还添加了找“数字规律”作为本节课一部分．
这节课主要是训练学生的观察、猜想、归纳、概括的能力，这也是中考重点考查的一个方面，所以本节课很重要．同时，学好本节课，也为学生今后学习函数知识奠定良好的基础，也为学生进一步体会所学知识与现实世界的联系提供了帮助．
规律探究能更好的体现学生的主体性，利于培养学生合作探究和创新能力，这也是新课程标准所要求的新理念．
二、学生情况分析
1、学生的年龄特点和认知的特点
初中一年级的学生，已具备了一定的数感和符号感，已能够从具体的情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示，具有一定的应用意识和推理能力．本节课所涉及的“找规律”，学生的许多已有的知识和经验都能用上，不同的学生会从中获得不同的心得．所以，以本课题作为培养学生推理能力的素材，适应了中学生的身心发展的需要．本节课，在各个环节将通过观察或动手操作等活动来发展学生的归纳推理能力，让学生在“做中学”，在观察、实验、归纳、类比中获得规律．
2、学生对即将学习的内容已经具备的水平
本课是在学生掌握了有理数及其运算，并对几何基本图形的基本性质有了认识的基础上，进一步对学生探索规律，验证规律等整合能力的培养．
三、教法：
在本节课的教学中采用如下的教学方法：
1、鼓励学生自主探索和合作交流．引导学生自主地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，使学生形成对数学知识的理解和有效的学习策略．
2、鼓励与提倡解决问题策略的多样性，引导学生在与他人交流中，去选择合适的策略，丰富自己的思维方式，获得成功的体验和不同的发展．
3、引导学生体会数学知识之间的联系，感受数学的整体性．不断积累解决问题的策略，提高解决问题的能力．
四、学法
在教师的引导、组织和合作下，以学生主动观察、类比，分组讨论的学习方法，通过步步探究地进行学习．这样就把课堂还给了学生，体现以学生为主体的目的，充分让学生感受课堂上的主人翁意识．
五、教学目标和教学的重点、难点
根据《新课标》的要求并结合本节课的特点，本节课的教学目标确定为： 1．学生通过观察、分析、猜想并归纳出某些数字、图形中所存在的规律，掌握寻找规律的思维步骤．
2．学生通过探究、讨论初步掌握将所得到的规律用关于序号的式子表示出来的方法．
3．学生能够将所发现的某些规律用含有序号n的式子正确的表示出来．
根据教学目标及学生学习的特点，我制定了本节课的教学重点和教学难点： 教学重点：使学生经历探索规律并用代数式表示规律的过程，发现某些数字、
图形中存在的规律，并用含有序号n的式子正确的表示出来．
教学难点：用含有序号n的式子正确的表示所发现的规律，总结探索规律的一般步骤．这是因为学生进入初中以来，他接触的数学知识开始由感性的方面向抽象的方面发展的开始，也是为学习后面的知识打基础，所以在现象累计的情况下，训练学生探索规律并有条理的表达能力成为了本节课的难点．
七、教学过程设计
ab1、思考：在五环图案内,分别填写五个数，如图，
d 其中a、b、c
是三个连续偶数(a
请你在 0到20之间选择另一组符合条件的数填入下
课后练习
24图： 5
2、思考：用火柴棒按下图中的方式搭图形，按照这种方式搭下去，搭第n个图形________根火柴棒．
《找规律》是《整式的加减》一章的数学活动，主要是在学生学习了代数式，合并同类项的基础上，启发他们从多个角度进行考虑，用语言、符号等多种形式来表示规律，初步向学生渗透数学的建模思想．比较老教材，《找规律》是新教材中出现的一个新内容．基于对教材的理解和教学基本思路，本节课的教学我是这样安排的：
首先，通过月历中日期排列的规律性，指出生活中的很多事物存在规律性，引出课题，指明本节课的主要研究内容，同时激发了学生的好奇心，从而产生了对本节课所要学习知识的探索欲望．
接下来研究“数字规律”． 引导学生对有关数组进行观察、分析、探究，发现奇数、偶数等数的表示方法，进而探究具有一定规律的数组的数与其序号之间的对应关系及其表示方法，让学生经历一个由特殊到一般，再由一般到特殊的探究过程，得出寻找“数字规律”的一般步骤，并练习使学生进一步加深对所学知识的理解．
然后探究“图形规律”．通过餐桌摆法的例题，引导学生对有关图形进行观察、分析，探究图形中所存在的规律及表示方法．经历由特殊到一般，再由一般
到特殊的探究过程．得出寻找“图形规律”的一般步骤，并练习使学生进一步加深对所学知识的理解．
最后，进行回顾总结，思考在探究问题时所采用的方法，还有哪些困惑．