高中英语课堂教学反思
作者：刘铭军
来源：《学周刊·A》2013年第05期
摘要：本文是笔者积极投身新课程改革实践的回顾，反思了自身的课堂教学。文章从词汇教学，任务设计以及课堂控制三个方面阐述了自己的实际做法，并表明了自己教学中的困惑。新课程改革提倡要突破传统的词汇教学，不能仅靠讲解和机械操练掌握词汇，力图运用多种手段让学生猜测词义，并在上下文中运用词汇，更注重培养学生自学的能力。教学任务的设计要真实，要符合学生的水平，要由简到繁，由易到难，使教学阶梯式地层层递进。另外，教师要注意任务的合作性。
关键词：英语教学反思 词汇 任务设计 课堂控制
新课程改革提倡的是素质教育，是促进每个学生身心健康的发展的教育。它目的在于培养学生良好的终身学习能力。新课程改革提倡建设性学习，注重探究性学习，关注体验性学习，倡导交流与合作，自主创新学习。课程改革成败的关键在于教师。教师是课程改革的实施者，作为教师的我们必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课程改革的挑战。笔者就自己的英语教学工作进行了回顾反思。
一、词汇教学
单词是构成语言的重要成分，学习语言的开端就是学习单词。新课程改革提倡要突破传统的词汇教学，不能仅靠讲解和机械操练掌握词汇。因此，我力图运用多种手段让学生猜测词义，并在上下文中运用词汇，注重培养学生自学的能力。考虑到学生的实际水平，在教单词时，我要求自己示范到位，发音标准，并讲解发音要点，培养学生认真听、专心看、勇于模仿的优良习惯。单词应该在特定的语言环境中引出来，如此既方便了学生的理解，又会使学生印象深刻。在学习每单元的新词汇时，我都会再现课文中的相关原句，并给出新造例句让学生认读和翻译。另外，在教学中我注重学生新旧知识的贯通和相互迁移。如我在讲“actually”这个单词时，就让学生回忆近似意义的词汇：in fact，as a matter of fact，in reality等，并在每次遇到这些词时都要求学生把另外的词汇再重复出来。再如，教学“useful”这个单词时，我就要求学生同时记住它的反义词“useless”，同时还和学生一起回顾了有相同后缀并互为反义词的形容词：hopeful—hopeless，helpful—helpless，powerful—powerless等。这样既巩固了知识，又让学生接触了构词法，并且还可以让他们试着用构词法来记单词并猜测大概词义。学习了单词，还要重视运用。词语只有经反复运用才能为学生所用。针对我校学生的特点，我首先让学生在旧语境，即课文这个情境下选词填空；其次创设新的语境让他们进行练习；最后进行翻译或看图造句的活动，让学生再次巩固并运用所学词汇。
二、任务设计
新课程改革倡导以任务为基础的教学，引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言。首先任务要真实，而且要符合学生的水平。既要从所教学生的年龄认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。比如在学习Earthquake这个单元时，我设计了这样的任务：为了预防地震等自然灾害，我们要准备个人地震应急包。只能选5样物品随身携带，你会选什么？为什么这样选？学生对此环节表现得很积极，互相讨论，并各抒己见。其次，任务要由简到繁，由易到难，循序渐进，使教学阶梯式地层层递进。我认为这一点十分重要，也是我正在进一步学习和改善的地方。最初上课时，我对学生水平了解不够全面，设计的活动难度超出了他们的承受范围，因此效果不佳。后来在前辈的帮助和自己的反复思考下，我渐渐懂得要把活动设计出不同的层次，也就是要为学生“搭好台阶”，让他们一步一步地完成任务，有所收获。比如在讲现在进行时的被动态时，我就先让学生找含有该项语法的句子并翻译；然后让他们根据括号里的词填空，即把动词变成现在完成时的被动态结构；之后让学生进行单选练习，让他们在根据题意在易混淆的四个选项里选出最佳的答案；最后让学生看图造句。这样一系列任务完成后，学生对这个语法有了了解，有了掌握，有了运用。 另外，教师要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，培养学生的团队合作精神。这一点我要在今后的教学过程中多加注意，注意考虑怎么样能在小组活动中使每个学生都有效地参与，学生怎么才能在小组活动中真正做到互相学习，互相交流。
三、课堂控制
新课程改革要求学生在同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论，互相切磋，实现生生互动。为了实现这一目标，教师就要千方百计地让学生多“动”。但我的学生普遍还存在纪律问题，因此在课堂控制和管理方面我很是头疼。对于如何控制好学生在课堂的表现我还需要进行摸索。
总之，新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合。而且不论是探究式学习还是常态课都需要将努力学习，积极进取，积极参与课程改革和不断实践、不断反思相结合，努力打造高效课堂。
参考文献：
[1]付道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社.
[2]英语课程标准解渎.北京师范大学出版社.
（责编 张亚欣）
高中英语课堂教学反思
作者：刘铭军
来源：《学周刊·A》2013年第05期
摘要：本文是笔者积极投身新课程改革实践的回顾，反思了自身的课堂教学。文章从词汇教学，任务设计以及课堂控制三个方面阐述了自己的实际做法，并表明了自己教学中的困惑。新课程改革提倡要突破传统的词汇教学，不能仅靠讲解和机械操练掌握词汇，力图运用多种手段让学生猜测词义，并在上下文中运用词汇，更注重培养学生自学的能力。教学任务的设计要真实，要符合学生的水平，要由简到繁，由易到难，使教学阶梯式地层层递进。另外，教师要注意任务的合作性。
关键词：英语教学反思 词汇 任务设计 课堂控制
新课程改革提倡的是素质教育，是促进每个学生身心健康的发展的教育。它目的在于培养学生良好的终身学习能力。新课程改革提倡建设性学习，注重探究性学习，关注体验性学习，倡导交流与合作，自主创新学习。课程改革成败的关键在于教师。教师是课程改革的实施者，作为教师的我们必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课程改革的挑战。笔者就自己的英语教学工作进行了回顾反思。
一、词汇教学
单词是构成语言的重要成分，学习语言的开端就是学习单词。新课程改革提倡要突破传统的词汇教学，不能仅靠讲解和机械操练掌握词汇。因此，我力图运用多种手段让学生猜测词义，并在上下文中运用词汇，注重培养学生自学的能力。考虑到学生的实际水平，在教单词时，我要求自己示范到位，发音标准，并讲解发音要点，培养学生认真听、专心看、勇于模仿的优良习惯。单词应该在特定的语言环境中引出来，如此既方便了学生的理解，又会使学生印象深刻。在学习每单元的新词汇时，我都会再现课文中的相关原句，并给出新造例句让学生认读和翻译。另外，在教学中我注重学生新旧知识的贯通和相互迁移。如我在讲“actually”这个单词时，就让学生回忆近似意义的词汇：in fact，as a matter of fact，in reality等，并在每次遇到这些词时都要求学生把另外的词汇再重复出来。再如，教学“useful”这个单词时，我就要求学生同时记住它的反义词“useless”，同时还和学生一起回顾了有相同后缀并互为反义词的形容词：hopeful—hopeless，helpful—helpless，powerful—powerless等。这样既巩固了知识，又让学生接触了构词法，并且还可以让他们试着用构词法来记单词并猜测大概词义。学习了单词，还要重视运用。词语只有经反复运用才能为学生所用。针对我校学生的特点，我首先让学生在旧语境，即课文这个情境下选词填空；其次创设新的语境让他们进行练习；最后进行翻译或看图造句的活动，让学生再次巩固并运用所学词汇。
二、任务设计
新课程改革倡导以任务为基础的教学，引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言。首先任务要真实，而且要符合学生的水平。既要从所教学生的年龄认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。比如在学习Earthquake这个单元时，我设计了这样的任务：为了预防地震等自然灾害，我们要准备个人地震应急包。只能选5样物品随身携带，你会选什么？为什么这样选？学生对此环节表现得很积极，互相讨论，并各抒己见。其次，任务要由简到繁，由易到难，循序渐进，使教学阶梯式地层层递进。我认为这一点十分重要，也是我正在进一步学习和改善的地方。最初上课时，我对学生水平了解不够全面，设计的活动难度超出了他们的承受范围，因此效果不佳。后来在前辈的帮助和自己的反复思考下，我渐渐懂得要把活动设计出不同的层次，也就是要为学生“搭好台阶”，让他们一步一步地完成任务，有所收获。比如在讲现在进行时的被动态时，我就先让学生找含有该项语法的句子并翻译；然后让他们根据括号里的词填空，即把动词变成现在完成时的被动态结构；之后让学生进行单选练习，让他们在根据题意在易混淆的四个选项里选出最佳的答案；最后让学生看图造句。这样一系列任务完成后，学生对这个语法有了了解，有了掌握，有了运用。 另外，教师要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，培养学生的团队合作精神。这一点我要在今后的教学过程中多加注意，注意考虑怎么样能在小组活动中使每个学生都有效地参与，学生怎么才能在小组活动中真正做到互相学习，互相交流。
三、课堂控制
新课程改革要求学生在同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论，互相切磋，实现生生互动。为了实现这一目标，教师就要千方百计地让学生多“动”。但我的学生普遍还存在纪律问题，因此在课堂控制和管理方面我很是头疼。对于如何控制好学生在课堂的表现我还需要进行摸索。
总之，新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合。而且不论是探究式学习还是常态课都需要将努力学习，积极进取，积极参与课程改革和不断实践、不断反思相结合，努力打造高效课堂。
参考文献：
[1]付道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社.
[2]英语课程标准解渎.北京师范大学出版社.
（责编 张亚欣）