一、开篇悬念设置，激发阅读欲望
一年级语文阅读教学应注重以教材为本，设置开篇形式：可以是用悬念引起学生好奇心；可以是用情感因素引起学生的热情；可以是意味深长的故事，引起学生的思考。归根结底：语文教师在阅读开篇教学中，首先就让学生被吸引、被感动、被启发，从而调动他们的阅读积极性，让他们自发自愿地去阅读。
例如，北师大版一年级下册课文《数星星的孩子》一课的教学，开篇可以设置悬念，以有趣的故事，让孩子们对这篇课文产生浓厚的好奇心：同学们，在很久很久以前，有个孩子，在如你们一般大的时候，就对星空产生了浓厚的兴趣，他总想将天上的星星数清，但要知道天上的星星是数不完的，如果你们是他，会怎么做呢？开篇就向孩子提出有趣的问题，让孩子们在好奇心的驱使下，带着“他的想法会和我的一样么”的疑问，到文章中去一探究竟，以产生强烈的阅读欲望。
二、充分利用潜在资源，创造阅读情境
语文阅读教学的每一个环节都不能被忽视，要让学生从始至终都处于自主阅读的学习状态中，创造真实阅读情境是其中的关键。要维持开篇时利用悬念设置等方式激起学生的阅读热情，仍旧采用传统的刻板教学方法，是不可行的。因此，要在将学生引入阅读情境之后，再根据课文的不同情节、不同内容延续阅读情境，使得学生的阅读热情得以保持、阅读兴趣得以持续。
例如，在《美丽的彩虹》这一课文的教学中，可以利用多媒体资源，创造大自然彩虹的真实情境，让学生感觉仿佛置身于大自然的美丽之中，让他们说出自己对于彩虹的想象以及对彩虹的理解和认识，以增加学生对彩虹的探究热情，还可以引导他们对大自然的观察，培养他们对大自然的热爱之情。
三、图文并茂，体味想象的快乐
爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更强大。北师大版一年级语文教材每篇课文均有配图，原因在于刚进校门的小学生识字极其有限，插图给他们更直观的感受，也更能吸引他们的眼球，引发他们的想象力。因此，语文阅读教学应充分利用插图这一潜在的资源，拓展学生思维空间，将学生带入特定的阅读情境后，让学生先观察插图，依据想象力描绘插图中所发生的故事，然后再进行课文阅读，形成对比。
例如，在学生学习《池塘边的叫声》时，可以引导学生对教材上的插图先进行观察并展开合理想象，插图中有什么呢？一个池塘、一只青蛙、一条鱼，还有几片荷叶，几缕花草。那它们之间发生了怎样的故事呢？经过仔细观察插画，可以看出那只青蛙在和那条小鱼说些什么，好像很开心的样子？青蛙在跟鱼儿说什么呢，想必是很开心的事吧。在学生们经历了初步的想象后，紧接着让学生先阅读这篇课文，了解插图中所传达的故事。这样的教学方法可以帮助学生将图文信息转化为文字，从而促使学生更好地理解文章内容。然后，还可以鼓励学生看着插图把青蛙和鱼儿的故事讲述给大家听，或是让学生针对岸上的故事展开合理想象，岸上又会发生怎样有趣的故事呢？如此进行语文教学，一方面引导学生对事物进行观察，让学生基于观察到的事物予以合理的想象；另一方面，也教授了孩子一种阅读技巧，让他们在阅读中自己去寻找乐趣。
四、信手涂鸦，提升学生综合学习能力
学生在读完一个故事之后，难免产生将所读所想表达出来的冲动，“信手涂鸦”是特别受孩子们青睐的一种表达方式，在阅读教学中可以利用学生这一爱好，让学生把想象变为图画。学生通过这种方式，再把抽象的文字，经过自身的创作，转化为更加形象生动的图画，再鼓励他们用语言表达出图画的内容，这有利于培养学生的创造性阅读能力。
例如，在读习《想飞的乌龟》时，可以鼓励学生发挥想象力进行图画创作，想飞的乌龟在小鸟的帮助下真的飞起来了，它在天上俯视地面时，看到十分美丽的景象，看到了田野、小河，房屋，这些景象构成了一幅怎样的图画呢？不妨让学生对此景象进行绘画创作，再让他们简单说下自己的绘画思路。在阅读中结合绘画的趣味教学法，不仅可以帮助学生更加深刻地理解课文内容，还拓展了学生的思维空间，让学生同时体会阅读乐趣和创作的快乐，一箭（下转第20页）（上接第15页）双雕，何乐不为？
五、角色扮演，让学生融入故事之中
表演十分符合孩子们的天性，语文阅读入门教学可以对这种特点加以利用，一年级课文中讲述了很多妙趣横生的故事，非常适合学生进行创作表演。教师如能把握时机，让孩子们进行表演，便能增强孩子们的自信心，锻炼他们的表达能力和表现能力，还能加深他们对课文内容的认识，增加他们的阅读欲望。
例如，在学生学习完《小母鸡种稻子》一文之后，可以针对课文内容，对这个故事进行表演创作。课文中包含了许多形象，有主角小母鸡，还有其他小动物，包括小鸭、小猫和小猪，可以安排学生们分角色进行扮演。鼓励他们进行表演装扮，并在表演中加入自己对角色的理解，增加符合角色特点的语言和动作，将小动物们的形象表现出来。为了呈现出立体的动物形象，丰富语言，学生就需反复琢磨和朗读课文。在反复的阅读过程中，学生便将自己融入到故事之中，体验到阅读的趣味所在。
语文阅读不仅有利于学生知识的不断积累，还能充分挖掘学生的思维潜能，培养学生的审美观念。语文阅读应该是一个享受乐趣的过程，语文教学切勿给学生留下阅读是一项任务的印象，这会打消他们的阅读积极性。为了达到这个教学目标，语文老师要将阅读、语言表达、表演、绘画等有机结合起来，相互渗透加以利用，以作为趣味阅读教学的有效手段。
[参 考 文 献]
[1]王忠明.小学语文阅读有效教学的活动设计[J].内蒙古教育，2014（10）.
[2]张素清.低年级语文阅读教学策略[J].教育教学论坛，2014（18）.
[3]王立娜.小学低年级语文自主阅读教学研究[M].鲁东大学，2012.
（责任编辑：张华伟）
一、开篇悬念设置，激发阅读欲望
一年级语文阅读教学应注重以教材为本，设置开篇形式：可以是用悬念引起学生好奇心；可以是用情感因素引起学生的热情；可以是意味深长的故事，引起学生的思考。归根结底：语文教师在阅读开篇教学中，首先就让学生被吸引、被感动、被启发，从而调动他们的阅读积极性，让他们自发自愿地去阅读。
例如，北师大版一年级下册课文《数星星的孩子》一课的教学，开篇可以设置悬念，以有趣的故事，让孩子们对这篇课文产生浓厚的好奇心：同学们，在很久很久以前，有个孩子，在如你们一般大的时候，就对星空产生了浓厚的兴趣，他总想将天上的星星数清，但要知道天上的星星是数不完的，如果你们是他，会怎么做呢？开篇就向孩子提出有趣的问题，让孩子们在好奇心的驱使下，带着“他的想法会和我的一样么”的疑问，到文章中去一探究竟，以产生强烈的阅读欲望。
二、充分利用潜在资源，创造阅读情境
语文阅读教学的每一个环节都不能被忽视，要让学生从始至终都处于自主阅读的学习状态中，创造真实阅读情境是其中的关键。要维持开篇时利用悬念设置等方式激起学生的阅读热情，仍旧采用传统的刻板教学方法，是不可行的。因此，要在将学生引入阅读情境之后，再根据课文的不同情节、不同内容延续阅读情境，使得学生的阅读热情得以保持、阅读兴趣得以持续。
例如，在《美丽的彩虹》这一课文的教学中，可以利用多媒体资源，创造大自然彩虹的真实情境，让学生感觉仿佛置身于大自然的美丽之中，让他们说出自己对于彩虹的想象以及对彩虹的理解和认识，以增加学生对彩虹的探究热情，还可以引导他们对大自然的观察，培养他们对大自然的热爱之情。
三、图文并茂，体味想象的快乐
爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更强大。北师大版一年级语文教材每篇课文均有配图，原因在于刚进校门的小学生识字极其有限，插图给他们更直观的感受，也更能吸引他们的眼球，引发他们的想象力。因此，语文阅读教学应充分利用插图这一潜在的资源，拓展学生思维空间，将学生带入特定的阅读情境后，让学生先观察插图，依据想象力描绘插图中所发生的故事，然后再进行课文阅读，形成对比。
例如，在学生学习《池塘边的叫声》时，可以引导学生对教材上的插图先进行观察并展开合理想象，插图中有什么呢？一个池塘、一只青蛙、一条鱼，还有几片荷叶，几缕花草。那它们之间发生了怎样的故事呢？经过仔细观察插画，可以看出那只青蛙在和那条小鱼说些什么，好像很开心的样子？青蛙在跟鱼儿说什么呢，想必是很开心的事吧。在学生们经历了初步的想象后，紧接着让学生先阅读这篇课文，了解插图中所传达的故事。这样的教学方法可以帮助学生将图文信息转化为文字，从而促使学生更好地理解文章内容。然后，还可以鼓励学生看着插图把青蛙和鱼儿的故事讲述给大家听，或是让学生针对岸上的故事展开合理想象，岸上又会发生怎样有趣的故事呢？如此进行语文教学，一方面引导学生对事物进行观察，让学生基于观察到的事物予以合理的想象；另一方面，也教授了孩子一种阅读技巧，让他们在阅读中自己去寻找乐趣。
四、信手涂鸦，提升学生综合学习能力
学生在读完一个故事之后，难免产生将所读所想表达出来的冲动，“信手涂鸦”是特别受孩子们青睐的一种表达方式，在阅读教学中可以利用学生这一爱好，让学生把想象变为图画。学生通过这种方式，再把抽象的文字，经过自身的创作，转化为更加形象生动的图画，再鼓励他们用语言表达出图画的内容，这有利于培养学生的创造性阅读能力。
例如，在读习《想飞的乌龟》时，可以鼓励学生发挥想象力进行图画创作，想飞的乌龟在小鸟的帮助下真的飞起来了，它在天上俯视地面时，看到十分美丽的景象，看到了田野、小河，房屋，这些景象构成了一幅怎样的图画呢？不妨让学生对此景象进行绘画创作，再让他们简单说下自己的绘画思路。在阅读中结合绘画的趣味教学法，不仅可以帮助学生更加深刻地理解课文内容，还拓展了学生的思维空间，让学生同时体会阅读乐趣和创作的快乐，一箭（下转第20页）（上接第15页）双雕，何乐不为？
五、角色扮演，让学生融入故事之中
表演十分符合孩子们的天性，语文阅读入门教学可以对这种特点加以利用，一年级课文中讲述了很多妙趣横生的故事，非常适合学生进行创作表演。教师如能把握时机，让孩子们进行表演，便能增强孩子们的自信心，锻炼他们的表达能力和表现能力，还能加深他们对课文内容的认识，增加他们的阅读欲望。
例如，在学生学习完《小母鸡种稻子》一文之后，可以针对课文内容，对这个故事进行表演创作。课文中包含了许多形象，有主角小母鸡，还有其他小动物，包括小鸭、小猫和小猪，可以安排学生们分角色进行扮演。鼓励他们进行表演装扮，并在表演中加入自己对角色的理解，增加符合角色特点的语言和动作，将小动物们的形象表现出来。为了呈现出立体的动物形象，丰富语言，学生就需反复琢磨和朗读课文。在反复的阅读过程中，学生便将自己融入到故事之中，体验到阅读的趣味所在。
语文阅读不仅有利于学生知识的不断积累，还能充分挖掘学生的思维潜能，培养学生的审美观念。语文阅读应该是一个享受乐趣的过程，语文教学切勿给学生留下阅读是一项任务的印象，这会打消他们的阅读积极性。为了达到这个教学目标，语文老师要将阅读、语言表达、表演、绘画等有机结合起来，相互渗透加以利用，以作为趣味阅读教学的有效手段。
[参 考 文 献]
[1]王忠明.小学语文阅读有效教学的活动设计[J].内蒙古教育，2014（10）.
[2]张素清.低年级语文阅读教学策略[J].教育教学论坛，2014（18）.
[3]王立娜.小学低年级语文自主阅读教学研究[M].鲁东大学，2012.
（责任编辑：张华伟）