一、什么是模拟上课？
（1）原意是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点，对教师的要求也更高。
（2）一般是为了真正课堂教学而准备,通常也称为试讲，目的是演练语言表达,思维转换,教学形态、教学流程，场地器材利用和时间的把握等.通常这也属一种备课形式。
（3）与说课相比，“模拟上课”更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合，展现了教师的综合素质，因此也更适合当前的教改趋势。
二、观察教师的模拟上课,可以考察教师什么？
(1)教材处理能力(教学设计),
(2)语言表达能力,
(3)教学方法和教学手段选择合理性,
(4)场地器材利用的合理性，
(5)教学思路是否清晰,
(6)学科知识深广度，
(7)教学形态,
(8)教学特色,
(9)教学任务(三维目标)能否达成,
(10)情境和问题创设是否有效。
三、模拟上课的特点
（1）模拟上课仅仅是一个人在讲台上进行“学、说、逗、唱”。
（2）模拟上课相当于教师在演独角戏，一个人分演多个角色（教师自己和不同的学生）。
（3）作为体育模拟课突出客观实体的矛盾是教师的教与“学生”的学，本质特征是设计者的结果如何在演好“单口相声”。使原来通过设计与原型（自然现象或过程）相似的教学环节从客观的课堂上直接地抽象出来。因其整个过程是教师在唱“独角戏”，要求教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。
四、模拟上课与真实课堂教学的区别
（1）模拟上课,顾名思义,就是模仿真实课堂教学，它与真实课堂教学根本不同点,就是没有学生。
（2）模拟上课虽不是真实课堂教学,但其所有程序和要求都是相同的,如完整的教学设计(导入,过程,反馈、总结等),情境和问题的创设及运用,对学生的评价(假设学生对或错的回答或见解),教学方法和教学手段(包括多媒体)的选择和运用,各阶段时间分配。
五、模拟上课的要求
（1）教态自然：作为一名体育老师，需要提倡个性、仪表端庄，身姿挺拔，态度和蔼，为人谦逊，与学生融为一体；
（2）问、答确切：由于课中全是以语言来贯穿始终，课堂提问是否确切关系到一堂模拟课的成功与否。可以用“同学们，你们说这样子做对吗？”“你认为应该如何做？”“老师的动作咋样？”老师可用边讲边做回答自已所提的问题，“这位同学做了这一个动作，我看还是要作这样的改进……”，“这动作请大家一起来讲述或示范一下”，特别要围绕重点进行提问、讲解与示范和语言串联----
（3）评价得当：上课时老师对学生的动作、行为、回答问题等等评价要用专业的术语、丰富的语言、幽默的口吻、来评定，
（4）设计合理：教学中的器材一材多用，重点突出、层次分明、过程围绕目标、方法体现重点、
（5）自我演绎：一堂好的体育模拟课，要有创意的课堂教学，也可以说是一场自编、自导、自演的“戏”。还可以将它比喻为“双簧”“独脚戏”“单口相声”。作为“表演”者需要有一定的表演技能，要有表现力。
六、模拟上课“三意识”
（1）教学意识，身份找准：考生需谨记自己是在课堂上为学生上课，因此要有现场感和真实感，应当采用课堂教学语言实施教学，同时还要辅之以自然的表情和必要的肢体动作。
（2）对象意识：尽管没有学生，但是考生依然要具备对象意识。教学时，可以将评委当成学生，也可以自问自答。整个教学过程不能一讲到底，应当有一定的“师生互动”和必要的“反馈评价”，体现学生主体意识。
（3）时效意识：由于教学时间有限，因此应当注意时效性，尽可能突出重点的教学环节。有些冗长的过程，可以起个头，后面省去，让评委明白设计意图即可。
七、模拟上课“三清晰”
（1）教学思路要清晰：情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程要实效。最好能清楚地展现预设如何做，可能出现各种不同的学情，巧妙地抓学情进行教学，生动真实地模拟上课的片断，重点要突出，理念要先进。
（2）教学层次清晰：模拟上课不是说课，得按上课的顺序来。至于问问提，考官是不会回答的，你就自问自答，讨论的你也照说，不过就是没讨论，接着上就是了，把课讲完整，除非考官觉得够了让你停！主要别紧张就行，你就当考官是普通学生就可以了。我们就把上课中需要学生自己练习、观察、帮助、评价的部分、回答问题部分、讨论部分照样讲出来，只是把学生真正去做的那部分时间省略，偶尔还可以假设他们已完成，并给出评价。
（3）教学目标清晰：模拟片断的选择，如准备部分、基本部分、 结束部分，都须突出重点、围绕目标、展现理念和特色
体育学科达标评优模拟上课要求
1．参评教师根据事先公布的教材内容进行准备，现场抽取本次模拟上课内容。
2.参赛教师根据抽取的教材内容进行片断教学（只进行该教材环节的基本部分），通过对教材技术分析、重难点、讲解与示范、纠错、组织教学等环节进行模拟上课，限时5分钟。
3.参赛教师面对评委，在没有学生配合情况下模拟上课情景，评委根据参赛教师表现按等级打分。
表1： 模拟上课教材内容
项目
内容1
内容2
内容3
田径
跨越式跳高—过杆技术
蹲踞式起跑
接力跑—传接棒技术
球类
篮球—行进间接传球单手低手投篮
排球—正面双手下手垫球
足球—脚背正面踢球
体操
队列：一列成二列及还原、一列成三列及还原。
跳箱—分腿腾越
技巧—肩肘倒立
武术
少年拳—马步横打——并步搂手——弓步推掌
表2： 模拟上课评价标准
等级
分 值
标 准
A
100-90
语言流畅，教态自然，层次清楚，组织合理，方法得当，示范正确，教材分析准确，矫正反馈及时。
B
89-80
语言较为流畅，教态较好，层次较清，组织尚可，方法得当，示范较好，教材分析一般，矫正反馈有。
C
79-70
语言不流畅，教态一般，层次不清，组织与方法不清，示范有瑕疵，教材分析不清，矫正反馈不及时。
D
69-60
语言不清，教态紧张，层次混论，组织与方法有误，不能正确进行示范，教材分析错误，矫正反馈没有。
一、什么是模拟上课？
（1）原意是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点，对教师的要求也更高。
（2）一般是为了真正课堂教学而准备,通常也称为试讲，目的是演练语言表达,思维转换,教学形态、教学流程，场地器材利用和时间的把握等.通常这也属一种备课形式。
（3）与说课相比，“模拟上课”更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合，展现了教师的综合素质，因此也更适合当前的教改趋势。
二、观察教师的模拟上课,可以考察教师什么？
(1)教材处理能力(教学设计),
(2)语言表达能力,
(3)教学方法和教学手段选择合理性,
(4)场地器材利用的合理性，
(5)教学思路是否清晰,
(6)学科知识深广度，
(7)教学形态,
(8)教学特色,
(9)教学任务(三维目标)能否达成,
(10)情境和问题创设是否有效。
三、模拟上课的特点
（1）模拟上课仅仅是一个人在讲台上进行“学、说、逗、唱”。
（2）模拟上课相当于教师在演独角戏，一个人分演多个角色（教师自己和不同的学生）。
（3）作为体育模拟课突出客观实体的矛盾是教师的教与“学生”的学，本质特征是设计者的结果如何在演好“单口相声”。使原来通过设计与原型（自然现象或过程）相似的教学环节从客观的课堂上直接地抽象出来。因其整个过程是教师在唱“独角戏”，要求教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。
四、模拟上课与真实课堂教学的区别
（1）模拟上课,顾名思义,就是模仿真实课堂教学，它与真实课堂教学根本不同点,就是没有学生。
（2）模拟上课虽不是真实课堂教学,但其所有程序和要求都是相同的,如完整的教学设计(导入,过程,反馈、总结等),情境和问题的创设及运用,对学生的评价(假设学生对或错的回答或见解),教学方法和教学手段(包括多媒体)的选择和运用,各阶段时间分配。
五、模拟上课的要求
（1）教态自然：作为一名体育老师，需要提倡个性、仪表端庄，身姿挺拔，态度和蔼，为人谦逊，与学生融为一体；
（2）问、答确切：由于课中全是以语言来贯穿始终，课堂提问是否确切关系到一堂模拟课的成功与否。可以用“同学们，你们说这样子做对吗？”“你认为应该如何做？”“老师的动作咋样？”老师可用边讲边做回答自已所提的问题，“这位同学做了这一个动作，我看还是要作这样的改进……”，“这动作请大家一起来讲述或示范一下”，特别要围绕重点进行提问、讲解与示范和语言串联----
（3）评价得当：上课时老师对学生的动作、行为、回答问题等等评价要用专业的术语、丰富的语言、幽默的口吻、来评定，
（4）设计合理：教学中的器材一材多用，重点突出、层次分明、过程围绕目标、方法体现重点、
（5）自我演绎：一堂好的体育模拟课，要有创意的课堂教学，也可以说是一场自编、自导、自演的“戏”。还可以将它比喻为“双簧”“独脚戏”“单口相声”。作为“表演”者需要有一定的表演技能，要有表现力。
六、模拟上课“三意识”
（1）教学意识，身份找准：考生需谨记自己是在课堂上为学生上课，因此要有现场感和真实感，应当采用课堂教学语言实施教学，同时还要辅之以自然的表情和必要的肢体动作。
（2）对象意识：尽管没有学生，但是考生依然要具备对象意识。教学时，可以将评委当成学生，也可以自问自答。整个教学过程不能一讲到底，应当有一定的“师生互动”和必要的“反馈评价”，体现学生主体意识。
（3）时效意识：由于教学时间有限，因此应当注意时效性，尽可能突出重点的教学环节。有些冗长的过程，可以起个头，后面省去，让评委明白设计意图即可。
七、模拟上课“三清晰”
（1）教学思路要清晰：情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程要实效。最好能清楚地展现预设如何做，可能出现各种不同的学情，巧妙地抓学情进行教学，生动真实地模拟上课的片断，重点要突出，理念要先进。
（2）教学层次清晰：模拟上课不是说课，得按上课的顺序来。至于问问提，考官是不会回答的，你就自问自答，讨论的你也照说，不过就是没讨论，接着上就是了，把课讲完整，除非考官觉得够了让你停！主要别紧张就行，你就当考官是普通学生就可以了。我们就把上课中需要学生自己练习、观察、帮助、评价的部分、回答问题部分、讨论部分照样讲出来，只是把学生真正去做的那部分时间省略，偶尔还可以假设他们已完成，并给出评价。
（3）教学目标清晰：模拟片断的选择，如准备部分、基本部分、 结束部分，都须突出重点、围绕目标、展现理念和特色
体育学科达标评优模拟上课要求
1．参评教师根据事先公布的教材内容进行准备，现场抽取本次模拟上课内容。
2.参赛教师根据抽取的教材内容进行片断教学（只进行该教材环节的基本部分），通过对教材技术分析、重难点、讲解与示范、纠错、组织教学等环节进行模拟上课，限时5分钟。
3.参赛教师面对评委，在没有学生配合情况下模拟上课情景，评委根据参赛教师表现按等级打分。
表1： 模拟上课教材内容
项目
内容1
内容2
内容3
田径
跨越式跳高—过杆技术
蹲踞式起跑
接力跑—传接棒技术
球类
篮球—行进间接传球单手低手投篮
排球—正面双手下手垫球
足球—脚背正面踢球
体操
队列：一列成二列及还原、一列成三列及还原。
跳箱—分腿腾越
技巧—肩肘倒立
武术
少年拳—马步横打——并步搂手——弓步推掌
表2： 模拟上课评价标准
等级
分 值
标 准
A
100-90
语言流畅，教态自然，层次清楚，组织合理，方法得当，示范正确，教材分析准确，矫正反馈及时。
B
89-80
语言较为流畅，教态较好，层次较清，组织尚可，方法得当，示范较好，教材分析一般，矫正反馈有。
C
79-70
语言不流畅，教态一般，层次不清，组织与方法不清，示范有瑕疵，教材分析不清，矫正反馈不及时。
D
69-60
语言不清，教态紧张，层次混论，组织与方法有误，不能正确进行示范，教材分析错误，矫正反馈没有。