《她是我的朋友》教学设计
课前背诗《别董大》 一、 谈话引入，激发情感
师：同学们，当你听到“朋友”这个词的时候，心里一定感到暖暖的，谁来说一说你对朋友的理解？（指名说）
生说
师： 说得很好，朋友使你愉快，让你感动。朋友之间的感情是通过那些让人感动的事情建立起来的。今天，我们去感受一下战争年代的一群孩子对朋友的理解。 我们一起来学习《她是我的朋友》请齐读课题。（生齐读课题两遍）解题（师问：她是谁？我是谁？生回答，师板书小姑娘、阮恒）
二、 检查预习
导入：课文就讲了发生在小姑娘和阮恒之间的事。下面老师来检查你们对字词的预习情况。
1.检查生字词（屏幕出示词语，开火车读、齐读）
2. 师：生词读得很好，今天我们一起学写一个字（屏幕出示“拳”）
怎样把它记住？（生说师点拨）
怎样把它写漂亮？（生说师点拨）
师：字词同学们掌握得不错，通过预习，课文写了一件什么事？
生：课文写了战争时期，一个小姑娘受了重伤，急需输血，阮恒误以为献血会死，但为了救小姑娘，还是给她献血的事。（生回答，师板书献血）
三．学习新课
师：说得完整而详细。小姑娘伤得到底有多重？当时情况怎么样？ 默读1—4自然段，看哪些句子写出了当时的情况？（学生快速默读）
预设一： “经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”我从“最重”、“立刻”体会到小姑娘伤势严重，需要立刻抢救。
我从“休克”“流血过多”“死去”知道小姑娘需要立刻输血，要不就会死去。情况非常危急。(休克：昏迷不醒，什么也不知道了。)
师：究竟有多危急呀？你能用文中的一个词形容吗？
生：迫在眉睫
师：怎么理解这个词？
（ 生说）
师：如果不给小女孩输血，她就会死。这就叫迫在眉睫。
师：阮恒和小姑娘一样都是孤儿，失去了父母和亲人，只能与朝夕相处的伙伴相依为命。几发炮弹落下，两名伙伴当场被炸死，一个小姑娘伤得很重，如果不立刻给她输血，他很快会死去。就在这迫在眉睫的时刻，阮恒看到亲密的伙伴面临危险，他是怎么想的？又是怎么做的？我们一起最进阮恒的内心世界。自学5—11自然段。在学习之前我们回顾学习段的六步法。（指名说，屏幕出示）
四、自主探究、小组交流
师：我们一直就用这样的方法：读-画-写—说-议-读（生齐说）来学习课文。今天我们继续用这样的方法走进阮恒的内心世界。看自学提示。（屏幕出示自学提示并指名读）根据提示抓紧开始学习吧。（学生自学、小组交流）
五．集体汇报交流、精讲点拨
师：刚才同学们学得很认真，交流得也很热烈。下面哪个小组来汇报你们的学习成果？
预设二
一阵沉默之后。一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。（屏幕出示句子）1.从“颤抖”这个词，我体会到阮恒当时一定很害怕、很紧张。
2：从“放下去”我体会到阮恒害怕自己的血被抽掉而死去。
3：我从“举起来”，“放下去”，又“举起来” 这几个反复变化的动作，我觉得阮恒内心很矛盾，怕把自己的血都全部抽掉了，自己会死去，又想救小姑娘，怕小姑娘死去。
4：我从这段话中知道：阮恒第一次举手时，手是“颤抖”的，他很害怕。可第二次举手却没有“颤抖”了。说明他已经下定决心要为小姑娘献血。说明他很勇敢。 师;你们小组通过抓关键词分析得很透彻。
小组汇报结束请其他同学补充（从“一阵沉默”知道，其他孩子都不愿意献血，只有阮恒举起手。）师点拨或生回答。师：阮恒的内心很矛盾，他想：（）但终于坚定地举起了手。怎样通过你的读体会阮恒复杂的心理。（多种形式读） 指名朗读 ---师评价--指名读---生评价（慢—快）-读--全班带动作齐读 师：那个小组接着来汇报？
（教师根据学生的回答，屏幕出示句子）
预设三：
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
1.从“啜泣”“ 颤抖”知道阮恒越来越害怕。
2：从呜咽掩盖痛苦，我知道阮恒更害怕了。所以呜咽。但阮恒怕让医生知道，影响给小姑娘献血，所以再一次掩盖自己的痛苦。
3：从“持续不断的低声哭泣”我看出阮恒哭得越来越厉害。已经非常害怕了。4：从“紧闭”、“咬”、等词体会到阮恒心里害怕到了极点，觉得自己的血快抽干了，马上要死了。
师：你们小组理解的很深刻，已走进了阮恒的内心。谁还有补充？
补充1：还从“迅速”“捂住”我知道阮恒虽然紧张、害怕，但不想让医生看到，怕不能给小姑娘输血了。（师问心里怎么想：我要死了，好害怕呀，但为了朋友，我要坚持.）
师：你抓住阮恒的动作词，理解深入。
补充2：:我还从“竭力制止”体会到阮恒已经十分恐惧，但又怕医生知道影响抽血，耽误救小姑娘，所以尽全力制止抽泣，竭力掩盖痛苦。（心里想什么：我的血快抽干了，我马上要死了，为了我的朋友，千万不要让医生看出来，要不然就没法给小女孩输血了。不，我一定要救她！）
师：你能抓住重点动作词去体会人物的内心，好样儿的。谁还有补充？
师：我有个问题：我发现阮恒先是“啜泣”，后来是“呜咽”，接下来是“哭泣”。 他们能不能换呢？为什么？
生：不能，这几个词都表示的“哭”，但是有区别的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，没声，“呜咽”是小声地哭，“哭泣”是有声有泪地哭。“抽泣”，和“啜泣”差不多。能让人感觉到，阮恒哭得越来越伤心，表明他内心越来越痛苦。（生可以做动作） 师：在什么情况下出现的？针筒里的血越来越多，抽血时间越长，阮恒越来越害怕，怕血流完了，自己就会死去。
（谁能读出阮恒内心的害怕）自由读、指名读、评价读、齐读屏幕出示句子并配乐。师叙述渲染气氛，生接读 。
师：同学们读出了阮恒的恐惧，为什么突然停止了哭泣，好像刚才什么事也没发生一样？
生：医生用轻柔的声音安慰他。
师：假设你是医生，你会怎样安慰他？
生说。
师：医学表明：献少量的血，身体会很快恢复，不会有生命危险。但当时阮恒是怎么认为的?用文中的话说一说。
《她是我的朋友》教学设计
课前背诗《别董大》 一、 谈话引入，激发情感
师：同学们，当你听到“朋友”这个词的时候，心里一定感到暖暖的，谁来说一说你对朋友的理解？（指名说）
生说
师： 说得很好，朋友使你愉快，让你感动。朋友之间的感情是通过那些让人感动的事情建立起来的。今天，我们去感受一下战争年代的一群孩子对朋友的理解。 我们一起来学习《她是我的朋友》请齐读课题。（生齐读课题两遍）解题（师问：她是谁？我是谁？生回答，师板书小姑娘、阮恒）
二、 检查预习
导入：课文就讲了发生在小姑娘和阮恒之间的事。下面老师来检查你们对字词的预习情况。
1.检查生字词（屏幕出示词语，开火车读、齐读）
2. 师：生词读得很好，今天我们一起学写一个字（屏幕出示“拳”）
怎样把它记住？（生说师点拨）
怎样把它写漂亮？（生说师点拨）
师：字词同学们掌握得不错，通过预习，课文写了一件什么事？
生：课文写了战争时期，一个小姑娘受了重伤，急需输血，阮恒误以为献血会死，但为了救小姑娘，还是给她献血的事。（生回答，师板书献血）
三．学习新课
师：说得完整而详细。小姑娘伤得到底有多重？当时情况怎么样？ 默读1—4自然段，看哪些句子写出了当时的情况？（学生快速默读）
预设一： “经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”我从“最重”、“立刻”体会到小姑娘伤势严重，需要立刻抢救。
我从“休克”“流血过多”“死去”知道小姑娘需要立刻输血，要不就会死去。情况非常危急。(休克：昏迷不醒，什么也不知道了。)
师：究竟有多危急呀？你能用文中的一个词形容吗？
生：迫在眉睫
师：怎么理解这个词？
（ 生说）
师：如果不给小女孩输血，她就会死。这就叫迫在眉睫。
师：阮恒和小姑娘一样都是孤儿，失去了父母和亲人，只能与朝夕相处的伙伴相依为命。几发炮弹落下，两名伙伴当场被炸死，一个小姑娘伤得很重，如果不立刻给她输血，他很快会死去。就在这迫在眉睫的时刻，阮恒看到亲密的伙伴面临危险，他是怎么想的？又是怎么做的？我们一起最进阮恒的内心世界。自学5—11自然段。在学习之前我们回顾学习段的六步法。（指名说，屏幕出示）
四、自主探究、小组交流
师：我们一直就用这样的方法：读-画-写—说-议-读（生齐说）来学习课文。今天我们继续用这样的方法走进阮恒的内心世界。看自学提示。（屏幕出示自学提示并指名读）根据提示抓紧开始学习吧。（学生自学、小组交流）
五．集体汇报交流、精讲点拨
师：刚才同学们学得很认真，交流得也很热烈。下面哪个小组来汇报你们的学习成果？
预设二
一阵沉默之后。一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。（屏幕出示句子）1.从“颤抖”这个词，我体会到阮恒当时一定很害怕、很紧张。
2：从“放下去”我体会到阮恒害怕自己的血被抽掉而死去。
3：我从“举起来”，“放下去”，又“举起来” 这几个反复变化的动作，我觉得阮恒内心很矛盾，怕把自己的血都全部抽掉了，自己会死去，又想救小姑娘，怕小姑娘死去。
4：我从这段话中知道：阮恒第一次举手时，手是“颤抖”的，他很害怕。可第二次举手却没有“颤抖”了。说明他已经下定决心要为小姑娘献血。说明他很勇敢。 师;你们小组通过抓关键词分析得很透彻。
小组汇报结束请其他同学补充（从“一阵沉默”知道，其他孩子都不愿意献血，只有阮恒举起手。）师点拨或生回答。师：阮恒的内心很矛盾，他想：（）但终于坚定地举起了手。怎样通过你的读体会阮恒复杂的心理。（多种形式读） 指名朗读 ---师评价--指名读---生评价（慢—快）-读--全班带动作齐读 师：那个小组接着来汇报？
（教师根据学生的回答，屏幕出示句子）
预设三：
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
1.从“啜泣”“ 颤抖”知道阮恒越来越害怕。
2：从呜咽掩盖痛苦，我知道阮恒更害怕了。所以呜咽。但阮恒怕让医生知道，影响给小姑娘献血，所以再一次掩盖自己的痛苦。
3：从“持续不断的低声哭泣”我看出阮恒哭得越来越厉害。已经非常害怕了。4：从“紧闭”、“咬”、等词体会到阮恒心里害怕到了极点，觉得自己的血快抽干了，马上要死了。
师：你们小组理解的很深刻，已走进了阮恒的内心。谁还有补充？
补充1：还从“迅速”“捂住”我知道阮恒虽然紧张、害怕，但不想让医生看到，怕不能给小姑娘输血了。（师问心里怎么想：我要死了，好害怕呀，但为了朋友，我要坚持.）
师：你抓住阮恒的动作词，理解深入。
补充2：:我还从“竭力制止”体会到阮恒已经十分恐惧，但又怕医生知道影响抽血，耽误救小姑娘，所以尽全力制止抽泣，竭力掩盖痛苦。（心里想什么：我的血快抽干了，我马上要死了，为了我的朋友，千万不要让医生看出来，要不然就没法给小女孩输血了。不，我一定要救她！）
师：你能抓住重点动作词去体会人物的内心，好样儿的。谁还有补充？
师：我有个问题：我发现阮恒先是“啜泣”，后来是“呜咽”，接下来是“哭泣”。 他们能不能换呢？为什么？
生：不能，这几个词都表示的“哭”，但是有区别的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，没声，“呜咽”是小声地哭，“哭泣”是有声有泪地哭。“抽泣”，和“啜泣”差不多。能让人感觉到，阮恒哭得越来越伤心，表明他内心越来越痛苦。（生可以做动作） 师：在什么情况下出现的？针筒里的血越来越多，抽血时间越长，阮恒越来越害怕，怕血流完了，自己就会死去。
（谁能读出阮恒内心的害怕）自由读、指名读、评价读、齐读屏幕出示句子并配乐。师叙述渲染气氛，生接读 。
师：同学们读出了阮恒的恐惧，为什么突然停止了哭泣，好像刚才什么事也没发生一样？
生：医生用轻柔的声音安慰他。
师：假设你是医生，你会怎样安慰他？
生说。
师：医学表明：献少量的血，身体会很快恢复，不会有生命危险。但当时阮恒是怎么认为的?用文中的话说一说。