数的概念是抽象的, 而幼儿的思维是具体形象的, 所以, 在幼儿园开展单纯的数的教学是非常困难的, 这就要求我们幼儿教师为幼儿提供很好的学习用具, 而算盘就是最理想的学具。 但是幼儿对这一事物既感觉到新鲜又感好奇, 这就为进一步利用它奠定了良好的基础。但是并非有了学具就能顺利地利用它。珠脑速算对于幼儿来说是一项非常难懂的学科, 这就要求我们在教学中采取多种方式来提高幼儿的求知欲, 在教学中为了让幼儿顺利地入门, 我总结出如下几点教学经验:
(一) 抓住时机, 让幼儿懂得怎样“玩”算盘
在幼儿初识算盘时, 都会产生一些好奇心理, 所以他们不会听教师的指导而自己或推、或拨或摸, 忙的不亦乐乎, 看到这场景使我灵机一动, 说:“今天我们一起来玩算盘。”这一句话使幼儿立刻产生了“玩”的浓厚兴趣。我就顺势介绍了算盘的“家”即算盘各部位的名称, 然后介绍怎样“玩”即运用某个手指拨某一个珠。这样一来幼儿对算盘这一新鲜的事物产生了浓厚的兴趣, 很快便掌握了清盘、握盘、拨上珠、拨下珠的方法。
(二) 、采取形象化教学, 提高幼儿的学习兴趣
在教幼儿学习定数时, 如果照搬, 一定是非常枯燥无味的, 按本幼儿既不感兴趣又难以理解。针对这一现象, 我采取了形象化教学, 把梁上珠、梁下珠定位楼上、楼下, 个位档为本家, 十位档为十家, 百位挡为百家; 把凑数定为小孩, 补数定为大人, 加数为客人。例如:学习定树3的连加时, 我形象地将每次加3说成每次本家来了3位客人, 第一次来了3位客人住在本家楼下, 第二次来了3位客人住在楼上, 并且要带走楼下的两个小孩(满5减凑数2) 。而第三次来3位客人又住在楼下, 第四次请的客人本家不够住, 于是到十家借住, 但是要带走本家大人7(即进位减补数7) 这样的学习方法使幼儿既感兴趣, 又记的扎实。除此之外, 我还采取了总结法, 比较法等进行教学定数的加法, 取得了一定的效果。
(三) 强调原则性, 找出规律, 将幼儿放在学习的主体地位。
在幼儿掌握1——5这几个定数的学习的基础上, 向幼儿交代了补数、凑数。为了便于幼儿记忆, 我自编了补数歌、凑数歌。这样幼儿对凑数和补数了解后, 又通过一个定数加减法的学习, 总结出加法的原则:即加法满5减凑, 进位减补; 减法破5加凑, 退位加补。这样规律掌握后在以后几个定数的学习中, 逐渐变换学习方法, 采取教师引导, 幼儿自己想出拨珠方法, 这种学习方法使幼儿成为学习的主体, 提高了幼儿的求知欲和自信心, 从而对珠算的学习更感兴趣。(四) 循序渐进, 不断强化和提高幼儿的熟练程度
珠脑速算的最终目的是要达到脑算, 达到脑算这一目标就必须使幼儿在大脑中形成脑印象图, 形成脑印象图的唯一途径就是要熟练珠算, 这就要求在学习后要不断练习。由于幼儿自觉性较差, 针对这一事实, 我就和家长沟通, 使幼儿在家庭和幼儿园都有人督促练习, 使珠算练习不间断, 所以我班幼儿的珠算拨打比较熟练, 效果比较好。
经过一年半的教学, 使我懂得了由于这一学科在我园是刚刚起步, 以后的路还很长, 我要不断地学习和探索, 总结更多更好的经验, 为早日实现幼儿脑算而不懈努力!
数的概念是抽象的, 而幼儿的思维是具体形象的, 所以, 在幼儿园开展单纯的数的教学是非常困难的, 这就要求我们幼儿教师为幼儿提供很好的学习用具, 而算盘就是最理想的学具。 但是幼儿对这一事物既感觉到新鲜又感好奇, 这就为进一步利用它奠定了良好的基础。但是并非有了学具就能顺利地利用它。珠脑速算对于幼儿来说是一项非常难懂的学科, 这就要求我们在教学中采取多种方式来提高幼儿的求知欲, 在教学中为了让幼儿顺利地入门, 我总结出如下几点教学经验:
(一) 抓住时机, 让幼儿懂得怎样“玩”算盘
在幼儿初识算盘时, 都会产生一些好奇心理, 所以他们不会听教师的指导而自己或推、或拨或摸, 忙的不亦乐乎, 看到这场景使我灵机一动, 说:“今天我们一起来玩算盘。”这一句话使幼儿立刻产生了“玩”的浓厚兴趣。我就顺势介绍了算盘的“家”即算盘各部位的名称, 然后介绍怎样“玩”即运用某个手指拨某一个珠。这样一来幼儿对算盘这一新鲜的事物产生了浓厚的兴趣, 很快便掌握了清盘、握盘、拨上珠、拨下珠的方法。
(二) 、采取形象化教学, 提高幼儿的学习兴趣
在教幼儿学习定数时, 如果照搬, 一定是非常枯燥无味的, 按本幼儿既不感兴趣又难以理解。针对这一现象, 我采取了形象化教学, 把梁上珠、梁下珠定位楼上、楼下, 个位档为本家, 十位档为十家, 百位挡为百家; 把凑数定为小孩, 补数定为大人, 加数为客人。例如:学习定树3的连加时, 我形象地将每次加3说成每次本家来了3位客人, 第一次来了3位客人住在本家楼下, 第二次来了3位客人住在楼上, 并且要带走楼下的两个小孩(满5减凑数2) 。而第三次来3位客人又住在楼下, 第四次请的客人本家不够住, 于是到十家借住, 但是要带走本家大人7(即进位减补数7) 这样的学习方法使幼儿既感兴趣, 又记的扎实。除此之外, 我还采取了总结法, 比较法等进行教学定数的加法, 取得了一定的效果。
(三) 强调原则性, 找出规律, 将幼儿放在学习的主体地位。
在幼儿掌握1——5这几个定数的学习的基础上, 向幼儿交代了补数、凑数。为了便于幼儿记忆, 我自编了补数歌、凑数歌。这样幼儿对凑数和补数了解后, 又通过一个定数加减法的学习, 总结出加法的原则:即加法满5减凑, 进位减补; 减法破5加凑, 退位加补。这样规律掌握后在以后几个定数的学习中, 逐渐变换学习方法, 采取教师引导, 幼儿自己想出拨珠方法, 这种学习方法使幼儿成为学习的主体, 提高了幼儿的求知欲和自信心, 从而对珠算的学习更感兴趣。(四) 循序渐进, 不断强化和提高幼儿的熟练程度
珠脑速算的最终目的是要达到脑算, 达到脑算这一目标就必须使幼儿在大脑中形成脑印象图, 形成脑印象图的唯一途径就是要熟练珠算, 这就要求在学习后要不断练习。由于幼儿自觉性较差, 针对这一事实, 我就和家长沟通, 使幼儿在家庭和幼儿园都有人督促练习, 使珠算练习不间断, 所以我班幼儿的珠算拨打比较熟练, 效果比较好。
经过一年半的教学, 使我懂得了由于这一学科在我园是刚刚起步, 以后的路还很长, 我要不断地学习和探索, 总结更多更好的经验, 为早日实现幼儿脑算而不懈努力!