幼儿成长记录
班级：大一班
姓名：赵梦哲
性别：男
时间：2016年10月19日
地点：幼儿园院子
行为表现
在开展“找秋天”的活动时候，大家来到了院子里找找秋天的足迹。赵梦哲小朋友发现大多数的树都是叶子慢慢都掉光了，种植的蔬菜也是叶子变黄了，葫芦也变黄了，而萝卜和白菜叶子还是绿绿的，大大的，怎么会这样呢? 他的发现引起了许多同伴的兴趣。
教育过程
赵梦哲的发现引来了更多的孩子对种植蔬菜和大树的关注。我们和幼儿一起观察了种植的蔬菜和大树，同时让幼儿明白有些蔬菜是秋天成熟采摘的。比如萝卜和白菜，都是秋天大量成熟，秋冬季节家里会长吃。
效果
通过“找秋天”的活动，幼儿能走进身边的大自然，自主探索秋天的“足迹”，寻找自己想要的答案。赵梦哲是一个细心的小朋友，他的自主探究能力在一次次的观察、思考的过程得到了较大的提高，这次发现蔬菜、大树叶子的变化，再次体现了他爱观察、爱动脑的好习惯。丰富了孩子的视野，拓宽了孩子们的生活经验，同时也锻炼了赵梦哲的大胆提问。
幼儿成长记录
班级：大一班
姓名：王思杰
性别：女
时间：2016年9月28日
地点：大一班教室
行为表现：
王思杰小朋友很内向，不喜欢和同伴交往，她对人反映冷淡，但她做事情很认真也很专注。我一直想对她有更多交流和了解，以便能走进她的内心世界，帮她更好地发展，所以我在平时会比较关注她的一举一动。
教育过程：
吃饭的时候，我在帮助一个孩子拨饭粒的时候说：“你看，王思杰吃饭多干净啊，因为她低着头认真地吃，所以才能吃干净。”听到自己被表扬了，王思杰抬头看了我一眼，又迅速收回了目光。没过一会，我从她身边经过，顺手摸了摸她的头，她回过头找寻我的目光，当我们四目相对时我们相互送给对方一个微笑。
效果：
就是这个“不经意”的积极暗示，给了王思杰小朋友莫大的自信，她开始大口大口地吃饭，直至把饭菜吃得光光。第二天吃饭时间，她依然保持着前一天的状态，为此这天又同样受到了老师的表扬。经过几次暗示，我和她建立了一种默契——摸她的头时表示老师在关注她，赞扬她；看她并点头示意她的时候表示鼓励她，肯定她。久而久之，孩子变得活跃了起来，餐后也能看到她活跃的身影了（以前她总是一个人躲在一个角落玩玩具）。每个孩子个性不同，教师应该根据每个孩子的个性采取相对应的教育方法和措施来帮助他们。性格内向的孩子，也许不喜欢老师大张旗鼓地对她表扬，一个眼神，一个手势她更容易接受。
幼儿成长记录
班级：大一班
姓名：曹丁旺
性别：男
时间：2016年11月11日
地点：大一班教室
行为表现：
曹丁旺小朋友转学过来已经两个多月了，他很活泼，也很懂事。每天他都会主动来和我谈心，让我和他一起分享快乐。今天他又来和我谈心了：“老师，我想回到乌苏去上学”。“为什么呀? ”“我在这里找不到好朋友。”“你在乌苏有几个好朋友呀? ”“我有九个好朋友，他们叫``````”看来我对他的关心还不够多，在这次谈话后我想了很多。
教育过程：
接下来的日子里，我向小朋友们提出了要求，让他们关心曹丁旺，成为他的好朋友，他们也答应了我。我想这样他应该找到很多的好朋友了，可是，事情却不像我想象的那样。没过几天曹丁旺又来找我了，说还没有找到朋友。我问他找了谁试
着做朋友，他把那些幼儿的名字告诉了我，然后我就去询问那些小朋友。结果让我感到有些意外，他们告诉我，曹丁旺有时很不友好，不是他一组的小朋友就不许他们到他那组去玩游戏，去了还要被他骂; 有时游戏，他总是争着做这个或做那个，没有谦让的意思。看来我也需要去与曹丁旺沟通一下。
教育效果：
经过谈话，他也认识到自己的不足，决定要改掉这些不好的行为。几天过去了，他终于通过自己的努力，找到了这里的第一个好朋友。看着他们在那里开心得游戏，我也为他高兴。
幼儿成长记录
班级：大一班
姓名：王嘉怡
性别：女
时间：2016年12月20日
地点：大一班教室
行为表现：
王嘉怡不爱动脑筋，遇到一点点困难就不愿意再努力，特别娇气，动不动就喊累，在家就爱躺着看电视、看书，在教室也不爱活动，晨检活动时，王嘉怡直接坐在座位上，我问她：“你为什么不去玩儿啊？”“我不想去。” “为什么？” “我觉得累。” “晚上睡得不好吗？” “不是，我不想玩。” “好吧，那你休息一会吧。”早上的晨间活动，佳佳始终没有参加。
午睡时，她穿了一件盘扣外套，上床后，她自己尝试着解开扣子，扣眼很小，很难解开。她向我望了一眼，我故意转过头去装作没看见，她就开始用力扯着衣服，当然更不行，于是，她开始求助：“老师，我不会脱!”我说：“你别着急，再试一试。”她哭了起来，边哭边重复着：“老师我不会……”直到我去帮她解
开。
玩拼图时，王嘉怡怎么拼都拼不好，刚想离开，朱宇涵过去和她一起玩了，她又来了劲儿，两人有说有笑地继续拼了起来，不一会我就听到她的欢呼声，看来她成功了。果然，当我过去时，她又开始拼另一幅拼图了。
教育过程：
经过一个阶段的观察，我们发现王嘉怡在遇到困难时确实比较容易退缩，但在大多数情况下，只要老师、小朋友或一些外来因素能及时介入，她是能够坚持进行进一步地探索的。也建议家长在孩子发生困难或产生疲倦时及时给予帮助和鼓励，多让她体会到成人的支持，多让她感受到成功的快乐，相信她参与活动的积极性一定能够得到很快提高。家园双方共同配合，一定能使王嘉怡健康快乐地成长。
教育效果：
在采取了各种教育策略的同时，我将教育方案家长进行了交流，及时得到了家长的支持，保证了家园教育的一致性，一个月后，佳佳参与活动的积极性和自信心有了明显的提高。
幼儿成长记录
班级：大一班
姓名：赵梦哲
性别：男
时间：2016年10月19日
地点：幼儿园院子
行为表现
在开展“找秋天”的活动时候，大家来到了院子里找找秋天的足迹。赵梦哲小朋友发现大多数的树都是叶子慢慢都掉光了，种植的蔬菜也是叶子变黄了，葫芦也变黄了，而萝卜和白菜叶子还是绿绿的，大大的，怎么会这样呢? 他的发现引起了许多同伴的兴趣。
教育过程
赵梦哲的发现引来了更多的孩子对种植蔬菜和大树的关注。我们和幼儿一起观察了种植的蔬菜和大树，同时让幼儿明白有些蔬菜是秋天成熟采摘的。比如萝卜和白菜，都是秋天大量成熟，秋冬季节家里会长吃。
效果
通过“找秋天”的活动，幼儿能走进身边的大自然，自主探索秋天的“足迹”，寻找自己想要的答案。赵梦哲是一个细心的小朋友，他的自主探究能力在一次次的观察、思考的过程得到了较大的提高，这次发现蔬菜、大树叶子的变化，再次体现了他爱观察、爱动脑的好习惯。丰富了孩子的视野，拓宽了孩子们的生活经验，同时也锻炼了赵梦哲的大胆提问。
幼儿成长记录
班级：大一班
姓名：王思杰
性别：女
时间：2016年9月28日
地点：大一班教室
行为表现：
王思杰小朋友很内向，不喜欢和同伴交往，她对人反映冷淡，但她做事情很认真也很专注。我一直想对她有更多交流和了解，以便能走进她的内心世界，帮她更好地发展，所以我在平时会比较关注她的一举一动。
教育过程：
吃饭的时候，我在帮助一个孩子拨饭粒的时候说：“你看，王思杰吃饭多干净啊，因为她低着头认真地吃，所以才能吃干净。”听到自己被表扬了，王思杰抬头看了我一眼，又迅速收回了目光。没过一会，我从她身边经过，顺手摸了摸她的头，她回过头找寻我的目光，当我们四目相对时我们相互送给对方一个微笑。
效果：
就是这个“不经意”的积极暗示，给了王思杰小朋友莫大的自信，她开始大口大口地吃饭，直至把饭菜吃得光光。第二天吃饭时间，她依然保持着前一天的状态，为此这天又同样受到了老师的表扬。经过几次暗示，我和她建立了一种默契——摸她的头时表示老师在关注她，赞扬她；看她并点头示意她的时候表示鼓励她，肯定她。久而久之，孩子变得活跃了起来，餐后也能看到她活跃的身影了（以前她总是一个人躲在一个角落玩玩具）。每个孩子个性不同，教师应该根据每个孩子的个性采取相对应的教育方法和措施来帮助他们。性格内向的孩子，也许不喜欢老师大张旗鼓地对她表扬，一个眼神，一个手势她更容易接受。
幼儿成长记录
班级：大一班
姓名：曹丁旺
性别：男
时间：2016年11月11日
地点：大一班教室
行为表现：
曹丁旺小朋友转学过来已经两个多月了，他很活泼，也很懂事。每天他都会主动来和我谈心，让我和他一起分享快乐。今天他又来和我谈心了：“老师，我想回到乌苏去上学”。“为什么呀? ”“我在这里找不到好朋友。”“你在乌苏有几个好朋友呀? ”“我有九个好朋友，他们叫``````”看来我对他的关心还不够多，在这次谈话后我想了很多。
教育过程：
接下来的日子里，我向小朋友们提出了要求，让他们关心曹丁旺，成为他的好朋友，他们也答应了我。我想这样他应该找到很多的好朋友了，可是，事情却不像我想象的那样。没过几天曹丁旺又来找我了，说还没有找到朋友。我问他找了谁试
着做朋友，他把那些幼儿的名字告诉了我，然后我就去询问那些小朋友。结果让我感到有些意外，他们告诉我，曹丁旺有时很不友好，不是他一组的小朋友就不许他们到他那组去玩游戏，去了还要被他骂; 有时游戏，他总是争着做这个或做那个，没有谦让的意思。看来我也需要去与曹丁旺沟通一下。
教育效果：
经过谈话，他也认识到自己的不足，决定要改掉这些不好的行为。几天过去了，他终于通过自己的努力，找到了这里的第一个好朋友。看着他们在那里开心得游戏，我也为他高兴。
幼儿成长记录
班级：大一班
姓名：王嘉怡
性别：女
时间：2016年12月20日
地点：大一班教室
行为表现：
王嘉怡不爱动脑筋，遇到一点点困难就不愿意再努力，特别娇气，动不动就喊累，在家就爱躺着看电视、看书，在教室也不爱活动，晨检活动时，王嘉怡直接坐在座位上，我问她：“你为什么不去玩儿啊？”“我不想去。” “为什么？” “我觉得累。” “晚上睡得不好吗？” “不是，我不想玩。” “好吧，那你休息一会吧。”早上的晨间活动，佳佳始终没有参加。
午睡时，她穿了一件盘扣外套，上床后，她自己尝试着解开扣子，扣眼很小，很难解开。她向我望了一眼，我故意转过头去装作没看见，她就开始用力扯着衣服，当然更不行，于是，她开始求助：“老师，我不会脱!”我说：“你别着急，再试一试。”她哭了起来，边哭边重复着：“老师我不会……”直到我去帮她解
开。
玩拼图时，王嘉怡怎么拼都拼不好，刚想离开，朱宇涵过去和她一起玩了，她又来了劲儿，两人有说有笑地继续拼了起来，不一会我就听到她的欢呼声，看来她成功了。果然，当我过去时，她又开始拼另一幅拼图了。
教育过程：
经过一个阶段的观察，我们发现王嘉怡在遇到困难时确实比较容易退缩，但在大多数情况下，只要老师、小朋友或一些外来因素能及时介入，她是能够坚持进行进一步地探索的。也建议家长在孩子发生困难或产生疲倦时及时给予帮助和鼓励，多让她体会到成人的支持，多让她感受到成功的快乐，相信她参与活动的积极性一定能够得到很快提高。家园双方共同配合，一定能使王嘉怡健康快乐地成长。
教育效果：
在采取了各种教育策略的同时，我将教育方案家长进行了交流，及时得到了家长的支持，保证了家园教育的一致性，一个月后，佳佳参与活动的积极性和自信心有了明显的提高。