《找规律》教学反思
东关小学 于克敏 本节《找规律》是在学生对生活中某个物体或图形的排列，一个模糊认识的基础上展开教学的，所以问题的提出应构建于学生原有的经验基础上，让学生在探究问题中发展，所以我提前让学生进行课前的导学设计，通过学生自己画一画，自己的设计从中发现物体的排列规律，为课堂学习做好铺垫。
本节课在课堂教学中注重了学生的小组合作、自主探索。学生在小组中为了完成共同的任务，形成了有明确责任分工的互助性学习，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的教学不足，实现使每个学生都得到发展的目标。由于有了学生的积极参与和高密度的交互作用，使教学不仅仅只是体现一个认知、探究、交流、决策的过程，同时还体现了一个交互与审美的过程。
课堂中争取让每位学生都有发展的机会。 本节课真正的体现了“学生是课堂的主人，是学习的主人”。教师是以课堂教学的组织者和引导者的身份出现，通过与学生共同的探索、交流，完成知识的传授过程。这样，在整个教学过程中，课堂气氛始终很活跃，师生间的关系非常融洽，教师教的轻松，学生学的愉快。
需要改进的地方：
1、进一步发挥学生自主学习的能力，教师要相信学生，放手学生争取做到学无声，教无声。
2、课中可以多增加孩子的活动，让孩子在活动中体会规律的作用，提高学习的积极性。
在今后的教学中，我会吸取教训，相信学生，从学生的需要、可能和实际出发进行教学，能更大地激发学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”，最大限度地开发学生的潜能，使课堂教学尽善尽美。
同事评价
1、这节课充分发挥了小组合作的优势。根据听课老师的记摘，在这节课中我进行了8次课堂巡视，其中4次参与了学生的讨论、交流。两次分别对三名学困生进行了重点辅导。巡视时关注面较广，目的性明确。但一位听课老师提出一个现象，一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被老师关注，之后再没举过手，后来问他为什么？回答是：“反正也不会提问到我。”学生的态度似乎有些不已为然，其实蕴含着不满。说明我们教师在课堂中不应忽略个体差异、害怕问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所发展。
《找规律》教学反思
东关小学 于克敏 本节《找规律》是在学生对生活中某个物体或图形的排列，一个模糊认识的基础上展开教学的，所以问题的提出应构建于学生原有的经验基础上，让学生在探究问题中发展，所以我提前让学生进行课前的导学设计，通过学生自己画一画，自己的设计从中发现物体的排列规律，为课堂学习做好铺垫。
本节课在课堂教学中注重了学生的小组合作、自主探索。学生在小组中为了完成共同的任务，形成了有明确责任分工的互助性学习，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的教学不足，实现使每个学生都得到发展的目标。由于有了学生的积极参与和高密度的交互作用，使教学不仅仅只是体现一个认知、探究、交流、决策的过程，同时还体现了一个交互与审美的过程。
课堂中争取让每位学生都有发展的机会。 本节课真正的体现了“学生是课堂的主人，是学习的主人”。教师是以课堂教学的组织者和引导者的身份出现，通过与学生共同的探索、交流，完成知识的传授过程。这样，在整个教学过程中，课堂气氛始终很活跃，师生间的关系非常融洽，教师教的轻松，学生学的愉快。
需要改进的地方：
1、进一步发挥学生自主学习的能力，教师要相信学生，放手学生争取做到学无声，教无声。
2、课中可以多增加孩子的活动，让孩子在活动中体会规律的作用，提高学习的积极性。
在今后的教学中，我会吸取教训，相信学生，从学生的需要、可能和实际出发进行教学，能更大地激发学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”，最大限度地开发学生的潜能，使课堂教学尽善尽美。
同事评价
1、这节课充分发挥了小组合作的优势。根据听课老师的记摘，在这节课中我进行了8次课堂巡视，其中4次参与了学生的讨论、交流。两次分别对三名学困生进行了重点辅导。巡视时关注面较广，目的性明确。但一位听课老师提出一个现象，一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被老师关注，之后再没举过手，后来问他为什么？回答是：“反正也不会提问到我。”学生的态度似乎有些不已为然，其实蕴含着不满。说明我们教师在课堂中不应忽略个体差异、害怕问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所发展。