学 习 园 地
第二期
远程研修指导我们如何做教学设计
——三年研修内容总结回顾
省课程团队专家 崔怀亮
如果备课指的是针对一节课的基于经验的微观设计的话，按照加涅的观点，教学设计（Instruction Design）则需要考虑多方面的因素，对教学内容进行系统的，专业的设计。对于每一个教师来说，这是我们日常工作的重要内容，是课堂教学存在的基础。
首先，教学设计要有课程标准的指引
在2012年的夏天，在酷暑高温中我们完成了对于修订后的新课标的学习。从此，对于英语课程的教学理念，尤其是人文性与工具性并重的英语教学观，我
们有了全新的认识；对于英语课程的总体目标，我们有了进一步的明确。这样，在做教学设计的时候，我们就能够时刻紧扣课标，就不会偏离大的方向。
在英语课程标准的指引下，我们就可以很容易的做好每学期的课程目标设计。
其次，教学设计要有中观设计（单元设计）
设计好每学期的课程目标以后，我们就应该进行中观设计（单元设计）了。其实，我们在平时教学的时候，单元设计是有的，缺点是粗略，混乱，没有一个确定的思路或者模式。
2013年的以中观设计为主要内容的远程研修教会了我们如何在单元的层面上，对于教学内容进行设计，即主题单元设计。主题单元设计，使我们意识到了主题单元设计对于课时设计的重要性。
除了主题单元设计以外，我们还学习了一种重要的学习方式---研究性学习；还掌握了一种评价方法---评价量规的设计和制作。
至于技术性很强的思维导图，则使我们的教学工作更加具有系统性和结构性。
再次，教学设计，最根本的是课时设计
如果说通过前两年的远程研修，我们对于英语课程的总体目标，对于单元层面上的教学设计，都有了比较深刻的理解和把握之后，对于课时设计，我们应该从哪些方面去构想，去完善呢？
这就是2014年山东省远程研修内容的由来。
在2014年的远程研修中，我们将从中观设计走向课堂，其主题是，在课标的指引下，基于问题的课例研究。今年的研修，总结一下，有四个走向：
1.走向“中观设计”导引下的“课时设计”。
2.走向以解决“课堂教学实际问题”为主线的研究模式。
3.走向以“学生学习为中心”的课堂观察。
4.走向以“网络集中研修与校本研修相结合”的持续研修模式。
照这个思路下去，2015年的初中远程研修内容可能是以如何更好地进行课堂教学为主题，可能是如何以信息技术促进课堂教学。
以上是我从教学设计的层面，对于近三年的远程研修内容做的一个总结和介绍。可以看出，省教育厅的领导对于每年的远程研修内容是有着精心的设计和总体的构思的：课标（2012）---中观设计（2013）---课例研究（2014）。这就说明，我们每年所有的研修内容都是有其合理性的，是经过多方面的论证的。这就需要我们把浮躁抛在一边，沉下心来，从积极的角度出发，以认真的态度，来对待我们的研修。
相信大家会在今年的英语学科远程研修中有非常优秀的表现。
静心思考、摒弃浮躁
——运用课堂观察技术作业点评
杨玉东（上海市教育科学研究院）
在学习了《课例研究中的课堂观察技术应用》以后，作业
要求是这样表述的：“假定你所在课例研究组（备课组或教研
组），想要研究“学生小组合作的有效性”，请设计一份该课例
研究中运用课堂观察技术的方案。”为了便于老师们思考，特意
设计了一个便于思考和填写的“学生小组合作观察设计表”，表
中给出了完成该作业需要思考的五个引导性质的问题。
在浏览了学员们的部分作业后，惊讶地发现一个方向性的
理解错误：那就是有小部分老师居然把这份研修作业当成了老
师要布置给学生的作业，设计的是如何在课堂教学中把学生分成小组、让学生自己记录小组合作的情况！更让我惊讶的是，有极个别指导教师也这样错误地理解了！好在，大部分指导教师没有这种理解上的失误，有些学科指导小组还理解得很透彻，在给学员的指导意见中说得那么清晰明白！引用《初中语文学科4号公告》中对该作业的解读：
今天的作业是：“假定你所在课例研究组（备课组或教研组），想要研究“学生小组合作的有效性”，请设计一份该课例研究中运用课堂观察技术的方案。
”
提醒老师们注意，这是一份“运用课堂观察技术”的方案设计，要求设计者站在一个观察小组的组织者的角度，去落实组内成员如何去观察一节课的小组合作的得失：你打算怎样明确10位课例研究组成员的观课分工，从哪些维度观察小组合作的进程，哪些人员负责哪个维度；用什么样的方式去记录观察的内容，如何去整理观察得到的数据，如何对这些数据做出理性的分析，等等，一定不要做出“我是如何进行小组合作的”的设计。（引自：张会，《初中语文学科4号公告》， http://yx.qlteacher.com/p-cz2014/news.html#view/subject/53cf2f200cf24b3de7b7ef38）
课例研究本来就是教师开展教研活动的一种形式，课堂观察技术又是课例研究中方法角度的支持，直白一点说，就是一群老师坐在教室里观察课堂、研究课堂教学中的某个问题。一小部分老师对这个作业的定位不清，很明显，没有看到学习导引中对该作业的要求。这让我想到，越是远离现场的学习，越需要静下心来，耐心细致地按照要求阅读学习材料，而不是为了急于完成研修任务，直接跳跃到“作业”部分。我深信，看过学习导引、看过要求阅读的ppt或者录像的老师，不会在这份作业中暴露出这份作业的主体是谁还搞不清楚的问题。
接下来，我想对这份作业中学员们设计的方案发表一些感受（或称之为评论）。这份作业其实让学员站在课堂观察“策划者”的角色思考：课堂中学生之间的小组合作如何被观察课堂的老师记录下来并最终反馈该小组合作的有效性究竟如何？该作业的难点在于，要发明记录“符号”——用不同的记录“符号”表明小组内合作的各种情况。
在我所看到的发明的大多数符号中，采用了简单化的处理，即把ABCD等同于分数或等级，例如：
Ａ表示合作好；
Ｂ表示合作比较好；
Ｃ表示合作一般；
Ｄ表示合作较差或基本没有合作沟通。
这样的符号本身就是一种等级（其实A等同于“优秀”、B等同于“良好”、C等同于“合格”，D等同于“不合格”），这样以来，其实面对学生的合作状况，无异于直接“宣判”了他们小组合作水平或者有效性，与依据经验直接判断没有什么本质的差异。
运用课堂观察技术，在理念上有一个基本的站位：学会基于观察事实发表观点。因此，一个好的记录方法，应当是由符号记录不同情况事实状态（记录）、通过汇总各种符号表达的事实性的结果（数据整理）、最终得到一个判断（结果或结论）。尽管这个判断也是带有经验色彩的，但毕竟把记录到的事实前置到了经验性判断之前。例如，有老师采用了如下符号体系：
A表示学生的合作交流讨论状态
A1积极参与小组讨论
A2偶尔参与讨论，不是很积极
A3不参与讨论
B表示学生的合作动手操作状态
B1积极参与动手
B2偶尔参与，不是很积极
B3不参与动手
C表示学生在合作交流时对他人观点的态度
C1悉心听取他人正确意见
C2适中
C3听不进别人意见
（引自：孟庆峰，济南党家中学）
该记录的符号体系就是一种基于观察事实的记录方法（尽管还可能有需要修改完善的地方）。首先区分了A、B、C三类在小组合作中可被观察到的行为类别，每个类别里又分别发明了1号、2号、3号三种水平。实际上这个方法首先揭示了学生的行为类别、其次判断该行为类别的程度，最终通过百分比的形式来反映该小组合作在不同维度上的有效性。这种“有效性”就不是简单得说“优秀”或“合格”，而是区分了事实性的类别，并通过记录结果的汇总得到。
当然，也还有更加完善和优秀的设计，例如李文彦老师（济南第二十七中学）设计的方案由一系列文件构成，很具有操作性但背后也有可以理论角度解读的深度。但不管是哪种设计方案，只要能够牢牢地把握核心：发明符号对事实分类记录、基于事实汇总得到数据并进而做出判断，而不是直接地表面化地应用符号给一个经验性判断。
总之，课堂观察技术的核心就在于分类、分层。只要能够分出类型、层级，就能够
对教学
现象做
出区分
和程度
的划分，
进而就能得到汇总的数据，做到基于观察发表观点。
【编者按】：作业是研修过程中的重要任务之一。设置作业的目的是引领学员深度思考，检验的不仅仅是学习的深入程度和学习效果，更重要的是态度。从往年培训学员提交的作业看，不少为应付之作，缺少深度思考，更有个别的学员提交的作业是抄袭之作，这都不是为师之人应有的态度。为了指导大家正确对待作业，提高作业的思维含量和水平，推荐如下这篇文章。
如何撰写优质研修作业？
研修为我们提供了领悟课程理念、把握课程性质、理解课程内容的机遇；研修为我们提供了交流教学经验、切磋教学技艺，破解教学困惑的良缘；研修为我们提供了从“理解性”到“创见性”，由“虚”到“实”的历程。如何实现理论与实践的对接，让冰冷的理念转化为火热的实际？如何实现研修价值的最大化，将研修转化为现实的“生产力呢？撰写优秀的研修作业是有力抓手和有效举措。完成一篇优质研修作业通常需要遵循以下流程：
一、带着目标上路——预习
先浏览本模块的文本材料，对本模块的内容有大致的了解，如果条件允许，还可以将文本材料打印出来学习，“ 预习”后再有目的地观看专家视频。这样，一是容易与专家的观点共鸣，二是弥补初次不好理解的缺陷，三是及时用专家的观点对照自己的实践，从而有效避免了学习时慌乱，提高学习的实效性。
二、有宽度才有厚度——探究
通过观看视频和文本材料，初步把握了本模块的内容后，为了进一步加深对模块内容的深度理解，再研读课程资源中的拓展材料。因为拓展材料是视频内容的延伸和补充，阅读这样材料，可以从深度和广度上促进我们对本模块核心内容的领悟，从理论和实践层面加深我们本模块内容的内化。然后，学科组或区片教师之间进行共同交流和研讨，通过智慧的碰撞和观点的争鸣，进一步深化认识和理解。
三、方向比努力更重要——明题
深刻领会了模块内容的后，就可以着手完成本模块的作业。撰写作业前，首要的是明确本模块作业要求。从老师上交的作业情况看，不少老师的作业与要求不相符合。作业的发布通常在学科研修主页或者前一天的省课程简报上。因此，老师们每天早上首先要浏览课程简报，因为文不对题、自说自话的作业是无效的作业。
四、采得百花方为蜜——构思
在构思本模块的作业前，可以再次有针对地研读专家的观点，也可以到网上学习浏览他人优秀的作业，这些只是为了启发自己的思考，开阔自己的思路，拓展自己的视野。可以“参”但不可以“拷”，可以借鉴但不可以照搬。
五、走自己的路，耕自家的田——反思
“立足实践反思，着眼行动改善”是研修的核心和主旨。正如张厅长说号召的要“借别人的火，煮自己的肉”。研修的目的是改进我们自己的教学实践，只有联系我们自己的实践，反思我们自己的教学，说我们自己的话语，讲我们自己的案例，才会取得有实际的效果，得到真实的提高。尼采说“我的头脑，不是别人的跑马场”，我们说：“自己的田地，不能种别人的庄稼”。
六、精雕细琢润佳作——完善
作业初步完成后，务必再仔细审读，认真琢磨。从大处看，作业是否与专家的理论指导相吻合？是否发出了自己的声音？ 从小处说，作业语句是否通顺？表述是否准确？是否又“笔”下误？当然，合适的排布，生动的形式也是需要考虑的。经过这样一番润色和修饰后，一篇优质的作业终于“问世”了。
七、“ 二次作业”成精品——深化
作业上交并不意味着大功告成，也不表示着万事大吉。全省同行的关注、指导教师的点评，省级专家的评价，这些都是值得我们重视的，需要我们认真地反思。这些来自不同层次、不同视角的意见和建议，对我们来说是最为宝贵的“作业资源”。在充分理解这些建议的基础上，针对性地加以吸纳接受，而后进行深度思考，完成“二次作业”。 这样经过打磨的作业，才更有价值，更为深刻，更加有效。
可见，一篇优质作业的“出炉”的确是需要下一番功夫，动一番脑筋，费一番心思的。正可谓“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”
【编者按】：
学习《任务单》是本次研修的创新点之一。设置它的根本
目的是引导学员在学习之处，先为自己设计学习目标，进行有目标、有方向的研修，真正实现“为用而学、为用选学、学以致用”的目的。《观察量表》是本次研修的第一个作业，其目的是让学员学会制作、使用这一评价工具，完善过程性评价，提升自己的教学水平。从研修组长提交的“任务单”、学员提交的“观察量表”来看，不少为应付之作，缺少深度思考，缺少个性，有的是为作业而作业，这都不是为师之人应有的态度。为了指导大家正确对待任务单、引领对问题进行深入探讨，提高作业的思维含量和水平，特推出如下案例分析，以期引发大家的思考。
2014年初中全员远程研修问题解决任务单 淄博市张店区实验中学淄博外语学校 研修组长：李若文
省课程团队点评：
【研究和解决的教学问题】所选取的问题大小适合，角度较为合理。
题目的确定可以更加准确、严谨，可以改为《灵活分析历史材料，准确提取有效信息》。教学问题的解读能够反映出老师们对研究问题的深入思考，此部分内容理解可以，但不应出现于任务栏中，需要去掉。
【对问题及原因的剖析】1.实际存在状况分析到位。2.问题产生的原
因不用分为内部原因、外部原因，按逻辑顺序逐条列出即可。3.对外部原因、内部原因的分析（教与学的角度）均不准确、不科学，外部原因中的版本众多不是问题出现的原因，时序原因也与问题的产生无关联。4.问题归因必须紧紧围绕研究问题一以贯之的进行，本案例应该围绕“历史材料的灵活分析，有效信息的准确提取”进行，可对史料的来源、提取、分析以及本组老师看法中的一些合理观点进行归纳概括，作为问题归因的有效内容。此外，还要把握引导方法的适切性，这都需要引起老师们的足够重视。
【问题解决策略的选择】三大策略的选择均与问题的解决联系不密切。
尤其是策略一、策略三在“读课标”、“读教材”以及课堂教学中师生关系的阐释上只是泛泛而谈，对史料的选取与分析着力不够，有跑题之嫌。应在“一标多本”、课堂教学方式的框架下提出有针对性的突破问题的有效策略，同时注意方法引导。此外，困惑和困难、所需专业支持部分可根据实际情况自行拟定。
【下学期问题解决的磨课安排】时间具体，任务明确，但缺少课例，
磨课安排必须与研究课例结合起来。
【备注栏目】应围绕本次基于问题解决的课例研修主题填写，不可脱离
主题。
课堂观察的六大关键环节及实施策略
肥城市教学研究室 王文涛
课堂观察是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。课堂评价是对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。
课堂观察、诊断与评价是日常的课例研讨活动，也是一种团队合作，这种同伴互助的活动能极大地改善教研组的教研方式和教研文化，使每一个个体都参与其中，并感受到团队的专业力量和专业关怀。近期，肥城市组织了全市性的以联片教研为平台、以“同课异构”为载体的观课议课活动。通过实践探索，笔者认为课堂观察、诊断与评价的关键环节有6个，即“选择合适的观察视角、制作科学的观察量表、记录详实的课堂现象、整理丰富的课堂信息、进行正确的课堂推论、作出客观的课堂评价”。各环节的操作要求及实施策略阐述如下，愿与同行交流。
环节一：选择合适的观察视角
课堂观察的要素应包括教师、学生两个大方面，其中，教师方面应包括教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言（指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体运用、情感投入等要素；学生方面应包括学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。
操作要求：（1）观察视角的选择主要取决于观察目的。教研组应根据教研活动的主题、内容、需要、侧重点等确定观察视角，再分配给每个观察者。（2）观察视角必须是可观察的现象。可观察、可记录、可解释是观察视角的基本特征。如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习、教材整合与教学手段的运用等。同样，所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的。（3）观察视角符合观察者和被观察者的双向需求。要根据观察者、执教教师以及合作体的需要确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同、需求不同，因而确定的课堂观察点就不同。实际上，观察者和被观察者的需求往往不尽一致，这就需要在课前会议中通过协商来确定观察点。
实施技巧：教师可以根据自己的知识经验、爱好特长、理论水平等选择最熟悉的要素，确定观察视角。
环节二：制作科学的观察量表
在确定课堂观察视角后，设计合适的观察量表，是教师的一个重要任务。课堂观察量表的设计不仅仅是技术问题，也需要课程理念、理论素养、教学价值等的支撑，它是一个研究课堂、理解课堂的过程。
操作要求：（1）根据确定的观察视角进行维度分析。如观察提问，可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面进行分析。（2）根据观察需要设计观察量表。确定了具体的维度后，就要着手设计可行的量表。其基本要求如下：第一，定量和定性相结合。以观察提问为例，如果观察“提问的数量”，应采用定量的观察方法；观察“情境创设的效度”，应采取定性的观察记录方式；观察“学生活动创设与开展的有效性”，需要采用定量和定性相结合的方式进行。第二，量表的设计要遵循两个标准。即效度标准和实用性标准。效度标准是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容。这就要求所选择的观察指标既要有代表性，又不能相互涵盖。实用性标准是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性。如“提问与回答”量表如下。
实施技巧：一要明确目前课堂教学的追求目标，围绕学校或教研组制定的课堂教学改革的主题，确立观察重点。如构建和谐课堂，需重点观察“师与生、生与生、教学与教材”的关系；基于课程标准下的教学设计需要重点观察课程标准要求、教学设计等。二要具有先进的教育理念，扎实深厚的专业知识基础，有前瞻性的视野，要深入思考各观察点最需要思量的问题、要素，力求特色，突出创新。如表中粗体部分。
环节三：记录详实的课堂现象
观察者应该在上课开始前进入现场，根据观察任务选择有利的观察位置，以确保能收集到可靠的信息。课堂观察记录的方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定量和定性两种。
操作要求：（1）定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察量表中的行为进行记录，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。（2）定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括描述（从空间、时间、环境、行动者、活动、目标、感情等角度描述）、叙述（对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录）、图式记录（用位置、环境图的形式直接呈现相关信息）、技术记录（使用录音带、录像带、照片等形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录）。
实施技巧：（1）定量的记录方式和定性的记录方式应该相互补充使用，必须保证记录尽可能地简洁明了。（2）所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动，以便进行后续解释。（3）经过一段时间的实践后，观察者可以形成适合自己的记录方式，如用一些简短的编码。如果需要记录的数据比较多，还可采用合作记录的方式，确保数据的完整与真实。
环节四：整理丰富的课堂信息
观察者对记录到的数字、文字、图片等课堂信息进行整理，以便进行分析推论。
操作要求：（1）对于采用定量观察收集的信息，观察者可以通过频率和百分比的计算，绘制出可以说明问题的表格，如下“课堂提问类型”记录表（以近期肥城市联片教研“同课异构”课堂观察活动设计记录的量表为例，以下同）；也可以利用Excel等开发数据表，利用电脑进行数据分析，然后再根据需要绘制出不同的图表等。
（2）对于定性观察到课堂现象，可通过文字描述（如下“教学技艺”记录表）、图表等方式呈现相关信息，让人们较为清楚地了解观察情境中发生的事情。如果是合作观察同一个内容，那么在统计或整理所记录的信息时，应在充分交流和讨
实施技巧：（1）对记录到的数据进行统计，如总次数或总数量、所占比重或百分比等等。（2）梳理与观察主题相关联的问题或观点，把具体的事实归纳到相应的问题或观点中去，为下一步的推论做好准备。（3）为达到课堂评价准确、科学，一般采取定量、定性相结合的方法记录。如下表。
“教师课堂组织”记录表
学科：历史 执教者：BYZXQLL 课题：八年级《外交事业的发展》 设计者：AZZXWL 观察者：GCZZWK 观察时间：2013年4月20日
环节五：进行正确的课堂推论
推论的过程就是专业判断的过程，是观察者围绕观察视角对观察到的信息进行剖析与反思，对简化了的数字、图表等的具体内涵与现象背后的原因及意义作出解释的过程。
操作要求：（1）推论必须是基于证据的。课堂观察强调拿证据说话，有多少证据，做多少推论，既不要拔高，也不要低估。（2）推论要紧扣事先确定的观察点。不能只根据一个点的观察结果来简单地推论课堂的其他方面甚至是整堂
课的教学。课堂观察源于课堂，但它只是课堂中的一个点，而非完整的课堂本身。如下表。
“课堂评价”量表分析
学科：地理 执教者：CQZXLJ 课题：七年级《欧洲西部》
设计者：SYZXSLM 观察者：LCZZMYY 观察日期：2013年4月11日
分析推论：从此表可以看出, 教师的课堂评价总数为40次, 其中有效的评价为27次, 占67.5%, 其中提示性评价所占比重最大; 低效的评价为7 次, 占17.5%, 其中教师替代性评价居多; 无效的评价为6次, 占15%, 主要表现为评价缺失, 即教师没有抓住评价时机及时作出准确有效的评价。从数量上看, 教师评价次数偏多, 一堂课45分钟, 评价40次, 平均每分钟0.89次；应适当引入学生评价、学习小组评价等方式。这也仅为本节课的现象与行为，并不代表教师所有课堂均为如此。
（3）推论要基于情境。课堂观察是在现场进行的研究活动，推论时要充分考虑“此人、此课与此境”，不要进行过多的经验类推或假设。要根据这堂课的教
学内容、学生和教师的实际情况来展开讨论。如果将观察与情境分割，那么观察者的视角就很可能会在对学生、教师或班级的片面概括中受到限制，做出不准确的推论，从而影响课堂观察的效度。如下表。
“教师教学行为”量表分析
分析推论：教师导入可感，语言精深；教学过程流畅，各环节衔接自然；抓住了文言文教学重点，对学生朗读进行了较好的指导；活动设计科学有效，如教师让学生“画富春江”、“写诗吟富春江”，形式活泼有趣，学生积极参与，既培
养了学生的动手能力，又加深了对教材的理解，同时也强化了对学生语文素养的培养，一举数得。有效组织学生自主、合作学习，培养了学生的发展思维；板书科学美观，作业布置有创意。但对社会、生活、教师、学生等教学资源的利用不够；问题设计的层次性、差异性不强；对学生学习习惯、学习策略的指导有待加强。
实施技巧：①在推论的过程中应避免出现以偏概全、过度推论等问题，更不能仅就某一点的观察，而对整堂课做出好或坏的判断。观察者要紧扣观察点，基于教学改进提出有针对性和实效性的建议与对策。②课堂观察不仅仅是方法和技术的问题，它需要教育理论的支持，需要教学经验的积淀。在课堂观察的过程中遇到这样或那样的问题与困惑都是正常的，只要行动了，只要反思了，就说明已经在前进了。
环节六：作出客观的课堂评价
这里的课堂评价是指观察者对被观察者所进行的特定视角的教学评价，旨在改善教师的教学行为，促进自我反思，提升教研组内各成员的教学技能和水平。
操作要求：观察者根据观察量表中的分析推论，对课堂观察现象进行综合描述，对观察到的课堂现象进行综合评价，对数字、图表及文字等所隐含的问题，并作出合理的解释。评价应遵循多维性、过程性、真实性和发展性的原则。
实施技巧：（1）突出新课程理念，能让你的评课提升层次。评课要以新课程理念作统领，紧紧把握学科课程标准，重点关注学生学得怎样，一节课下来，学生的学习能力、学习方法、学习效果如何，方法是否合理，能力是否提升，效果是否显著等等。评课要直面现实问题，坦诚批语，商议办法，谋求创新，实现共同成长。（2）定量定性结合，能让你的评课有板有眼。用数字的方法作出定量结论，用定性的方法作出价值判断，把评价的定性描述建立在科学数据的可靠基础上，能让评课有根有据，大大提高可信度高。（3）关注细节，能让你的评课生辉添彩。特级教师华应龙说：一个细节，见理念，见价值，见功底，见境界，见文化，见魅力。当然这个细节不仅仅是老师图画错了，字写得不好等，而是被很多听课者忽视的地方，如学生在下面意外小声说的话、学生的回答（或者反应）、课堂生成的问题等等。关注到被很多人忽视的一些细节，你的评课就能跳出来，
就会出彩，就能有别人体味不到的收获和喜悦。（4）虚心公心，能让你的评课客观真实。观察者首先应以学习者的身份评课，做到诚心、虚心、专心、细心、公心，应尽可能地减少自己的主观偏见，客观真实地呈现课堂的本来面貌。（5）以果溯因，能让你的评课扎实高效。以果溯因，可以避免被那种华而不实的“做秀”课所迷惑。揭示规律，可以透过课堂的表面现象，去深入认识教学的本质，抓住主要的实质问题，概括出被观察者突出的教学特点和主要问题。这样的评课对这个教研团队都是大有益处的。（6）体现反思，能让你的评课展现魅力。评课者要把自己当成局内人而不是高高在上的“专家”，在探讨过程中，多用“假如你来教”与“假如我来教”的话语结构；在观察别人课堂的同时，要不断反思自己的课堂及行为，真正实现“走进别人的课堂，观议别人的课堂；观议别人的课堂，反思自己的课堂；反思自己的课堂，改进自己的课堂；改进自己的课堂，提升大家的课堂”的目标。
在今年的培训中，希望和所有老师有更加深入、融洽的交流，更加和谐、高效率的合作，使我们能共同成长、共同进步。为了更好的完成这次研修，相信大家一定能克服种种困难，按时学习，认真思考，及时上传作业！为了更好的交流、学习，我特申请了我们历史研修群（228371263），有什么困惑或疑难请及时联系！只要我们同舟共济，这次研修我们一定能取得优异成绩！
学 习 园 地
第二期
远程研修指导我们如何做教学设计
——三年研修内容总结回顾
省课程团队专家 崔怀亮
如果备课指的是针对一节课的基于经验的微观设计的话，按照加涅的观点，教学设计（Instruction Design）则需要考虑多方面的因素，对教学内容进行系统的，专业的设计。对于每一个教师来说，这是我们日常工作的重要内容，是课堂教学存在的基础。
首先，教学设计要有课程标准的指引
在2012年的夏天，在酷暑高温中我们完成了对于修订后的新课标的学习。从此，对于英语课程的教学理念，尤其是人文性与工具性并重的英语教学观，我
们有了全新的认识；对于英语课程的总体目标，我们有了进一步的明确。这样，在做教学设计的时候，我们就能够时刻紧扣课标，就不会偏离大的方向。
在英语课程标准的指引下，我们就可以很容易的做好每学期的课程目标设计。
其次，教学设计要有中观设计（单元设计）
设计好每学期的课程目标以后，我们就应该进行中观设计（单元设计）了。其实，我们在平时教学的时候，单元设计是有的，缺点是粗略，混乱，没有一个确定的思路或者模式。
2013年的以中观设计为主要内容的远程研修教会了我们如何在单元的层面上，对于教学内容进行设计，即主题单元设计。主题单元设计，使我们意识到了主题单元设计对于课时设计的重要性。
除了主题单元设计以外，我们还学习了一种重要的学习方式---研究性学习；还掌握了一种评价方法---评价量规的设计和制作。
至于技术性很强的思维导图，则使我们的教学工作更加具有系统性和结构性。
再次，教学设计，最根本的是课时设计
如果说通过前两年的远程研修，我们对于英语课程的总体目标，对于单元层面上的教学设计，都有了比较深刻的理解和把握之后，对于课时设计，我们应该从哪些方面去构想，去完善呢？
这就是2014年山东省远程研修内容的由来。
在2014年的远程研修中，我们将从中观设计走向课堂，其主题是，在课标的指引下，基于问题的课例研究。今年的研修，总结一下，有四个走向：
1.走向“中观设计”导引下的“课时设计”。
2.走向以解决“课堂教学实际问题”为主线的研究模式。
3.走向以“学生学习为中心”的课堂观察。
4.走向以“网络集中研修与校本研修相结合”的持续研修模式。
照这个思路下去，2015年的初中远程研修内容可能是以如何更好地进行课堂教学为主题，可能是如何以信息技术促进课堂教学。
以上是我从教学设计的层面，对于近三年的远程研修内容做的一个总结和介绍。可以看出，省教育厅的领导对于每年的远程研修内容是有着精心的设计和总体的构思的：课标（2012）---中观设计（2013）---课例研究（2014）。这就说明，我们每年所有的研修内容都是有其合理性的，是经过多方面的论证的。这就需要我们把浮躁抛在一边，沉下心来，从积极的角度出发，以认真的态度，来对待我们的研修。
相信大家会在今年的英语学科远程研修中有非常优秀的表现。
静心思考、摒弃浮躁
——运用课堂观察技术作业点评
杨玉东（上海市教育科学研究院）
在学习了《课例研究中的课堂观察技术应用》以后，作业
要求是这样表述的：“假定你所在课例研究组（备课组或教研
组），想要研究“学生小组合作的有效性”，请设计一份该课例
研究中运用课堂观察技术的方案。”为了便于老师们思考，特意
设计了一个便于思考和填写的“学生小组合作观察设计表”，表
中给出了完成该作业需要思考的五个引导性质的问题。
在浏览了学员们的部分作业后，惊讶地发现一个方向性的
理解错误：那就是有小部分老师居然把这份研修作业当成了老
师要布置给学生的作业，设计的是如何在课堂教学中把学生分成小组、让学生自己记录小组合作的情况！更让我惊讶的是，有极个别指导教师也这样错误地理解了！好在，大部分指导教师没有这种理解上的失误，有些学科指导小组还理解得很透彻，在给学员的指导意见中说得那么清晰明白！引用《初中语文学科4号公告》中对该作业的解读：
今天的作业是：“假定你所在课例研究组（备课组或教研组），想要研究“学生小组合作的有效性”，请设计一份该课例研究中运用课堂观察技术的方案。
”
提醒老师们注意，这是一份“运用课堂观察技术”的方案设计，要求设计者站在一个观察小组的组织者的角度，去落实组内成员如何去观察一节课的小组合作的得失：你打算怎样明确10位课例研究组成员的观课分工，从哪些维度观察小组合作的进程，哪些人员负责哪个维度；用什么样的方式去记录观察的内容，如何去整理观察得到的数据，如何对这些数据做出理性的分析，等等，一定不要做出“我是如何进行小组合作的”的设计。（引自：张会，《初中语文学科4号公告》， http://yx.qlteacher.com/p-cz2014/news.html#view/subject/53cf2f200cf24b3de7b7ef38）
课例研究本来就是教师开展教研活动的一种形式，课堂观察技术又是课例研究中方法角度的支持，直白一点说，就是一群老师坐在教室里观察课堂、研究课堂教学中的某个问题。一小部分老师对这个作业的定位不清，很明显，没有看到学习导引中对该作业的要求。这让我想到，越是远离现场的学习，越需要静下心来，耐心细致地按照要求阅读学习材料，而不是为了急于完成研修任务，直接跳跃到“作业”部分。我深信，看过学习导引、看过要求阅读的ppt或者录像的老师，不会在这份作业中暴露出这份作业的主体是谁还搞不清楚的问题。
接下来，我想对这份作业中学员们设计的方案发表一些感受（或称之为评论）。这份作业其实让学员站在课堂观察“策划者”的角色思考：课堂中学生之间的小组合作如何被观察课堂的老师记录下来并最终反馈该小组合作的有效性究竟如何？该作业的难点在于，要发明记录“符号”——用不同的记录“符号”表明小组内合作的各种情况。
在我所看到的发明的大多数符号中，采用了简单化的处理，即把ABCD等同于分数或等级，例如：
Ａ表示合作好；
Ｂ表示合作比较好；
Ｃ表示合作一般；
Ｄ表示合作较差或基本没有合作沟通。
这样的符号本身就是一种等级（其实A等同于“优秀”、B等同于“良好”、C等同于“合格”，D等同于“不合格”），这样以来，其实面对学生的合作状况，无异于直接“宣判”了他们小组合作水平或者有效性，与依据经验直接判断没有什么本质的差异。
运用课堂观察技术，在理念上有一个基本的站位：学会基于观察事实发表观点。因此，一个好的记录方法，应当是由符号记录不同情况事实状态（记录）、通过汇总各种符号表达的事实性的结果（数据整理）、最终得到一个判断（结果或结论）。尽管这个判断也是带有经验色彩的，但毕竟把记录到的事实前置到了经验性判断之前。例如，有老师采用了如下符号体系：
A表示学生的合作交流讨论状态
A1积极参与小组讨论
A2偶尔参与讨论，不是很积极
A3不参与讨论
B表示学生的合作动手操作状态
B1积极参与动手
B2偶尔参与，不是很积极
B3不参与动手
C表示学生在合作交流时对他人观点的态度
C1悉心听取他人正确意见
C2适中
C3听不进别人意见
（引自：孟庆峰，济南党家中学）
该记录的符号体系就是一种基于观察事实的记录方法（尽管还可能有需要修改完善的地方）。首先区分了A、B、C三类在小组合作中可被观察到的行为类别，每个类别里又分别发明了1号、2号、3号三种水平。实际上这个方法首先揭示了学生的行为类别、其次判断该行为类别的程度，最终通过百分比的形式来反映该小组合作在不同维度上的有效性。这种“有效性”就不是简单得说“优秀”或“合格”，而是区分了事实性的类别，并通过记录结果的汇总得到。
当然，也还有更加完善和优秀的设计，例如李文彦老师（济南第二十七中学）设计的方案由一系列文件构成，很具有操作性但背后也有可以理论角度解读的深度。但不管是哪种设计方案，只要能够牢牢地把握核心：发明符号对事实分类记录、基于事实汇总得到数据并进而做出判断，而不是直接地表面化地应用符号给一个经验性判断。
总之，课堂观察技术的核心就在于分类、分层。只要能够分出类型、层级，就能够
对教学
现象做
出区分
和程度
的划分，
进而就能得到汇总的数据，做到基于观察发表观点。
【编者按】：作业是研修过程中的重要任务之一。设置作业的目的是引领学员深度思考，检验的不仅仅是学习的深入程度和学习效果，更重要的是态度。从往年培训学员提交的作业看，不少为应付之作，缺少深度思考，更有个别的学员提交的作业是抄袭之作，这都不是为师之人应有的态度。为了指导大家正确对待作业，提高作业的思维含量和水平，推荐如下这篇文章。
如何撰写优质研修作业？
研修为我们提供了领悟课程理念、把握课程性质、理解课程内容的机遇；研修为我们提供了交流教学经验、切磋教学技艺，破解教学困惑的良缘；研修为我们提供了从“理解性”到“创见性”，由“虚”到“实”的历程。如何实现理论与实践的对接，让冰冷的理念转化为火热的实际？如何实现研修价值的最大化，将研修转化为现实的“生产力呢？撰写优秀的研修作业是有力抓手和有效举措。完成一篇优质研修作业通常需要遵循以下流程：
一、带着目标上路——预习
先浏览本模块的文本材料，对本模块的内容有大致的了解，如果条件允许，还可以将文本材料打印出来学习，“ 预习”后再有目的地观看专家视频。这样，一是容易与专家的观点共鸣，二是弥补初次不好理解的缺陷，三是及时用专家的观点对照自己的实践，从而有效避免了学习时慌乱，提高学习的实效性。
二、有宽度才有厚度——探究
通过观看视频和文本材料，初步把握了本模块的内容后，为了进一步加深对模块内容的深度理解，再研读课程资源中的拓展材料。因为拓展材料是视频内容的延伸和补充，阅读这样材料，可以从深度和广度上促进我们对本模块核心内容的领悟，从理论和实践层面加深我们本模块内容的内化。然后，学科组或区片教师之间进行共同交流和研讨，通过智慧的碰撞和观点的争鸣，进一步深化认识和理解。
三、方向比努力更重要——明题
深刻领会了模块内容的后，就可以着手完成本模块的作业。撰写作业前，首要的是明确本模块作业要求。从老师上交的作业情况看，不少老师的作业与要求不相符合。作业的发布通常在学科研修主页或者前一天的省课程简报上。因此，老师们每天早上首先要浏览课程简报，因为文不对题、自说自话的作业是无效的作业。
四、采得百花方为蜜——构思
在构思本模块的作业前，可以再次有针对地研读专家的观点，也可以到网上学习浏览他人优秀的作业，这些只是为了启发自己的思考，开阔自己的思路，拓展自己的视野。可以“参”但不可以“拷”，可以借鉴但不可以照搬。
五、走自己的路，耕自家的田——反思
“立足实践反思，着眼行动改善”是研修的核心和主旨。正如张厅长说号召的要“借别人的火，煮自己的肉”。研修的目的是改进我们自己的教学实践，只有联系我们自己的实践，反思我们自己的教学，说我们自己的话语，讲我们自己的案例，才会取得有实际的效果，得到真实的提高。尼采说“我的头脑，不是别人的跑马场”，我们说：“自己的田地，不能种别人的庄稼”。
六、精雕细琢润佳作——完善
作业初步完成后，务必再仔细审读，认真琢磨。从大处看，作业是否与专家的理论指导相吻合？是否发出了自己的声音？ 从小处说，作业语句是否通顺？表述是否准确？是否又“笔”下误？当然，合适的排布，生动的形式也是需要考虑的。经过这样一番润色和修饰后，一篇优质的作业终于“问世”了。
七、“ 二次作业”成精品——深化
作业上交并不意味着大功告成，也不表示着万事大吉。全省同行的关注、指导教师的点评，省级专家的评价，这些都是值得我们重视的，需要我们认真地反思。这些来自不同层次、不同视角的意见和建议，对我们来说是最为宝贵的“作业资源”。在充分理解这些建议的基础上，针对性地加以吸纳接受，而后进行深度思考，完成“二次作业”。 这样经过打磨的作业，才更有价值，更为深刻，更加有效。
可见，一篇优质作业的“出炉”的确是需要下一番功夫，动一番脑筋，费一番心思的。正可谓“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”
【编者按】：
学习《任务单》是本次研修的创新点之一。设置它的根本
目的是引导学员在学习之处，先为自己设计学习目标，进行有目标、有方向的研修，真正实现“为用而学、为用选学、学以致用”的目的。《观察量表》是本次研修的第一个作业，其目的是让学员学会制作、使用这一评价工具，完善过程性评价，提升自己的教学水平。从研修组长提交的“任务单”、学员提交的“观察量表”来看，不少为应付之作，缺少深度思考，缺少个性，有的是为作业而作业，这都不是为师之人应有的态度。为了指导大家正确对待任务单、引领对问题进行深入探讨，提高作业的思维含量和水平，特推出如下案例分析，以期引发大家的思考。
2014年初中全员远程研修问题解决任务单 淄博市张店区实验中学淄博外语学校 研修组长：李若文
省课程团队点评：
【研究和解决的教学问题】所选取的问题大小适合，角度较为合理。
题目的确定可以更加准确、严谨，可以改为《灵活分析历史材料，准确提取有效信息》。教学问题的解读能够反映出老师们对研究问题的深入思考，此部分内容理解可以，但不应出现于任务栏中，需要去掉。
【对问题及原因的剖析】1.实际存在状况分析到位。2.问题产生的原
因不用分为内部原因、外部原因，按逻辑顺序逐条列出即可。3.对外部原因、内部原因的分析（教与学的角度）均不准确、不科学，外部原因中的版本众多不是问题出现的原因，时序原因也与问题的产生无关联。4.问题归因必须紧紧围绕研究问题一以贯之的进行，本案例应该围绕“历史材料的灵活分析，有效信息的准确提取”进行，可对史料的来源、提取、分析以及本组老师看法中的一些合理观点进行归纳概括，作为问题归因的有效内容。此外，还要把握引导方法的适切性，这都需要引起老师们的足够重视。
【问题解决策略的选择】三大策略的选择均与问题的解决联系不密切。
尤其是策略一、策略三在“读课标”、“读教材”以及课堂教学中师生关系的阐释上只是泛泛而谈，对史料的选取与分析着力不够，有跑题之嫌。应在“一标多本”、课堂教学方式的框架下提出有针对性的突破问题的有效策略，同时注意方法引导。此外，困惑和困难、所需专业支持部分可根据实际情况自行拟定。
【下学期问题解决的磨课安排】时间具体，任务明确，但缺少课例，
磨课安排必须与研究课例结合起来。
【备注栏目】应围绕本次基于问题解决的课例研修主题填写，不可脱离
主题。
课堂观察的六大关键环节及实施策略
肥城市教学研究室 王文涛
课堂观察是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。课堂评价是对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。
课堂观察、诊断与评价是日常的课例研讨活动，也是一种团队合作，这种同伴互助的活动能极大地改善教研组的教研方式和教研文化，使每一个个体都参与其中，并感受到团队的专业力量和专业关怀。近期，肥城市组织了全市性的以联片教研为平台、以“同课异构”为载体的观课议课活动。通过实践探索，笔者认为课堂观察、诊断与评价的关键环节有6个，即“选择合适的观察视角、制作科学的观察量表、记录详实的课堂现象、整理丰富的课堂信息、进行正确的课堂推论、作出客观的课堂评价”。各环节的操作要求及实施策略阐述如下，愿与同行交流。
环节一：选择合适的观察视角
课堂观察的要素应包括教师、学生两个大方面，其中，教师方面应包括教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言（指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体运用、情感投入等要素；学生方面应包括学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。
操作要求：（1）观察视角的选择主要取决于观察目的。教研组应根据教研活动的主题、内容、需要、侧重点等确定观察视角，再分配给每个观察者。（2）观察视角必须是可观察的现象。可观察、可记录、可解释是观察视角的基本特征。如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习、教材整合与教学手段的运用等。同样，所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的。（3）观察视角符合观察者和被观察者的双向需求。要根据观察者、执教教师以及合作体的需要确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同、需求不同，因而确定的课堂观察点就不同。实际上，观察者和被观察者的需求往往不尽一致，这就需要在课前会议中通过协商来确定观察点。
实施技巧：教师可以根据自己的知识经验、爱好特长、理论水平等选择最熟悉的要素，确定观察视角。
环节二：制作科学的观察量表
在确定课堂观察视角后，设计合适的观察量表，是教师的一个重要任务。课堂观察量表的设计不仅仅是技术问题，也需要课程理念、理论素养、教学价值等的支撑，它是一个研究课堂、理解课堂的过程。
操作要求：（1）根据确定的观察视角进行维度分析。如观察提问，可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面进行分析。（2）根据观察需要设计观察量表。确定了具体的维度后，就要着手设计可行的量表。其基本要求如下：第一，定量和定性相结合。以观察提问为例，如果观察“提问的数量”，应采用定量的观察方法；观察“情境创设的效度”，应采取定性的观察记录方式；观察“学生活动创设与开展的有效性”，需要采用定量和定性相结合的方式进行。第二，量表的设计要遵循两个标准。即效度标准和实用性标准。效度标准是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容。这就要求所选择的观察指标既要有代表性，又不能相互涵盖。实用性标准是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性。如“提问与回答”量表如下。
实施技巧：一要明确目前课堂教学的追求目标，围绕学校或教研组制定的课堂教学改革的主题，确立观察重点。如构建和谐课堂，需重点观察“师与生、生与生、教学与教材”的关系；基于课程标准下的教学设计需要重点观察课程标准要求、教学设计等。二要具有先进的教育理念，扎实深厚的专业知识基础，有前瞻性的视野，要深入思考各观察点最需要思量的问题、要素，力求特色，突出创新。如表中粗体部分。
环节三：记录详实的课堂现象
观察者应该在上课开始前进入现场，根据观察任务选择有利的观察位置，以确保能收集到可靠的信息。课堂观察记录的方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定量和定性两种。
操作要求：（1）定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察量表中的行为进行记录，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。（2）定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括描述（从空间、时间、环境、行动者、活动、目标、感情等角度描述）、叙述（对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录）、图式记录（用位置、环境图的形式直接呈现相关信息）、技术记录（使用录音带、录像带、照片等形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录）。
实施技巧：（1）定量的记录方式和定性的记录方式应该相互补充使用，必须保证记录尽可能地简洁明了。（2）所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动，以便进行后续解释。（3）经过一段时间的实践后，观察者可以形成适合自己的记录方式，如用一些简短的编码。如果需要记录的数据比较多，还可采用合作记录的方式，确保数据的完整与真实。
环节四：整理丰富的课堂信息
观察者对记录到的数字、文字、图片等课堂信息进行整理，以便进行分析推论。
操作要求：（1）对于采用定量观察收集的信息，观察者可以通过频率和百分比的计算，绘制出可以说明问题的表格，如下“课堂提问类型”记录表（以近期肥城市联片教研“同课异构”课堂观察活动设计记录的量表为例，以下同）；也可以利用Excel等开发数据表，利用电脑进行数据分析，然后再根据需要绘制出不同的图表等。
（2）对于定性观察到课堂现象，可通过文字描述（如下“教学技艺”记录表）、图表等方式呈现相关信息，让人们较为清楚地了解观察情境中发生的事情。如果是合作观察同一个内容，那么在统计或整理所记录的信息时，应在充分交流和讨
实施技巧：（1）对记录到的数据进行统计，如总次数或总数量、所占比重或百分比等等。（2）梳理与观察主题相关联的问题或观点，把具体的事实归纳到相应的问题或观点中去，为下一步的推论做好准备。（3）为达到课堂评价准确、科学，一般采取定量、定性相结合的方法记录。如下表。
“教师课堂组织”记录表
学科：历史 执教者：BYZXQLL 课题：八年级《外交事业的发展》 设计者：AZZXWL 观察者：GCZZWK 观察时间：2013年4月20日
环节五：进行正确的课堂推论
推论的过程就是专业判断的过程，是观察者围绕观察视角对观察到的信息进行剖析与反思，对简化了的数字、图表等的具体内涵与现象背后的原因及意义作出解释的过程。
操作要求：（1）推论必须是基于证据的。课堂观察强调拿证据说话，有多少证据，做多少推论，既不要拔高，也不要低估。（2）推论要紧扣事先确定的观察点。不能只根据一个点的观察结果来简单地推论课堂的其他方面甚至是整堂
课的教学。课堂观察源于课堂，但它只是课堂中的一个点，而非完整的课堂本身。如下表。
“课堂评价”量表分析
学科：地理 执教者：CQZXLJ 课题：七年级《欧洲西部》
设计者：SYZXSLM 观察者：LCZZMYY 观察日期：2013年4月11日
分析推论：从此表可以看出, 教师的课堂评价总数为40次, 其中有效的评价为27次, 占67.5%, 其中提示性评价所占比重最大; 低效的评价为7 次, 占17.5%, 其中教师替代性评价居多; 无效的评价为6次, 占15%, 主要表现为评价缺失, 即教师没有抓住评价时机及时作出准确有效的评价。从数量上看, 教师评价次数偏多, 一堂课45分钟, 评价40次, 平均每分钟0.89次；应适当引入学生评价、学习小组评价等方式。这也仅为本节课的现象与行为，并不代表教师所有课堂均为如此。
（3）推论要基于情境。课堂观察是在现场进行的研究活动，推论时要充分考虑“此人、此课与此境”，不要进行过多的经验类推或假设。要根据这堂课的教
学内容、学生和教师的实际情况来展开讨论。如果将观察与情境分割，那么观察者的视角就很可能会在对学生、教师或班级的片面概括中受到限制，做出不准确的推论，从而影响课堂观察的效度。如下表。
“教师教学行为”量表分析
分析推论：教师导入可感，语言精深；教学过程流畅，各环节衔接自然；抓住了文言文教学重点，对学生朗读进行了较好的指导；活动设计科学有效，如教师让学生“画富春江”、“写诗吟富春江”，形式活泼有趣，学生积极参与，既培
养了学生的动手能力，又加深了对教材的理解，同时也强化了对学生语文素养的培养，一举数得。有效组织学生自主、合作学习，培养了学生的发展思维；板书科学美观，作业布置有创意。但对社会、生活、教师、学生等教学资源的利用不够；问题设计的层次性、差异性不强；对学生学习习惯、学习策略的指导有待加强。
实施技巧：①在推论的过程中应避免出现以偏概全、过度推论等问题，更不能仅就某一点的观察，而对整堂课做出好或坏的判断。观察者要紧扣观察点，基于教学改进提出有针对性和实效性的建议与对策。②课堂观察不仅仅是方法和技术的问题，它需要教育理论的支持，需要教学经验的积淀。在课堂观察的过程中遇到这样或那样的问题与困惑都是正常的，只要行动了，只要反思了，就说明已经在前进了。
环节六：作出客观的课堂评价
这里的课堂评价是指观察者对被观察者所进行的特定视角的教学评价，旨在改善教师的教学行为，促进自我反思，提升教研组内各成员的教学技能和水平。
操作要求：观察者根据观察量表中的分析推论，对课堂观察现象进行综合描述，对观察到的课堂现象进行综合评价，对数字、图表及文字等所隐含的问题，并作出合理的解释。评价应遵循多维性、过程性、真实性和发展性的原则。
实施技巧：（1）突出新课程理念，能让你的评课提升层次。评课要以新课程理念作统领，紧紧把握学科课程标准，重点关注学生学得怎样，一节课下来，学生的学习能力、学习方法、学习效果如何，方法是否合理，能力是否提升，效果是否显著等等。评课要直面现实问题，坦诚批语，商议办法，谋求创新，实现共同成长。（2）定量定性结合，能让你的评课有板有眼。用数字的方法作出定量结论，用定性的方法作出价值判断，把评价的定性描述建立在科学数据的可靠基础上，能让评课有根有据，大大提高可信度高。（3）关注细节，能让你的评课生辉添彩。特级教师华应龙说：一个细节，见理念，见价值，见功底，见境界，见文化，见魅力。当然这个细节不仅仅是老师图画错了，字写得不好等，而是被很多听课者忽视的地方，如学生在下面意外小声说的话、学生的回答（或者反应）、课堂生成的问题等等。关注到被很多人忽视的一些细节，你的评课就能跳出来，
就会出彩，就能有别人体味不到的收获和喜悦。（4）虚心公心，能让你的评课客观真实。观察者首先应以学习者的身份评课，做到诚心、虚心、专心、细心、公心，应尽可能地减少自己的主观偏见，客观真实地呈现课堂的本来面貌。（5）以果溯因，能让你的评课扎实高效。以果溯因，可以避免被那种华而不实的“做秀”课所迷惑。揭示规律，可以透过课堂的表面现象，去深入认识教学的本质，抓住主要的实质问题，概括出被观察者突出的教学特点和主要问题。这样的评课对这个教研团队都是大有益处的。（6）体现反思，能让你的评课展现魅力。评课者要把自己当成局内人而不是高高在上的“专家”，在探讨过程中，多用“假如你来教”与“假如我来教”的话语结构；在观察别人课堂的同时，要不断反思自己的课堂及行为，真正实现“走进别人的课堂，观议别人的课堂；观议别人的课堂，反思自己的课堂；反思自己的课堂，改进自己的课堂；改进自己的课堂，提升大家的课堂”的目标。
在今年的培训中，希望和所有老师有更加深入、融洽的交流，更加和谐、高效率的合作，使我们能共同成长、共同进步。为了更好的完成这次研修，相信大家一定能克服种种困难，按时学习，认真思考，及时上传作业！为了更好的交流、学习，我特申请了我们历史研修群（228371263），有什么困惑或疑难请及时联系！只要我们同舟共济，这次研修我们一定能取得优异成绩！