《卜算子·咏梅》教学设计
教师思考：
梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的佳作。《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。
本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。
教学设计及说明：
信息资料：
1．搜集古今诗人的咏梅作品。
2．师生查阅1961年国内社会背景的资料。
3．分别查阅关于两首作的赏析文章。
教学目标：
1．知识目标
结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。
2．能力目标
（1）有感情地朗读课文，背诵课文。
（2）能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。
3．情感目标
从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。
教学重难点：
1．从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。
2．能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，激发兴趣，丰富认知
1．由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。
2．以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。
3．在师评的基础上，引导学生自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）
[搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。给他们展示的机会，倾听学生的汇报，及时地给予评价，可满足学和的成功需要。相互的交流，扩大了每个学生的信息量，促进了合作与发展。同时所搜集资料的针对性和目的性，为课文的进一步理解作了铺垫，丰富了学生的认知积累。]
二、进行新课，了解背景，理解全词。
1．根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。
2．启发学生根据预习，提出问题。
3．自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。
[从学生的自主质疑中，教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培养学生合作意识和阅读能力。]
三、汇报交流，明确理解，感情读背。
1．指读课文，互相评价。
2．结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。
3．有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。
四、巩固练习，丰富积累。
1．在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。
（ ）的梅花
2．在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。
第二课时
一、创设情境，引发对照，激发兴趣。
1．引导学生有感情地朗读和背诵。
[回顾旧知，创设学习情境。]
2．出示陆游的《卜算子咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？
[巧妙布疑，诱发学生思索。]
二、由疑而入，自主学读，理解研读。
1．教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事，重点指出“反其意而用之”，启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？
[体现教师主导，引导学生深入地思考，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究发现。培养初步的作品欣赏能力，提高学生的语文素养。]
2．把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。
[此活动有扶有放，提高并促进学生合作、探究的意识与能力。问题设计适于探究，利于培养学生思维的广度和深度。通过理解培养了学生初步的阅读欣赏能力。]
三、交流研讨，促进理解，个性表达。
1．学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。
[学生个性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使学生的表达更科学、更严谨、更规范，教师引发的多形式评价和
巧妙的点拨是关键。这个环节对教学的教学功底有着较高的要求。]
2．学习小结。
四、深悟情感、创意表达。
1．鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。）
[为学生提供创造的空间，面向不同层次的学生，便于形成良好的学习氛围，利于教学活动的高效益。学生在创作表现中深刻地体会了词句的妙处，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]
2．成果展示，相互评价。
五、感情读背，升华理解。
[有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。]
《卜算子·咏梅》教学设计
教师思考：
梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的佳作。《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。
本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。
教学设计及说明：
信息资料：
1．搜集古今诗人的咏梅作品。
2．师生查阅1961年国内社会背景的资料。
3．分别查阅关于两首作的赏析文章。
教学目标：
1．知识目标
结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。
2．能力目标
（1）有感情地朗读课文，背诵课文。
（2）能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。
3．情感目标
从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。
教学重难点：
1．从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。
2．能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，激发兴趣，丰富认知
1．由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。
2．以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。
3．在师评的基础上，引导学生自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）
[搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。给他们展示的机会，倾听学生的汇报，及时地给予评价，可满足学和的成功需要。相互的交流，扩大了每个学生的信息量，促进了合作与发展。同时所搜集资料的针对性和目的性，为课文的进一步理解作了铺垫，丰富了学生的认知积累。]
二、进行新课，了解背景，理解全词。
1．根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。
2．启发学生根据预习，提出问题。
3．自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。
[从学生的自主质疑中，教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培养学生合作意识和阅读能力。]
三、汇报交流，明确理解，感情读背。
1．指读课文，互相评价。
2．结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。
3．有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。
四、巩固练习，丰富积累。
1．在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。
（ ）的梅花
2．在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。
第二课时
一、创设情境，引发对照，激发兴趣。
1．引导学生有感情地朗读和背诵。
[回顾旧知，创设学习情境。]
2．出示陆游的《卜算子咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？
[巧妙布疑，诱发学生思索。]
二、由疑而入，自主学读，理解研读。
1．教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事，重点指出“反其意而用之”，启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？
[体现教师主导，引导学生深入地思考，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究发现。培养初步的作品欣赏能力，提高学生的语文素养。]
2．把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。
[此活动有扶有放，提高并促进学生合作、探究的意识与能力。问题设计适于探究，利于培养学生思维的广度和深度。通过理解培养了学生初步的阅读欣赏能力。]
三、交流研讨，促进理解，个性表达。
1．学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。
[学生个性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使学生的表达更科学、更严谨、更规范，教师引发的多形式评价和
巧妙的点拨是关键。这个环节对教学的教学功底有着较高的要求。]
2．学习小结。
四、深悟情感、创意表达。
1．鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。）
[为学生提供创造的空间，面向不同层次的学生，便于形成良好的学习氛围，利于教学活动的高效益。学生在创作表现中深刻地体会了词句的妙处，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]
2．成果展示，相互评价。
五、感情读背，升华理解。
[有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。]