聋哑学校聋儿语言训练应注意的几个问题
吴江市特殊教育学校 李闹
聋儿语训，就是对聋儿进行发音、说话等训练，帮助他们掌握、运用有声语言的一项工作。目前，在我国有专门对聋儿进行语训的康复机构，同时，还有大批的聋儿在聋哑学校接受语言训练。这里，就后者谈几点应注意的问题。
相对稳定的语言环境。
在聋哑学校中，学生之间交流仍以手语为主。由于条件有限，多数接受语训的学生同一般的聋生同吃、同宿，有较多的接触机会，而他们之间的交流通常也是用手语。手语简单、易学。因此，语训生入校没多久，就学会了一手熟练的手势。这种情况下，很容易造成课上用口语，课下用手语的形势。使这些语训生失去了许多口语实践的机会，语训效果事倍功半。
我们做过实验：把几个聋儿带到教师家里进行训练。结果，聋儿的口语水平进步很快。通过分析，认为主要是由于“家庭成员”共同给他创造了一个相对稳定的语言环境。无论做什么，都用口语交流，这使得他们及时的巩固了所学的内容，加之不断地运用，自然地就掌握了。通过二者比较，不难看出“环境”对于聋儿语训来讲是多么主要。
从目前实际来看，不可能每个语训生都被带到教师家庭中去接受训练。在这种情况下，学校应努力为其创造良好的训练环境。可以采取“隔离法”把语训生和普通聋生隔离开来（教室、宿舍等相对独立），减少二者之间的来往。不具备条件的，也可采用“时间差”的方法（一方上课，一方下课）来控制，同时，还应由专门的教师负责管理这些语训生，督促他们用口语交谈。
2. 培养一支有较高素质的语训教师队伍。
语训工作是一项长期而艰苦的工作。若想做好这项工作，必须建设一支高质量的教师队伍。它不仅要求教师掌握儿童心理学、教育学、语言听力学等多方面的知识，更重要的是要有一种“愚公移山”的精神。
俗话说：“哑巴说话，铁树开花。”从中，我们不难看出让一个聋儿开口说话是多么的困难。在实际工作中，让聋儿说好一个词，不知要经过多少时间的努力才能实现。例如：教学生说“哥哥”一词，由于这个词的发音部位在舌根，口型不明显，学生很难掌握。教师只有通过体会发音特点，想出一些可行的方法，才能帮助聋儿较正确地发音。如：一位教师在教学时，用双手比作口腔、牙齿和舌以及舌在口腔中的位置，使学生能直观地观察到该音的发法，模仿起来就比较简便。获得了较好的教学效果。还有的老师用压舌板等工具辅助，帮助学生摆准舌位，也收到了较好的效果。这些行之
有效的方法，不是轻易就能总结出来的，而是靠广大的语训教师在长期的工作中，不断地探索获得的。如果教师没有一种吃苦耐劳、刻苦钻研的工作精神，是很难取得成功的。
3. 处理好语言训练和听力训练的关系。
对聋儿进行语言训练，是聋儿掌握有声语言，回归主流社会最为重要的一条途径。目前，不少人认为只要让学生多讲话，使他能说话就达到了目的。实则不然。接受语训的聋儿，一般都已经在无声的世界里生活了一段时间，他们已经习惯于从其他途径接受信息。当他戴上助听器，听见外界声音时，并不能马上就会区分它们的不同，理解它们所表示的意义。所以，我们对聋儿进行语言训练的同时，还必须对其进行听觉训练，使其能逐步地认识、分辨各种不同的声音，达到能分辨语音，识辨言语的水平。听懂了别人所讲的话，才能运用已学过的言语同人交流。如果一味地强调语音训练，忽视听力训练，受训的学生在同人交谈时，说出的话往往是驴唇不对马嘴。九岁的吴小峰听力较好，经过训练会说很多话了。他的老师问他：“你几岁了？”“你的爸爸叫什么？”“你家住在哪儿？”他的回答都很正确。可另一位老师问他同样的问题，只是掉换了问话的顺序时，他的回答却令人啼笑皆非。由此可以看出，虽然他的听力很好，但根本没听懂老师的话，只是根据平时教师问话的顺序，机械地回答。通过了解，方得知平时训练时，教师注重让他们多讲话，听力训练没有及时跟上，所以才导致了以上的笑话。
另外，接受语训的聋儿，年龄一般都比较小。我们对他们进行语训的同时，还要结合训练内容培养他们良好的道德品质和良好的行为习惯等。使他们在接受语音训练的同时，身心也能得到较好的发展。
4. 注重语训课的组织形式。
对于接受语言康复训练的学生来讲，一切教育内容应该遵守语言康复中心规定的活动和游戏的方式来进行。用活动和游戏的方式使学龄前聋儿能够在积极的情绪和动作的前提下主动的去学习。这样符合聋儿直接行动思维的特点，使他们在活动中积极参与保持愉快的情绪，较持久的注意力，从而获得比较好的学习效果。如果让他们同普通聋生一样，每天按统一的时间上课、下课，常常把他们放在被动的地位来灌输，久而久之，学生就会产生一种厌烦心理。就不会收到良好的训练效果。游戏是一种组织形式，教师要和学生在一起，及时指导。如玩家家，孩子通过玩家家，知道家庭成员的关系。这必须在教师的指导下完成教学目的。所以，聋儿语训过程中，要注意游戏方式的利用，使聋儿在每天的游戏
活动中，都有所收获，语言得以顺利发展。
5.注重家长咨询和辅导工作。
特殊学校和聋儿的家庭是聋儿生活的主要场所。在整个语训过程中，家庭训练是不可缺少的一部分。为了使家长能配合学校做好语训工作，学校应担负起对家长进行咨询和辅导的任务，使家长能用正确的态度对待聋儿，并且掌握一定的训练技能，确保聋儿回到家中之后，训练能够继续进行。
培训家长的方法很多，针对当前实际“家长陪读”是一种比较有效的方法。学校可以利用每次放假，家长接孩子的机会，让家长来听课。这样，既可以使家长看到教师是如何进行训练的，又可以使他们了解孩子的学习情况，回到家里之后，就能够对孩子进行基本训练了。
另外，助听器的使用、保养等有关知识，也是培训家长的重要内容。
使聋儿开口讲话，是每个家长的最大愿望。因此作为承担聋儿康复工作的学校来讲，应尽可能地为这些学生创造理想的训练条件，使这批孩子能早日回到丰富多彩的有声世界里来。
聋哑学校聋儿语言训练应注意的几个问题
吴江市特殊教育学校 李闹
聋儿语训，就是对聋儿进行发音、说话等训练，帮助他们掌握、运用有声语言的一项工作。目前，在我国有专门对聋儿进行语训的康复机构，同时，还有大批的聋儿在聋哑学校接受语言训练。这里，就后者谈几点应注意的问题。
相对稳定的语言环境。
在聋哑学校中，学生之间交流仍以手语为主。由于条件有限，多数接受语训的学生同一般的聋生同吃、同宿，有较多的接触机会，而他们之间的交流通常也是用手语。手语简单、易学。因此，语训生入校没多久，就学会了一手熟练的手势。这种情况下，很容易造成课上用口语，课下用手语的形势。使这些语训生失去了许多口语实践的机会，语训效果事倍功半。
我们做过实验：把几个聋儿带到教师家里进行训练。结果，聋儿的口语水平进步很快。通过分析，认为主要是由于“家庭成员”共同给他创造了一个相对稳定的语言环境。无论做什么，都用口语交流，这使得他们及时的巩固了所学的内容，加之不断地运用，自然地就掌握了。通过二者比较，不难看出“环境”对于聋儿语训来讲是多么主要。
从目前实际来看，不可能每个语训生都被带到教师家庭中去接受训练。在这种情况下，学校应努力为其创造良好的训练环境。可以采取“隔离法”把语训生和普通聋生隔离开来（教室、宿舍等相对独立），减少二者之间的来往。不具备条件的，也可采用“时间差”的方法（一方上课，一方下课）来控制，同时，还应由专门的教师负责管理这些语训生，督促他们用口语交谈。
2. 培养一支有较高素质的语训教师队伍。
语训工作是一项长期而艰苦的工作。若想做好这项工作，必须建设一支高质量的教师队伍。它不仅要求教师掌握儿童心理学、教育学、语言听力学等多方面的知识，更重要的是要有一种“愚公移山”的精神。
俗话说：“哑巴说话，铁树开花。”从中，我们不难看出让一个聋儿开口说话是多么的困难。在实际工作中，让聋儿说好一个词，不知要经过多少时间的努力才能实现。例如：教学生说“哥哥”一词，由于这个词的发音部位在舌根，口型不明显，学生很难掌握。教师只有通过体会发音特点，想出一些可行的方法，才能帮助聋儿较正确地发音。如：一位教师在教学时，用双手比作口腔、牙齿和舌以及舌在口腔中的位置，使学生能直观地观察到该音的发法，模仿起来就比较简便。获得了较好的教学效果。还有的老师用压舌板等工具辅助，帮助学生摆准舌位，也收到了较好的效果。这些行之
有效的方法，不是轻易就能总结出来的，而是靠广大的语训教师在长期的工作中，不断地探索获得的。如果教师没有一种吃苦耐劳、刻苦钻研的工作精神，是很难取得成功的。
3. 处理好语言训练和听力训练的关系。
对聋儿进行语言训练，是聋儿掌握有声语言，回归主流社会最为重要的一条途径。目前，不少人认为只要让学生多讲话，使他能说话就达到了目的。实则不然。接受语训的聋儿，一般都已经在无声的世界里生活了一段时间，他们已经习惯于从其他途径接受信息。当他戴上助听器，听见外界声音时，并不能马上就会区分它们的不同，理解它们所表示的意义。所以，我们对聋儿进行语言训练的同时，还必须对其进行听觉训练，使其能逐步地认识、分辨各种不同的声音，达到能分辨语音，识辨言语的水平。听懂了别人所讲的话，才能运用已学过的言语同人交流。如果一味地强调语音训练，忽视听力训练，受训的学生在同人交谈时，说出的话往往是驴唇不对马嘴。九岁的吴小峰听力较好，经过训练会说很多话了。他的老师问他：“你几岁了？”“你的爸爸叫什么？”“你家住在哪儿？”他的回答都很正确。可另一位老师问他同样的问题，只是掉换了问话的顺序时，他的回答却令人啼笑皆非。由此可以看出，虽然他的听力很好，但根本没听懂老师的话，只是根据平时教师问话的顺序，机械地回答。通过了解，方得知平时训练时，教师注重让他们多讲话，听力训练没有及时跟上，所以才导致了以上的笑话。
另外，接受语训的聋儿，年龄一般都比较小。我们对他们进行语训的同时，还要结合训练内容培养他们良好的道德品质和良好的行为习惯等。使他们在接受语音训练的同时，身心也能得到较好的发展。
4. 注重语训课的组织形式。
对于接受语言康复训练的学生来讲，一切教育内容应该遵守语言康复中心规定的活动和游戏的方式来进行。用活动和游戏的方式使学龄前聋儿能够在积极的情绪和动作的前提下主动的去学习。这样符合聋儿直接行动思维的特点，使他们在活动中积极参与保持愉快的情绪，较持久的注意力，从而获得比较好的学习效果。如果让他们同普通聋生一样，每天按统一的时间上课、下课，常常把他们放在被动的地位来灌输，久而久之，学生就会产生一种厌烦心理。就不会收到良好的训练效果。游戏是一种组织形式，教师要和学生在一起，及时指导。如玩家家，孩子通过玩家家，知道家庭成员的关系。这必须在教师的指导下完成教学目的。所以，聋儿语训过程中，要注意游戏方式的利用，使聋儿在每天的游戏
活动中，都有所收获，语言得以顺利发展。
5.注重家长咨询和辅导工作。
特殊学校和聋儿的家庭是聋儿生活的主要场所。在整个语训过程中，家庭训练是不可缺少的一部分。为了使家长能配合学校做好语训工作，学校应担负起对家长进行咨询和辅导的任务，使家长能用正确的态度对待聋儿，并且掌握一定的训练技能，确保聋儿回到家中之后，训练能够继续进行。
培训家长的方法很多，针对当前实际“家长陪读”是一种比较有效的方法。学校可以利用每次放假，家长接孩子的机会，让家长来听课。这样，既可以使家长看到教师是如何进行训练的，又可以使他们了解孩子的学习情况，回到家里之后，就能够对孩子进行基本训练了。
另外，助听器的使用、保养等有关知识，也是培训家长的重要内容。
使聋儿开口讲话，是每个家长的最大愿望。因此作为承担聋儿康复工作的学校来讲，应尽可能地为这些学生创造理想的训练条件，使这批孩子能早日回到丰富多彩的有声世界里来。