そして「明」の字を話して、それはどこと独体字組成？最後に指導する：日が明るい月天
このイラストが創設の具体的なイメージを利用して、学生はこの会意文字の音形の意味は感性的認識に上昇し、理性的認識させること、識字と明の相互補完、同時に訓練した学生の観察力、予備を育ててきた学生は形会意、意にかけて形の能力
2 .は宇を族、ブロック識字
これは字文識字教育法の核心族
字族の最も根本的な特徴文は「母体字」は母体の字を派生生殖の一連の子体字、母体の字は「靑」を連れ出した子体字「清、晴れ、どうぞ、情、て„„」と、それらは同じ声旁「靑」、形旁部品は違うので、一族の字字音類聯（母音はing）、字形参考（含まれている部品靑）、字義類推（字の意味を表す意味によって推断）ので、学生すぐ覚え字音字形、文字の意味を理解：さんずいの「清」を見たら水との関係、連想澄んだ水；見日偏の「晴れ」と思い、太陽光の晴天；言字を見て、「どうぞ」理解にかたくない「どうぞ」の字をよく口に掛かって„„学者によると、漢字を知っての一番新しい方法は、漢字の自身の特徴の中
字族文識字看過できなくの優位は識字から身につけ法を学ぶのは、人を教えて魚で魚をとるために人を教えても
借りて字族の論理化、構造化ブロック識字、群体の推進、覚えなくていいし、しかも多くて覚えて、速くて、大量の目的に達した識字
ここでいう母体の字は、基本的には行うことができて字根の独体字、25 00の常用漢字の中で、独体宇は368ぐらいだけを占めて、常用漢字の14 . 7％、殘り２１00複数の漢字は合体字を占め、85％程度
字族を読み書きできるだけでなく以简驭繁、少ないが多く、過去をひとりになって一字識字族の群体の識字、そして字の過程の中で、知らず知らずのうちに話した学生を取り入れる漢字の規則、構字の法則
有名人は言ったことがあるだけ法則こそ、私たちの自由
「学生の認識を取り入れる、構字法則が処理する、独学で習得した、その教育潜在力は計り知れない
（二）に児童心身の特徴と認知法則、創造的で実用的な識字方法を作成し、豊富な識字途
径
1、楽で楽しい学習の中で識字方法を身につける
「国語の課程の標準』第一段の識字教育学を提出した学生を「好き漢字を勉強し、能動的識字願望」の目標の要求
だから、教師を教え識字方法の同時に、学生を導いてだんだん学会の注意を自分の好きなように自分に合った方法や識字、徐々に読み書きの能力を育てる独立し、字の権利を渡して学生、生徒識字の楽しみを感じる
長期の教育の中で、教師たちを創造して様々な識字方法など：
①編ストーリー識字法
編ストーリー巧記字形
授業の中で学生による年齢の特徴や構字の特徴を十分に発揮して、学生の連想まさに漢字の取り入れる原理や音、形、義経の関係
直感的手段を通じて、イメージの言語、生き生きとして物語は、一人ひとりを演じるに抽象的な漢字を活性化の絵画絵やエピソード
例えば：学校の“呆”時、教師の話を書きながらながら画数が「人の大きな口を開けている（口）、木のようにじっとしていて、もと彼はぼんやりして
「
②クイズ識字法
授業の中で、利用新字の構成特徴、簡単な谜面編、学生認識新字創設ゲーム性の境地で、彼らは活発な雰囲気の中で「が何気なく注意」を「有意注意」、識字の興味を高める
例えば「が」の谜面は「一口食べられ牛の尾」
「三木は林とは、何ですか」と答えてください。
学生がクイズで把握方法
教育効果を強化、クラスメイトたちも興味津々、思考が活躍する
③編口訣、コンパイル童謡、コンパイル口頭韻文識字
授業の中で、私たち一人ひとりをどうにかし無味乾燥の漢字に編ん童謡：舌の甘い人門に生き、馬門闖;心に入門、退屈、土の中に埋め、„„学生を奨励するため異動の各方面の積極的要素を発展して、彼らの思考能力、想像力、自主性識字と創造性の識字
④想像法
小学生の想像力が豊かで、時には甚だしきに至っては予想外の想像力、適切に学生を連想させるだけでなく、学生の学習の興味を奮い立たせることができて、学習の効率を高めます
そして「明」の字を話して、それはどこと独体字組成？最後に指導する：日が明るい月天
このイラストが創設の具体的なイメージを利用して、学生はこの会意文字の音形の意味は感性的認識に上昇し、理性的認識させること、識字と明の相互補完、同時に訓練した学生の観察力、予備を育ててきた学生は形会意、意にかけて形の能力
2 .は宇を族、ブロック識字
これは字文識字教育法の核心族
字族の最も根本的な特徴文は「母体字」は母体の字を派生生殖の一連の子体字、母体の字は「靑」を連れ出した子体字「清、晴れ、どうぞ、情、て„„」と、それらは同じ声旁「靑」、形旁部品は違うので、一族の字字音類聯（母音はing）、字形参考（含まれている部品靑）、字義類推（字の意味を表す意味によって推断）ので、学生すぐ覚え字音字形、文字の意味を理解：さんずいの「清」を見たら水との関係、連想澄んだ水；見日偏の「晴れ」と思い、太陽光の晴天；言字を見て、「どうぞ」理解にかたくない「どうぞ」の字をよく口に掛かって„„学者によると、漢字を知っての一番新しい方法は、漢字の自身の特徴の中
字族文識字看過できなくの優位は識字から身につけ法を学ぶのは、人を教えて魚で魚をとるために人を教えても
借りて字族の論理化、構造化ブロック識字、群体の推進、覚えなくていいし、しかも多くて覚えて、速くて、大量の目的に達した識字
ここでいう母体の字は、基本的には行うことができて字根の独体字、25 00の常用漢字の中で、独体宇は368ぐらいだけを占めて、常用漢字の14 . 7％、殘り２１00複数の漢字は合体字を占め、85％程度
字族を読み書きできるだけでなく以简驭繁、少ないが多く、過去をひとりになって一字識字族の群体の識字、そして字の過程の中で、知らず知らずのうちに話した学生を取り入れる漢字の規則、構字の法則
有名人は言ったことがあるだけ法則こそ、私たちの自由
「学生の認識を取り入れる、構字法則が処理する、独学で習得した、その教育潜在力は計り知れない
（二）に児童心身の特徴と認知法則、創造的で実用的な識字方法を作成し、豊富な識字途
径
1、楽で楽しい学習の中で識字方法を身につける
「国語の課程の標準』第一段の識字教育学を提出した学生を「好き漢字を勉強し、能動的識字願望」の目標の要求
だから、教師を教え識字方法の同時に、学生を導いてだんだん学会の注意を自分の好きなように自分に合った方法や識字、徐々に読み書きの能力を育てる独立し、字の権利を渡して学生、生徒識字の楽しみを感じる
長期の教育の中で、教師たちを創造して様々な識字方法など：
①編ストーリー識字法
編ストーリー巧記字形
授業の中で学生による年齢の特徴や構字の特徴を十分に発揮して、学生の連想まさに漢字の取り入れる原理や音、形、義経の関係
直感的手段を通じて、イメージの言語、生き生きとして物語は、一人ひとりを演じるに抽象的な漢字を活性化の絵画絵やエピソード
例えば：学校の“呆”時、教師の話を書きながらながら画数が「人の大きな口を開けている（口）、木のようにじっとしていて、もと彼はぼんやりして
「
②クイズ識字法
授業の中で、利用新字の構成特徴、簡単な谜面編、学生認識新字創設ゲーム性の境地で、彼らは活発な雰囲気の中で「が何気なく注意」を「有意注意」、識字の興味を高める
例えば「が」の谜面は「一口食べられ牛の尾」
「三木は林とは、何ですか」と答えてください。
学生がクイズで把握方法
教育効果を強化、クラスメイトたちも興味津々、思考が活躍する
③編口訣、コンパイル童謡、コンパイル口頭韻文識字
授業の中で、私たち一人ひとりをどうにかし無味乾燥の漢字に編ん童謡：舌の甘い人門に生き、馬門闖;心に入門、退屈、土の中に埋め、„„学生を奨励するため異動の各方面の積極的要素を発展して、彼らの思考能力、想像力、自主性識字と創造性の識字
④想像法
小学生の想像力が豊かで、時には甚だしきに至っては予想外の想像力、適切に学生を連想させるだけでなく、学生の学習の興味を奮い立たせることができて、学習の効率を高めます