磨练老师的教学耐心，培养学生的学习韧劲
六斗小学 祝河山
常言道，十年树木，百年树人。这句话形象宣明地道出了人才的培养不是一朝一夕的事情。站在人才培养前沿阵地上的教育工作者来说更应具有这样清醒的认识，那就是，人才培养是一个长期而无比艰巨的工程。任何急于求成甚至幻想一蹴而就的作法都是很短视的行为。现在部分站在基础教育一线的教师被所谓的“一分两率”所束缚，在教育教学上习惯于墨守成规，不敢也不想大胆创新，教学质量自然也就徘徊不前。当然，创新也应是建立在已有成果之上，而不是全盘否定传统和已有成果。所谓失败了重新再来的想法也是极不负责任的。因为谁也承受不起毁掉一届学生而成就下一届学生的代价。要想在教学上少有闪失，的确考验着一个人民教师的耐心。
军事上所谓不谋万世者，不足谋一，不谋全局者，不足谋一域，同样适用于人才培养战略。教师面对的是一个群体，同时也是一个个的个体。教学自然应是整体与个体兼顾，那些以为为了整体而牺牲个体的做法是要不得的，当然更不能为了个体而去牺牲整体。如何做到二者兼顾，不仅考验一个老师的耐心，也考验一个老师的智慧。既然站在讲台上，就一定肩负着一定的教学任务，为了顺利完成教学任务，照顾整体学生或许容易做到，而要同时很好地兼顾到个别，即所谓的学困生，就不那么容易了。有人说，只有教不好的老师，没有教不好的学生，这种说法似乎有一定道理，但有失偏颇，过度放大了老师在教育教学中的作用，老师毕竟是人而不是神，不可能是无所不能。因为学生能不能取得预期的成绩，教学能不能达到预期目标，不仅取决于老师的教，更要取决于学生的学，学生愿不愿学，能不能学好，老师只能指导和影响，而不可能代劳。老师需要尊重学生的个体差异，通过自己的耐心，因势利导，因材施教，引导学生更好地学。但教和学是相互影响，相互作用，相辅相成的。教师不可能让自己的教学适应每一个学生，这就要求老师需要设法让学生适应自己的教。要做到这两点，老师没有足够的耐心和辛勤的付出，是办不到的。
由于一个人的时间和精力毕竟有限，这也自然影响一个人的耐心，也就是说，
一个人的耐心是有限度的。百年大计，教育为本，教育好一个学生，使其成为未来合格的接班人，是对国家的贡献，同时也成就了学生的一生。反之，放弃一个学生，使其不能成为应有的人才，不仅毁掉了其个人的一生，也是对国家的损失，甚至还会带来隐患。
从这个意义上讲，一般人没有耐心，顶多可算是一个缺点，但对于一个教师来讲，不啻是一个缺点问题，甚至可以说是失职行为。耐心不是与生俱来的，是通过后天的积累和磨练得来的。教书育人是一项良心工程，要想成为一名合格的教师，尤其对于小学教师来讲，耐心是必须的，而且要有足够的耐心。因此，教师的教学水平的提高，需要加强业务学习，还需要不断地磨练耐心，做到不骄不躁。
一棵幼树能否长成参天大树，离不开幼苗时期的精心呵护，但也不能总是把它放在温室里。因为没有一棵参天大树是在温室里长大的。学生的学离不开老师耐心的教，同时也离不开学生的不断自主成长。人们常说，好的学生是学出来的，不是老师教出来的。未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。教会学生识几个字不是难事，但能否教会学生学习足见一个老师教学水平的高低。没有永远的徒弟，也没有永远的师父。一个永远出不了师的徒弟能有什么作为呢？
一个刚入学的孩童，只有经过了十年寒窗，才可能成为一名有知识的人才。这期间怎能不经历种种困惑或苦恼的风吹浪打？这期间没有一股学习的韧劲儿做支撑，是不可想象的。人说做一件好事不难，做一辈子好事难上加难。学习也是如此。一时的勤奋好学或许不难办到，而持之以恒地勤奋，恐怕就为数不多了，尤其对于充满天性而心智尚未完全形成的儿童来讲难度可想而知。然而这对于人才的早期成长又非常重要甚至非常关键。这就是成人常说的恒心，对于小学生来讲，不如说成韧劲儿更为贴切。对于学困生来讲，之所以成为了学困生，并非是因为脑子不好使，而是常人所谓的懒惰，其实是缺乏学习的韧劲儿。对于这样的学生，老师的耐心就显得驻足轻重。然而老师的耐心和良心只能帮得了其一时，却帮不了其一世。因为老师面对的首先是一个整体，有时为了整体，不得不放弃一些个体。这也并非是老师的不负责任，有些时候也是不得已而为之。老师不可
能为了少数个体而完不成教学任务，至于说课外辅导，那也只能是一种辅助手段，并不能解决学困生的所有问题。大多数情况下，需要靠学困生“自救”。学困生的“自我拯救”从何而来？这取决于他们能否拥有学习的韧劲。这股韧劲儿也不是与生俱来的，也是靠日积月累而来，要经历一个量变到质变过程。学生积累了足够的韧劲儿，他们所面临的问题也就不成为问题了。作为老师，我们能做什么呢？那就是培养，培养，再培养。
首先，要有一个信念，任何事情都是有办法解决的。“办法总比困难多”，任何困难都是暂时的，只有不断想法子，就有拨云见日的时候。困难再大，一句话，那就是不放弃。
其次，没有一成不变的事情。有些事暂时没有变化，那是“量变”还没有形成足够的气候，也就是还没到“质变”的火候。对于学困生，我们只要不厌其烦的给他们摆事实，讲道理，他们终究会明白道理，掌握学习规律。“人之为学有难易乎？为之，则难者亦易矣，不为，则易者亦难矣。”
第三，不断地鼓励，给他们以勇气和信心，使他们在困难面前选择不放弃，慢慢来。
第四，想方设法帮他们找到适合他们的学习方法，使他们不断找回自信心和自信力。
总而言之，作为老师，要学会辩证地看问题，尤其不能把学困生看做是“不可救药的”，同样成绩优异的学生也绝不会永远都那么优异，只有执着勇敢地往前看，而不故步自封，情况总会越来越好；而如果一味地，僵化地看问题，那可能情况会越来越糟。只要我们坚持到底，即使我们不是教得好的老师，那也肯定是越来越好的，到那时，也许真的没有教不好的学生。
磨练老师的教学耐心，培养学生的学习韧劲
六斗小学 祝河山
常言道，十年树木，百年树人。这句话形象宣明地道出了人才的培养不是一朝一夕的事情。站在人才培养前沿阵地上的教育工作者来说更应具有这样清醒的认识，那就是，人才培养是一个长期而无比艰巨的工程。任何急于求成甚至幻想一蹴而就的作法都是很短视的行为。现在部分站在基础教育一线的教师被所谓的“一分两率”所束缚，在教育教学上习惯于墨守成规，不敢也不想大胆创新，教学质量自然也就徘徊不前。当然，创新也应是建立在已有成果之上，而不是全盘否定传统和已有成果。所谓失败了重新再来的想法也是极不负责任的。因为谁也承受不起毁掉一届学生而成就下一届学生的代价。要想在教学上少有闪失，的确考验着一个人民教师的耐心。
军事上所谓不谋万世者，不足谋一，不谋全局者，不足谋一域，同样适用于人才培养战略。教师面对的是一个群体，同时也是一个个的个体。教学自然应是整体与个体兼顾，那些以为为了整体而牺牲个体的做法是要不得的，当然更不能为了个体而去牺牲整体。如何做到二者兼顾，不仅考验一个老师的耐心，也考验一个老师的智慧。既然站在讲台上，就一定肩负着一定的教学任务，为了顺利完成教学任务，照顾整体学生或许容易做到，而要同时很好地兼顾到个别，即所谓的学困生，就不那么容易了。有人说，只有教不好的老师，没有教不好的学生，这种说法似乎有一定道理，但有失偏颇，过度放大了老师在教育教学中的作用，老师毕竟是人而不是神，不可能是无所不能。因为学生能不能取得预期的成绩，教学能不能达到预期目标，不仅取决于老师的教，更要取决于学生的学，学生愿不愿学，能不能学好，老师只能指导和影响，而不可能代劳。老师需要尊重学生的个体差异，通过自己的耐心，因势利导，因材施教，引导学生更好地学。但教和学是相互影响，相互作用，相辅相成的。教师不可能让自己的教学适应每一个学生，这就要求老师需要设法让学生适应自己的教。要做到这两点，老师没有足够的耐心和辛勤的付出，是办不到的。
由于一个人的时间和精力毕竟有限，这也自然影响一个人的耐心，也就是说，
一个人的耐心是有限度的。百年大计，教育为本，教育好一个学生，使其成为未来合格的接班人，是对国家的贡献，同时也成就了学生的一生。反之，放弃一个学生，使其不能成为应有的人才，不仅毁掉了其个人的一生，也是对国家的损失，甚至还会带来隐患。
从这个意义上讲，一般人没有耐心，顶多可算是一个缺点，但对于一个教师来讲，不啻是一个缺点问题，甚至可以说是失职行为。耐心不是与生俱来的，是通过后天的积累和磨练得来的。教书育人是一项良心工程，要想成为一名合格的教师，尤其对于小学教师来讲，耐心是必须的，而且要有足够的耐心。因此，教师的教学水平的提高，需要加强业务学习，还需要不断地磨练耐心，做到不骄不躁。
一棵幼树能否长成参天大树，离不开幼苗时期的精心呵护，但也不能总是把它放在温室里。因为没有一棵参天大树是在温室里长大的。学生的学离不开老师耐心的教，同时也离不开学生的不断自主成长。人们常说，好的学生是学出来的，不是老师教出来的。未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。教会学生识几个字不是难事，但能否教会学生学习足见一个老师教学水平的高低。没有永远的徒弟，也没有永远的师父。一个永远出不了师的徒弟能有什么作为呢？
一个刚入学的孩童，只有经过了十年寒窗，才可能成为一名有知识的人才。这期间怎能不经历种种困惑或苦恼的风吹浪打？这期间没有一股学习的韧劲儿做支撑，是不可想象的。人说做一件好事不难，做一辈子好事难上加难。学习也是如此。一时的勤奋好学或许不难办到，而持之以恒地勤奋，恐怕就为数不多了，尤其对于充满天性而心智尚未完全形成的儿童来讲难度可想而知。然而这对于人才的早期成长又非常重要甚至非常关键。这就是成人常说的恒心，对于小学生来讲，不如说成韧劲儿更为贴切。对于学困生来讲，之所以成为了学困生，并非是因为脑子不好使，而是常人所谓的懒惰，其实是缺乏学习的韧劲儿。对于这样的学生，老师的耐心就显得驻足轻重。然而老师的耐心和良心只能帮得了其一时，却帮不了其一世。因为老师面对的首先是一个整体，有时为了整体，不得不放弃一些个体。这也并非是老师的不负责任，有些时候也是不得已而为之。老师不可
能为了少数个体而完不成教学任务，至于说课外辅导，那也只能是一种辅助手段，并不能解决学困生的所有问题。大多数情况下，需要靠学困生“自救”。学困生的“自我拯救”从何而来？这取决于他们能否拥有学习的韧劲。这股韧劲儿也不是与生俱来的，也是靠日积月累而来，要经历一个量变到质变过程。学生积累了足够的韧劲儿，他们所面临的问题也就不成为问题了。作为老师，我们能做什么呢？那就是培养，培养，再培养。
首先，要有一个信念，任何事情都是有办法解决的。“办法总比困难多”，任何困难都是暂时的，只有不断想法子，就有拨云见日的时候。困难再大，一句话，那就是不放弃。
其次，没有一成不变的事情。有些事暂时没有变化，那是“量变”还没有形成足够的气候，也就是还没到“质变”的火候。对于学困生，我们只要不厌其烦的给他们摆事实，讲道理，他们终究会明白道理，掌握学习规律。“人之为学有难易乎？为之，则难者亦易矣，不为，则易者亦难矣。”
第三，不断地鼓励，给他们以勇气和信心，使他们在困难面前选择不放弃，慢慢来。
第四，想方设法帮他们找到适合他们的学习方法，使他们不断找回自信心和自信力。
总而言之，作为老师，要学会辩证地看问题，尤其不能把学困生看做是“不可救药的”，同样成绩优异的学生也绝不会永远都那么优异，只有执着勇敢地往前看，而不故步自封，情况总会越来越好；而如果一味地，僵化地看问题，那可能情况会越来越糟。只要我们坚持到底，即使我们不是教得好的老师，那也肯定是越来越好的，到那时，也许真的没有教不好的学生。