在小学语文阅读教学中如何利用各种资源
曾丽依
摘 要：随着新课改的逐渐深入，素质教育理念深入人心，开放式语文课程已经成为新课程语文课的一个重要标志。开放性的语文课程具有显著的时代性、社会性、全程性以及实效性。在小学语文阅读教学中，开放式的利用课程资源，无疑将会把语文课堂教学推向一个新的转折点。本文主要就课程资源在小学语文阅读教学中的开放式利用，进行简要分析。
关键词：小学语文 阅读教学 课程资源 开放式
随着我国社会发展的步伐逐渐加快，整个时代的信息交流变得更加庞大和频繁。因此，对于学生阅读能力的培养就变得越来越重要。然而，在现今大多数的语文课堂中，依然还存在着语文教师肢解课文胖化分析的现象。这样的做法，往往无助于提高学生的阅读理解能力。新课改的逐渐扩大，要求教师在开展语文阅读教学时更加注重教学的开放性，以及对语文课程资源的广泛挖掘和运用。所谓语文的课程资源，即是指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。语文课程资源具体可以包括为课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、课外读物、电影、广播电视、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等；另外自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。加大对语文课程资源的开发力度，开放式的利用课程资源，重视学生参与教学活动的体验，积极组织语文实践活动，引导学生观察、感悟、积累，并在这一过程中逐步培养学生良好的语文素养和较高的语文综合能力，已经成为了广大教育工作者的共同认识。
一、结合教材，充分开发课外课程资源
教材，是教师开展语文阅读教学的最直接资源，也是学生进行学习活动的最基本平台。教材中所包含的文化知识、为人道理、价值观、人生观和世界观，都能对学生产生最为直接的影响。因此，教师在开展小学语文阅读教学时，首先要重视对教材的挖掘和利用，其后再充分开发课外的课程资源。
课外的课程资源包含很多板块，诸如校外图书馆、科技馆、博物馆以及网络资源等等。合理有效的开发这些课外资源，不仅能拓宽学生的视野，帮助他们获得课堂内无法教学的信息知识，还能培养学生的阅读能力，让学生在生活中的大课堂中学生观查、理解、感悟，进而学习语文。教师在开展小学语文阅读教学时，应吃透教材，同时进行适当拓展，实现1+1式的教学内容，这样既符合小学生的心理喜好，也符合新课标的要求。
某位教师在教学小学四年级上册《虎门硝烟》这一课时，就在结合教材的情况，又充分开发了课外课程资源，从而实现了高效的阅读教学。这位教师先是带领学生对书本上的课文进行了全面充分的学习和理解，让林则徐这个人物的形象深深地印在了学生的脑海中。然后，为了让学生对于《虎门硝烟》有一个更加直观全面的理解，这位教师又利用多媒体设备为学生播放了电影《虎门硝烟》中的片段。学生在观看的过程中，又进一步深化了对课文的理解，同时也在脑海中对课文内容形成了个更加强烈和直观的印象。通过相关电影片段的播放，这位教师在教学中既让学生吃透了教材，又拓宽了学生的视野，加深了他们的理解。而在
课堂最后的总结阶段，这位教师还不忘布置了查阅关于“虎门硝烟”历史背景资料的课后作业，又进一步深化了阅读教学的效果。
著名教育家叶圣陶先生曾说：“课文无非是个例子。”教师只有在开展小学语文阅读教学时结合教材并充分开发课外课程资源，才能培养学生良好的阅读习惯，让语文阅读实现纵深发展。
二、尊重学生个性，鼓励学生开展自主阅读学习
阅读能力是小学语文教学中重点要培养的能力之一。小学生的阅读能力，是他们认识世界、发展思维、获得审美体验的根本。然而，在传统的小学语文阅读教学中，教师在课堂上过于权威，教学方式过于死板，气氛太过沉闷，从而在一定的程度上抑制了学生思维的活跃力，扼制了学生的想象力。学生在教学中的主体地位得不到体现，这也就导致了学生学习的积极性不高，时刻处于被动地位。
随着新课改推行的逐渐深入，现行的小学阅读教学越来越重视学生在教学过程中的自主性。教师尊重学生的个性发展，释放教学的权利，并努力为学生营造自主探索学习的课堂环境，保证学生能真正通过阅读教学获得阅读能力上的提高，最终实现获得知识、发展思维、培养能力的三大目标。
某位教师在教学四年级上册《普罗米修斯盗火》这一课时，就将教学的重点放在了培养学生自主学习的能力上。这位教师在教学时，充分考虑到了教学方式的开放性，让学生自行组成学习小组对课文进行阅读理解，并互相提出问题和解答。在这位教师的引导下，学生得到了充分的时间对课文进行阅读并得到了充分的空间进行思考。最终在教师的引导下，学生小组之间提出了之类“为什么普罗米修斯甘愿受罪盗火？”“为什么宙斯如此狠毒？”的问题。在这样的教学方式下，学生的思维得到了开放性地拓展，思路变得更加广阔。通过这样的方式，整堂语文课取得了很好的教学效果。
正所谓：“师者，所以传道授业解惑也。”在新课标的要求下，教师只有将教学的重点放在道、业、惑上，尊重学生的个性自由，才能真正帮助学生获得阅读能力上的提高。
三、重视实践，开展课堂辩论、演讲等多种语文课堂活动
小学语文阅读教学，其实是听、说、读、写的综合教学。而开放式地利用课程资源进行阅读教学，则要求教师注重组织开展多样的课堂实践活动。只有当学生在课堂上敢于表达自己的想法，勇于开展交流讨论活动，作出自己的判断，这样的阅读教学才算是起到了效果。教师在教学时，应多开展一些课堂辩论以及演讲等课堂活动，通过这样的方式，来锻炼学生的综合阅读能力
某位教师在教学《郑和远航》时，结合了大量的历史资料进行讲解，极大地丰富了学生的知识量。而在这位教师的教学下，学生逐渐产生了一个疑问：为什么明朝的皇帝后来要禁止下西洋的活动呢？这位教师及时发现了学生的疑问，顺势组织了一场班级辩论会，引导学生分成双方进行辩论。在这场辩论会中，学生为了获得胜利，纷纷引用了很多自己平时积累下来的名言警句，同时又引证了许多自己查找的历史资料来佐证自己的论点。通过这样的激烈辩论，学生的表达能力不仅得到了锻炼，阅读能力也得到了极大的锻炼。学生在参加这样活动的过程中，对阅读的理解也得到了升华，明白了阅读并不是拘泥于某一种单一形式的能力。
课程实践活动作为课程资源中的一种，往往具有其他课程资源所没有的效果。开展多样式的课堂实践活动，不仅可以大大的丰富课堂教学方式，还能提高教学效果，为学生日后的成长发展打下良好基础。
总 结：
教师是学生进行学习的引导者，也是课程资源的开发者。教师在开展教学活动的过程中，应当以学生为中心，避免教学局限于课堂中，指导学生走出课本走出课堂和学校，在社会的大环境中学习和探索。随着新课改的深入，开放式的教学理念深入人心，教师只有充分利用课内和课外的课程资源，引导学生加强生活实践、社会实践，广泛吸取生活营养，让学生在各类课程资源中习得语文知识，提高语文素养，才能让小学语文阅读教学取得真正高效的效果。
在小学语文阅读教学中如何利用各种资源
曾丽依
摘 要：随着新课改的逐渐深入，素质教育理念深入人心，开放式语文课程已经成为新课程语文课的一个重要标志。开放性的语文课程具有显著的时代性、社会性、全程性以及实效性。在小学语文阅读教学中，开放式的利用课程资源，无疑将会把语文课堂教学推向一个新的转折点。本文主要就课程资源在小学语文阅读教学中的开放式利用，进行简要分析。
关键词：小学语文 阅读教学 课程资源 开放式
随着我国社会发展的步伐逐渐加快，整个时代的信息交流变得更加庞大和频繁。因此，对于学生阅读能力的培养就变得越来越重要。然而，在现今大多数的语文课堂中，依然还存在着语文教师肢解课文胖化分析的现象。这样的做法，往往无助于提高学生的阅读理解能力。新课改的逐渐扩大，要求教师在开展语文阅读教学时更加注重教学的开放性，以及对语文课程资源的广泛挖掘和运用。所谓语文的课程资源，即是指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。语文课程资源具体可以包括为课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、课外读物、电影、广播电视、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等；另外自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。加大对语文课程资源的开发力度，开放式的利用课程资源，重视学生参与教学活动的体验，积极组织语文实践活动，引导学生观察、感悟、积累，并在这一过程中逐步培养学生良好的语文素养和较高的语文综合能力，已经成为了广大教育工作者的共同认识。
一、结合教材，充分开发课外课程资源
教材，是教师开展语文阅读教学的最直接资源，也是学生进行学习活动的最基本平台。教材中所包含的文化知识、为人道理、价值观、人生观和世界观，都能对学生产生最为直接的影响。因此，教师在开展小学语文阅读教学时，首先要重视对教材的挖掘和利用，其后再充分开发课外的课程资源。
课外的课程资源包含很多板块，诸如校外图书馆、科技馆、博物馆以及网络资源等等。合理有效的开发这些课外资源，不仅能拓宽学生的视野，帮助他们获得课堂内无法教学的信息知识，还能培养学生的阅读能力，让学生在生活中的大课堂中学生观查、理解、感悟，进而学习语文。教师在开展小学语文阅读教学时，应吃透教材，同时进行适当拓展，实现1+1式的教学内容，这样既符合小学生的心理喜好，也符合新课标的要求。
某位教师在教学小学四年级上册《虎门硝烟》这一课时，就在结合教材的情况，又充分开发了课外课程资源，从而实现了高效的阅读教学。这位教师先是带领学生对书本上的课文进行了全面充分的学习和理解，让林则徐这个人物的形象深深地印在了学生的脑海中。然后，为了让学生对于《虎门硝烟》有一个更加直观全面的理解，这位教师又利用多媒体设备为学生播放了电影《虎门硝烟》中的片段。学生在观看的过程中，又进一步深化了对课文的理解，同时也在脑海中对课文内容形成了个更加强烈和直观的印象。通过相关电影片段的播放，这位教师在教学中既让学生吃透了教材，又拓宽了学生的视野，加深了他们的理解。而在
课堂最后的总结阶段，这位教师还不忘布置了查阅关于“虎门硝烟”历史背景资料的课后作业，又进一步深化了阅读教学的效果。
著名教育家叶圣陶先生曾说：“课文无非是个例子。”教师只有在开展小学语文阅读教学时结合教材并充分开发课外课程资源，才能培养学生良好的阅读习惯，让语文阅读实现纵深发展。
二、尊重学生个性，鼓励学生开展自主阅读学习
阅读能力是小学语文教学中重点要培养的能力之一。小学生的阅读能力，是他们认识世界、发展思维、获得审美体验的根本。然而，在传统的小学语文阅读教学中，教师在课堂上过于权威，教学方式过于死板，气氛太过沉闷，从而在一定的程度上抑制了学生思维的活跃力，扼制了学生的想象力。学生在教学中的主体地位得不到体现，这也就导致了学生学习的积极性不高，时刻处于被动地位。
随着新课改推行的逐渐深入，现行的小学阅读教学越来越重视学生在教学过程中的自主性。教师尊重学生的个性发展，释放教学的权利，并努力为学生营造自主探索学习的课堂环境，保证学生能真正通过阅读教学获得阅读能力上的提高，最终实现获得知识、发展思维、培养能力的三大目标。
某位教师在教学四年级上册《普罗米修斯盗火》这一课时，就将教学的重点放在了培养学生自主学习的能力上。这位教师在教学时，充分考虑到了教学方式的开放性，让学生自行组成学习小组对课文进行阅读理解，并互相提出问题和解答。在这位教师的引导下，学生得到了充分的时间对课文进行阅读并得到了充分的空间进行思考。最终在教师的引导下，学生小组之间提出了之类“为什么普罗米修斯甘愿受罪盗火？”“为什么宙斯如此狠毒？”的问题。在这样的教学方式下，学生的思维得到了开放性地拓展，思路变得更加广阔。通过这样的方式，整堂语文课取得了很好的教学效果。
正所谓：“师者，所以传道授业解惑也。”在新课标的要求下，教师只有将教学的重点放在道、业、惑上，尊重学生的个性自由，才能真正帮助学生获得阅读能力上的提高。
三、重视实践，开展课堂辩论、演讲等多种语文课堂活动
小学语文阅读教学，其实是听、说、读、写的综合教学。而开放式地利用课程资源进行阅读教学，则要求教师注重组织开展多样的课堂实践活动。只有当学生在课堂上敢于表达自己的想法，勇于开展交流讨论活动，作出自己的判断，这样的阅读教学才算是起到了效果。教师在教学时，应多开展一些课堂辩论以及演讲等课堂活动，通过这样的方式，来锻炼学生的综合阅读能力
某位教师在教学《郑和远航》时，结合了大量的历史资料进行讲解，极大地丰富了学生的知识量。而在这位教师的教学下，学生逐渐产生了一个疑问：为什么明朝的皇帝后来要禁止下西洋的活动呢？这位教师及时发现了学生的疑问，顺势组织了一场班级辩论会，引导学生分成双方进行辩论。在这场辩论会中，学生为了获得胜利，纷纷引用了很多自己平时积累下来的名言警句，同时又引证了许多自己查找的历史资料来佐证自己的论点。通过这样的激烈辩论，学生的表达能力不仅得到了锻炼，阅读能力也得到了极大的锻炼。学生在参加这样活动的过程中，对阅读的理解也得到了升华，明白了阅读并不是拘泥于某一种单一形式的能力。
课程实践活动作为课程资源中的一种，往往具有其他课程资源所没有的效果。开展多样式的课堂实践活动，不仅可以大大的丰富课堂教学方式，还能提高教学效果，为学生日后的成长发展打下良好基础。
总 结：
教师是学生进行学习的引导者，也是课程资源的开发者。教师在开展教学活动的过程中，应当以学生为中心，避免教学局限于课堂中，指导学生走出课本走出课堂和学校，在社会的大环境中学习和探索。随着新课改的深入，开放式的教学理念深入人心，教师只有充分利用课内和课外的课程资源，引导学生加强生活实践、社会实践，广泛吸取生活营养，让学生在各类课程资源中习得语文知识，提高语文素养，才能让小学语文阅读教学取得真正高效的效果。