作者：许勇顺胡慧玲
小学教学设计（语文） 2011年11期
教学内容
人教版五年级下册《习作七》。
教学过程
导语：上节课，许老师教你们写一个人的几个秘诀是什么？（总写、特写和评论）我们还用这些秘诀进行了写作比赛——围绕一个特点写一个印象深刻的人。许老师特别设置了四大奖项：最佳题目奖、最佳总写奖、最佳特写奖、最佳评论奖。究竟哪些同学能金榜题名呢？让我们拭目以待。
一、最佳题目奖
1.赏题：（宣布获奖名单）俗话说“好题文一半”，题目如同文章的眼睛。读读这些获奖的题目，[课件出示获奖题目（略）]说说这些题目好在哪儿？
2.交流：引导学生分别从“题目写出了人物的什么特点”“是否简洁”“是否生动有趣”等方面说明理由。
3.小结：看来，拟题也是有学问的。一个好的题目，既要简洁明了，又要生动有趣，更重要的是，能鲜明地点出人物的某个特点。
二、最佳总写奖
1.赏读：[宣布获奖名单。课件出示学生习作《“爱哭鬼”表弟》片段（略）]边读边想象，你仿佛看到了一个怎样的表弟。
2.剖析：第一句写的是什么？第二句写的是什么？第三句又写了什么？“爱哭鬼”表弟的总体印象迅速留在读者的脑海中，这就是“总写”的重要作用。
3.小结：怎样才能把总写的作用充分发挥出来呢？像《“爱哭鬼”表弟》的作者一样，我们应当紧紧围绕人物的特点展开描写，而且力求简洁、全面、生动形象。这样，既能快速吸引读者的目光，又能使读者从总体上领略人物的特点，留下大体的印象。
三、最佳特写奖
（一）如见其人
1.赏读：（宣布获奖名单）光有总写，只能给读者留下整体的初步印象，要想让人物的特点牢牢地扎在读者的心中，就必须通过“特写”，用具体的事例细致地说明。读读××同学的特写片段，边读边想象画面，你仿佛看到了一个怎样的姑姑。[课件出示学生习作《“女巫”姑姑》片段（略）]
2.剖析：这是一个怎样的姑姑？读着读着，“女巫”姑姑的样子仿佛就在眼前。为什么作者能写得如此生动呢？他主要抓住了人物的哪些方面来刻画？（外貌、神态和动作）
3.小结：外貌是看得见的，神态是看得见的，动作也是看得见的，将这些看得见的细节记录下来，人物的形象就活灵活现，如在眼前了。这就是人物特写的第一个理想境界——“如见其人”。
（二）如闻其声
1.赏读：小作者还创造了“如闻其声”的理想境界。读一读下面的对话，你觉得姑姑的话怎么样？（课件出示）
“你怎么这样瘦！你这样的孩子，我一把可以抓起十个来！”
“菜凉了，快过来吃饭！坐在我身边。”
“××，我这里有一个撒了黑芝麻的白馒头，很像你的脸。如果你还不出来吃饭，就只能吃这个馒头了！”
我战战兢兢地问姑姑：“你是女巫吗？”没想到，回答我的竟是一阵令人颈后汗毛竖起的大笑：“____。”
2.补充：更吓人的是姑姑的笑声，令人颈后汗毛竖起的大笑，可惜作者没有刻画出来。想想姑姑听到我的话后，会怎么笑，边笑边说什么。和你的同桌说一说（再模拟对白）。
3.小结：此时此刻，我们的耳畔仿佛回荡着姑姑那令人汗毛直立的笑声，真的很像女巫啊！所以，要想让人物的特点淋漓尽致地展现出来，就应当达到“如闻其声”“如见其人”的理想境界。
（三）如感其心
1.赏析：最后，小作者还创造了“如感其心”的理想境界。读读下面的句子，你感受到了作者什么样的心情？这些都是由什么引起的？[姑姑像女巫一样的言行举止引起的。课件出示《“女巫”姑姑》中的句子（略）]
2.小结：所以，文章中虽然没有直接描写姑姑，但是通过作者的心理活动，也可以很好地衬托出姑姑的特点，这就是心理描写的重要作用。
（四）特写修改
1.师：不过，说起来容易做起来难，还是有许多同学的文章没能达到这样的境界。比如，这里有一个特写片段，（课件出示学生习作片段，指名生朗读）我们来听听。
2.修改：（四人小组讨论，组长执笔改）不能如闻其声的，补充对话、声音；不能如见其人的，补充神态、动作；不能如感其心的，补充心理活动；不通顺、不简洁的改通顺、改简洁；还可以展开联想。
3.讲评：（生交流，师从三方面引导点评）抓住声音、语言、动作、神态、心理等精彩处，让人如闻其声、如见其人、如感其心。（语病相机指导修改；提出修改建议）
4.小结：经大家这么一改，不仅通顺了，而且做到了如闻其声、如见其人、如感其心了。如果同学们的作文也存在以上的一些问题，没关系，只要像这样细细修改，一定能更加精彩。
四、最佳评论奖
1.范例：[宣布获奖名单。课件出示学生习作《“双面人”老妈》片段（略）]引导学生边读边交流，这段话是怎样对人物的特点进行评论的。（正面的、反面的以及自己的评论）
2.对比：我们还可以从他人的角度发表评论，如下面这段话，作者把妈妈的评论也加进来了，[课件出示学生习作《“破坏大王”堂弟》片段（略）]这样经过正面评论、反面评论、自己评和他人评，不仅使读者对人物的特点有了更深刻的印象，而且也更加相信人物的这种特点了。
3.结语：至此，四个大奖都已揭晓完毕。下节课请同学们运用老师教给你们的方法，细细修改自己的文章。老师期待阅读你们的精彩佳作！
【评析】讲评也是习作指导，与一般习作指导的区别，就在于它是在写后进行而已。相对于写前指导，其作用甚至有过之而无不及。对如何进行习作讲评，不少教师心存困惑，甚至束手无策。仔细阅读许勇顺老师的这节习作讲评课，会获得许多有益的启示。许老师的设计，有三个特点：
1.突出讲评重点
与所有的文章一样，学生的“作品”也具有综合性，尽管它还只是习作。可讲评的内容，除了习作的内容外，仅就习作形式而言，就有各种表达方式、表现手法，以及字、词、句、段、篇、语、修、逻等等。若每一堂讲评课都要面面俱到地顾及以上众多内容，则势必目标不清，重点不明。胡子眉毛一把抓的结果，只能是收效甚微。许老师的设计，在讲评内容的选择上，进行了大胆的取舍，除了题目外，紧紧将讲评内容集中在写人的几个秘诀——学会总写、特写、评论的写作方法上，尤其是特写上，即要写得“如见其人、如闻其声、如感其心”。不仅如此，上课伊始，许老师就让学生回忆写前指导的内容——写一个人的秘诀，写后指导的内容与写前指导的内容遥相呼应，这样双管齐下，更利于集中火力攻克“堡垒”，使学生更加深刻地领会和掌握写人的要领。
2.侧重形式指导
近年来，有的讲评课只单纯进行讲评。在写前指导中，进行选材的指导以开启学生的思路是必需的。但进入讲评阶段，习作材料已经定型，或许学生的选材不尽完美，但对于小学生，我们鼓励自由表达，只要素材在规定范围内即可，无需提出更高要求，否则就与课程标准的习作教学目标相悖，所以，选材不应是讲评的重点。讲评的重点只能是表达的形式，因为在确定了素材之后，形式的完善也就是内容的完善，从而不仅完善了习作，而且清晰地掌握了写作方法，提高了写作能力。习作讲评必须依据本次习作教学的目标，以写得好在哪里、哪里写得不好或不够好、应怎样修改等问题为中心，引导学生进行评价，使之领悟写作方法并能将方法迁移于修改自己的习作之中。而有的讲评课则往往围绕具体内容进行讲评，以“一个有特点的人”为例，即使一些级别很高的示范课，也都往往围绕“人物有什么特点”“你从哪里看出他具有这个特点”等问题对挑选出来的学生习作进行评析，这种沉迷于具体内容的讲评，缺乏概括性，尤其无助于学生对表达形式的掌握。习作讲评最直接的目的是什么？是为了学生能修改自己的习作。而不掌握一定的表达形式，是无法修改习作的。但在偏执于具体内容的讲评课中，尽管评得热闹，学生对表达形式和如何修改自己的习作依然一头雾水，无从下笔。许老师的讲评设计则强化和凸显了形式的指导，紧紧围绕本次习作教学的目标——学会总写、特写、评论的写人方法，师生就学生的习作一道剖析、对比，欣赏优点，修改不足，从而强化了对写法的掌握。我们有理由相信，拥有这些方法，学生便能动手修改自己的习作。讲评课的形式指导与写前的形式指导不同，由于习作内容与形式的水乳交融，讲评中的形式指导往往不离具体的内容，形式指导与内容指导便形成一体两面。因而，讲评课以评价习作的形式为主，便实现了形式指导与内容指导的联系。
3.趣化教学活动
浓厚的兴趣永远都是学习的直接动力。而兴趣源诱发兴趣力的方式有三种：认识的兴趣、实践的情趣、创造的兴趣。把教学活动本身组织得生动活泼，才能确保学生学习兴趣的持久性，是取之不尽的实践兴趣之源。许老师别出心裁地以颁发四大奖项——最佳题目奖、最佳总写奖、最佳特写奖、最佳评论奖串起全部教学活动，使课堂妙趣横生，极大地调动了学生持久学习的强烈兴趣。受奖的学生从中获得了莫大的鼓励，有助于形成高峰体验，增加习作的自信心，从而引发创作的兴趣。此外，颁发几个奖项串起全课，也使教学环环相扣，层次清晰，不枝不蔓。
作者介绍：许勇顺，福建厦门市英才学校；胡慧玲，福建省厦门市康乐小学。
作者：许勇顺胡慧玲
小学教学设计（语文） 2011年11期
教学内容
人教版五年级下册《习作七》。
教学过程
导语：上节课，许老师教你们写一个人的几个秘诀是什么？（总写、特写和评论）我们还用这些秘诀进行了写作比赛——围绕一个特点写一个印象深刻的人。许老师特别设置了四大奖项：最佳题目奖、最佳总写奖、最佳特写奖、最佳评论奖。究竟哪些同学能金榜题名呢？让我们拭目以待。
一、最佳题目奖
1.赏题：（宣布获奖名单）俗话说“好题文一半”，题目如同文章的眼睛。读读这些获奖的题目，[课件出示获奖题目（略）]说说这些题目好在哪儿？
2.交流：引导学生分别从“题目写出了人物的什么特点”“是否简洁”“是否生动有趣”等方面说明理由。
3.小结：看来，拟题也是有学问的。一个好的题目，既要简洁明了，又要生动有趣，更重要的是，能鲜明地点出人物的某个特点。
二、最佳总写奖
1.赏读：[宣布获奖名单。课件出示学生习作《“爱哭鬼”表弟》片段（略）]边读边想象，你仿佛看到了一个怎样的表弟。
2.剖析：第一句写的是什么？第二句写的是什么？第三句又写了什么？“爱哭鬼”表弟的总体印象迅速留在读者的脑海中，这就是“总写”的重要作用。
3.小结：怎样才能把总写的作用充分发挥出来呢？像《“爱哭鬼”表弟》的作者一样，我们应当紧紧围绕人物的特点展开描写，而且力求简洁、全面、生动形象。这样，既能快速吸引读者的目光，又能使读者从总体上领略人物的特点，留下大体的印象。
三、最佳特写奖
（一）如见其人
1.赏读：（宣布获奖名单）光有总写，只能给读者留下整体的初步印象，要想让人物的特点牢牢地扎在读者的心中，就必须通过“特写”，用具体的事例细致地说明。读读××同学的特写片段，边读边想象画面，你仿佛看到了一个怎样的姑姑。[课件出示学生习作《“女巫”姑姑》片段（略）]
2.剖析：这是一个怎样的姑姑？读着读着，“女巫”姑姑的样子仿佛就在眼前。为什么作者能写得如此生动呢？他主要抓住了人物的哪些方面来刻画？（外貌、神态和动作）
3.小结：外貌是看得见的，神态是看得见的，动作也是看得见的，将这些看得见的细节记录下来，人物的形象就活灵活现，如在眼前了。这就是人物特写的第一个理想境界——“如见其人”。
（二）如闻其声
1.赏读：小作者还创造了“如闻其声”的理想境界。读一读下面的对话，你觉得姑姑的话怎么样？（课件出示）
“你怎么这样瘦！你这样的孩子，我一把可以抓起十个来！”
“菜凉了，快过来吃饭！坐在我身边。”
“××，我这里有一个撒了黑芝麻的白馒头，很像你的脸。如果你还不出来吃饭，就只能吃这个馒头了！”
我战战兢兢地问姑姑：“你是女巫吗？”没想到，回答我的竟是一阵令人颈后汗毛竖起的大笑：“____。”
2.补充：更吓人的是姑姑的笑声，令人颈后汗毛竖起的大笑，可惜作者没有刻画出来。想想姑姑听到我的话后，会怎么笑，边笑边说什么。和你的同桌说一说（再模拟对白）。
3.小结：此时此刻，我们的耳畔仿佛回荡着姑姑那令人汗毛直立的笑声，真的很像女巫啊！所以，要想让人物的特点淋漓尽致地展现出来，就应当达到“如闻其声”“如见其人”的理想境界。
（三）如感其心
1.赏析：最后，小作者还创造了“如感其心”的理想境界。读读下面的句子，你感受到了作者什么样的心情？这些都是由什么引起的？[姑姑像女巫一样的言行举止引起的。课件出示《“女巫”姑姑》中的句子（略）]
2.小结：所以，文章中虽然没有直接描写姑姑，但是通过作者的心理活动，也可以很好地衬托出姑姑的特点，这就是心理描写的重要作用。
（四）特写修改
1.师：不过，说起来容易做起来难，还是有许多同学的文章没能达到这样的境界。比如，这里有一个特写片段，（课件出示学生习作片段，指名生朗读）我们来听听。
2.修改：（四人小组讨论，组长执笔改）不能如闻其声的，补充对话、声音；不能如见其人的，补充神态、动作；不能如感其心的，补充心理活动；不通顺、不简洁的改通顺、改简洁；还可以展开联想。
3.讲评：（生交流，师从三方面引导点评）抓住声音、语言、动作、神态、心理等精彩处，让人如闻其声、如见其人、如感其心。（语病相机指导修改；提出修改建议）
4.小结：经大家这么一改，不仅通顺了，而且做到了如闻其声、如见其人、如感其心了。如果同学们的作文也存在以上的一些问题，没关系，只要像这样细细修改，一定能更加精彩。
四、最佳评论奖
1.范例：[宣布获奖名单。课件出示学生习作《“双面人”老妈》片段（略）]引导学生边读边交流，这段话是怎样对人物的特点进行评论的。（正面的、反面的以及自己的评论）
2.对比：我们还可以从他人的角度发表评论，如下面这段话，作者把妈妈的评论也加进来了，[课件出示学生习作《“破坏大王”堂弟》片段（略）]这样经过正面评论、反面评论、自己评和他人评，不仅使读者对人物的特点有了更深刻的印象，而且也更加相信人物的这种特点了。
3.结语：至此，四个大奖都已揭晓完毕。下节课请同学们运用老师教给你们的方法，细细修改自己的文章。老师期待阅读你们的精彩佳作！
【评析】讲评也是习作指导，与一般习作指导的区别，就在于它是在写后进行而已。相对于写前指导，其作用甚至有过之而无不及。对如何进行习作讲评，不少教师心存困惑，甚至束手无策。仔细阅读许勇顺老师的这节习作讲评课，会获得许多有益的启示。许老师的设计，有三个特点：
1.突出讲评重点
与所有的文章一样，学生的“作品”也具有综合性，尽管它还只是习作。可讲评的内容，除了习作的内容外，仅就习作形式而言，就有各种表达方式、表现手法，以及字、词、句、段、篇、语、修、逻等等。若每一堂讲评课都要面面俱到地顾及以上众多内容，则势必目标不清，重点不明。胡子眉毛一把抓的结果，只能是收效甚微。许老师的设计，在讲评内容的选择上，进行了大胆的取舍，除了题目外，紧紧将讲评内容集中在写人的几个秘诀——学会总写、特写、评论的写作方法上，尤其是特写上，即要写得“如见其人、如闻其声、如感其心”。不仅如此，上课伊始，许老师就让学生回忆写前指导的内容——写一个人的秘诀，写后指导的内容与写前指导的内容遥相呼应，这样双管齐下，更利于集中火力攻克“堡垒”，使学生更加深刻地领会和掌握写人的要领。
2.侧重形式指导
近年来，有的讲评课只单纯进行讲评。在写前指导中，进行选材的指导以开启学生的思路是必需的。但进入讲评阶段，习作材料已经定型，或许学生的选材不尽完美，但对于小学生，我们鼓励自由表达，只要素材在规定范围内即可，无需提出更高要求，否则就与课程标准的习作教学目标相悖，所以，选材不应是讲评的重点。讲评的重点只能是表达的形式，因为在确定了素材之后，形式的完善也就是内容的完善，从而不仅完善了习作，而且清晰地掌握了写作方法，提高了写作能力。习作讲评必须依据本次习作教学的目标，以写得好在哪里、哪里写得不好或不够好、应怎样修改等问题为中心，引导学生进行评价，使之领悟写作方法并能将方法迁移于修改自己的习作之中。而有的讲评课则往往围绕具体内容进行讲评，以“一个有特点的人”为例，即使一些级别很高的示范课，也都往往围绕“人物有什么特点”“你从哪里看出他具有这个特点”等问题对挑选出来的学生习作进行评析，这种沉迷于具体内容的讲评，缺乏概括性，尤其无助于学生对表达形式的掌握。习作讲评最直接的目的是什么？是为了学生能修改自己的习作。而不掌握一定的表达形式，是无法修改习作的。但在偏执于具体内容的讲评课中，尽管评得热闹，学生对表达形式和如何修改自己的习作依然一头雾水，无从下笔。许老师的讲评设计则强化和凸显了形式的指导，紧紧围绕本次习作教学的目标——学会总写、特写、评论的写人方法，师生就学生的习作一道剖析、对比，欣赏优点，修改不足，从而强化了对写法的掌握。我们有理由相信，拥有这些方法，学生便能动手修改自己的习作。讲评课的形式指导与写前的形式指导不同，由于习作内容与形式的水乳交融，讲评中的形式指导往往不离具体的内容，形式指导与内容指导便形成一体两面。因而，讲评课以评价习作的形式为主，便实现了形式指导与内容指导的联系。
3.趣化教学活动
浓厚的兴趣永远都是学习的直接动力。而兴趣源诱发兴趣力的方式有三种：认识的兴趣、实践的情趣、创造的兴趣。把教学活动本身组织得生动活泼，才能确保学生学习兴趣的持久性，是取之不尽的实践兴趣之源。许老师别出心裁地以颁发四大奖项——最佳题目奖、最佳总写奖、最佳特写奖、最佳评论奖串起全部教学活动，使课堂妙趣横生，极大地调动了学生持久学习的强烈兴趣。受奖的学生从中获得了莫大的鼓励，有助于形成高峰体验，增加习作的自信心，从而引发创作的兴趣。此外，颁发几个奖项串起全课，也使教学环环相扣，层次清晰，不枝不蔓。
作者介绍：许勇顺，福建厦门市英才学校；胡慧玲，福建省厦门市康乐小学。