湖心亭看雪（教案）
武阳中学 朱良仙
【教学目标】
1．积累文言词语，提高学生的文言文阅读能力
2．诵读课文，品读雪后奇景的句子，培养诵读能力和鉴赏能力。
3．品味文章语言，理解作者的思想感情。
【教学重点】品析文章简洁朴素的语言，理解作者孤独、伤感的怀旧情绪。
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、导入新课
同学们，你们去过杭州西湖吗？有一句话叫做“上有天堂，下有苏杭”，说的是杭州西湖的美丽景色可以与天堂相媲美。西湖的美丽景色我们听说过，更从诗歌中欣赏到过，请同学们说说你从哪些诗歌中欣赏西湖的美景。（出示《饮湖上初睛后雨》、《钱塘湖春行》、《晓出净慈寺送林子方》，学生齐声诵读。）
同学们，从白居易、苏轼的诗中，我们欣赏到了春意盎然的春天的西湖；从杨万里的诗中，我们欣赏到了生机勃勃的夏天的西湖；如果是在冰天雪地的冬天，西湖又会是什么样了呢？让我们跟随张岱一起去《湖心亭看雪》。（出示课题）
二、朗读课文，疏通文句
1．预习检查
出示：读一读
是日更（ ）定 湖中焉得更（ ）有此人
余挐（ ）一小舟，拥毳（ ）衣炉火
雾凇（ ）沅（ ）砀（ ）
请一生朗读，正音后全班齐读。
2．请一生朗读课文，其他同学听读，把握字音及停顿，同学点评朗读情况。
3．全班齐读课文。
4．学生自读课文，参照注释，疏通文句，并对文句大胆质疑，讨论交流。
5．文言字词句检查与积累
出示：记一记 （解释加点字词）
1．是日，更定矣（ ） ．
2．余挐一小舟（ ） ．
3．天与云与山与水，上下一白（ ） ．
4．问其姓氏，是金陵人，客此（ ） ．
出示：译一译（翻译句子）
1．湖中焉得更有此人！
2．莫说相公痴，更有痴似相公者！
三、整体感知，了解大意
本文共有两个段落，分别侧重于写什么？
雪后奇景
游人雅趣
四、品读赏析，探究课文
教师预设：朗读第一段，找出文中描写雪景的句子，说说它们妙在哪里？
1．“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”
（巧妙地从人的听觉角度写出了大雪的威严，使人联想到唐代柳字元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，有异曲同工之妙。）
教师预设：想想，三天大雪之后的情景，什么声音都没有，用一个成语表达如何？（万籁俱寂）
2．“雾凇沅砀，天与云与山与水，上下一白”
教师预设：古人说“惜墨如金”，句中连用三个“与”，可不可以去掉？ （作者连用三个“与”，把天、云、山、水四个景物融合在一起，把天地苍茫的壮阔雪景表现了出来。“雾凇沅砀”很美，写出了湖上冰花弥漫的景象，使人想起岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的优美诗句。）
3．“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 教师预设：能否将句中的量词改成“一条、一座、一艘、两三个”？
（不能，原句突出了小，与上句形成对比，表明在天地苍茫的雪景中，堤、亭、舟、人不过是沧海一粟罢了。）
教师预设：这些景物描写是否运用了大量形容词加以修饰？有什么特点？ （文字简练朴素，不加渲染）
出示：比一比（拓展延伸）
江南的雪，可是滋润美艳之至了„„雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的馨口的腊梅花，雪下面还有冷绿的杂草。——鲁迅《雪》
教师预设：鲁迅写雪与张岱写雪的手法有何不同？
点拨：鲁迅描写雪景具体生动，大肆渲染。张岱写雪文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。文中的白描能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥数笔，传达出景物的形与神。
五、了解作者，体验情感
出示：张岱简介
张岱，字宗子，号陶庵，明末清初文学家。出身仕宦世家，少为富贵公子，好山水。明亡后不仕，他入山隐居、著书，代表作有《陶庵梦忆》和《西湖梦景》，作品时时流露出明亡之后怀旧的孤独和伤感的情绪。
教师预设：我从文中“___________”处，体会出作者____________的思想感情，理由是__________________________。
示例：
1．“独往湖心亭看雪”。
“独”字展示了作者不随俗流，孤高自赏的情怀。
2．“崇祯五年十二月，余往西湖。”
文章写于明王朝灭亡之后，而作者仍用明朝纪年，表现了他心目中始终思念明朝的那种怀旧情感。
3．“余强饮三大白而别。”
茫茫世界，知已难逢，人生如雪泥鸿爪，转眼各复西东。透露出作者的淡淡愁绪，无限怅惘。
六、概括内容，再读课文
提示：①文中有一个字高度概括了张岱的形象，请找出来。（痴）
②你认为用这个“痴”评价恰当吗？为什么？ （“痴”，就是痴迷于
天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。）
齐读课文
七、布置作文
1．背诵课文
2．完成课后练习二
湖心亭看雪（教案）
武阳中学 朱良仙
【教学目标】
1．积累文言词语，提高学生的文言文阅读能力
2．诵读课文，品读雪后奇景的句子，培养诵读能力和鉴赏能力。
3．品味文章语言，理解作者的思想感情。
【教学重点】品析文章简洁朴素的语言，理解作者孤独、伤感的怀旧情绪。
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、导入新课
同学们，你们去过杭州西湖吗？有一句话叫做“上有天堂，下有苏杭”，说的是杭州西湖的美丽景色可以与天堂相媲美。西湖的美丽景色我们听说过，更从诗歌中欣赏到过，请同学们说说你从哪些诗歌中欣赏西湖的美景。（出示《饮湖上初睛后雨》、《钱塘湖春行》、《晓出净慈寺送林子方》，学生齐声诵读。）
同学们，从白居易、苏轼的诗中，我们欣赏到了春意盎然的春天的西湖；从杨万里的诗中，我们欣赏到了生机勃勃的夏天的西湖；如果是在冰天雪地的冬天，西湖又会是什么样了呢？让我们跟随张岱一起去《湖心亭看雪》。（出示课题）
二、朗读课文，疏通文句
1．预习检查
出示：读一读
是日更（ ）定 湖中焉得更（ ）有此人
余挐（ ）一小舟，拥毳（ ）衣炉火
雾凇（ ）沅（ ）砀（ ）
请一生朗读，正音后全班齐读。
2．请一生朗读课文，其他同学听读，把握字音及停顿，同学点评朗读情况。
3．全班齐读课文。
4．学生自读课文，参照注释，疏通文句，并对文句大胆质疑，讨论交流。
5．文言字词句检查与积累
出示：记一记 （解释加点字词）
1．是日，更定矣（ ） ．
2．余挐一小舟（ ） ．
3．天与云与山与水，上下一白（ ） ．
4．问其姓氏，是金陵人，客此（ ） ．
出示：译一译（翻译句子）
1．湖中焉得更有此人！
2．莫说相公痴，更有痴似相公者！
三、整体感知，了解大意
本文共有两个段落，分别侧重于写什么？
雪后奇景
游人雅趣
四、品读赏析，探究课文
教师预设：朗读第一段，找出文中描写雪景的句子，说说它们妙在哪里？
1．“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”
（巧妙地从人的听觉角度写出了大雪的威严，使人联想到唐代柳字元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，有异曲同工之妙。）
教师预设：想想，三天大雪之后的情景，什么声音都没有，用一个成语表达如何？（万籁俱寂）
2．“雾凇沅砀，天与云与山与水，上下一白”
教师预设：古人说“惜墨如金”，句中连用三个“与”，可不可以去掉？ （作者连用三个“与”，把天、云、山、水四个景物融合在一起，把天地苍茫的壮阔雪景表现了出来。“雾凇沅砀”很美，写出了湖上冰花弥漫的景象，使人想起岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的优美诗句。）
3．“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 教师预设：能否将句中的量词改成“一条、一座、一艘、两三个”？
（不能，原句突出了小，与上句形成对比，表明在天地苍茫的雪景中，堤、亭、舟、人不过是沧海一粟罢了。）
教师预设：这些景物描写是否运用了大量形容词加以修饰？有什么特点？ （文字简练朴素，不加渲染）
出示：比一比（拓展延伸）
江南的雪，可是滋润美艳之至了„„雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的馨口的腊梅花，雪下面还有冷绿的杂草。——鲁迅《雪》
教师预设：鲁迅写雪与张岱写雪的手法有何不同？
点拨：鲁迅描写雪景具体生动，大肆渲染。张岱写雪文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。文中的白描能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥数笔，传达出景物的形与神。
五、了解作者，体验情感
出示：张岱简介
张岱，字宗子，号陶庵，明末清初文学家。出身仕宦世家，少为富贵公子，好山水。明亡后不仕，他入山隐居、著书，代表作有《陶庵梦忆》和《西湖梦景》，作品时时流露出明亡之后怀旧的孤独和伤感的情绪。
教师预设：我从文中“___________”处，体会出作者____________的思想感情，理由是__________________________。
示例：
1．“独往湖心亭看雪”。
“独”字展示了作者不随俗流，孤高自赏的情怀。
2．“崇祯五年十二月，余往西湖。”
文章写于明王朝灭亡之后，而作者仍用明朝纪年，表现了他心目中始终思念明朝的那种怀旧情感。
3．“余强饮三大白而别。”
茫茫世界，知已难逢，人生如雪泥鸿爪，转眼各复西东。透露出作者的淡淡愁绪，无限怅惘。
六、概括内容，再读课文
提示：①文中有一个字高度概括了张岱的形象，请找出来。（痴）
②你认为用这个“痴”评价恰当吗？为什么？ （“痴”，就是痴迷于
天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。）
齐读课文
七、布置作文
1．背诵课文
2．完成课后练习二