语文课堂如何有效组织讨论
2007年04月25日09:14
作者：胡艾连
语文学科的新课程标准颁布以来，语文课堂上出现了许多生动活泼的课堂形式，比如互相评价，小组讨论等便是语文课堂上经常可以见到的师生互动方式。这些课堂形式的采用，无疑给语文课堂带来了生机与活力，也使学生的听说读等方面的能力得到了很大的提高。
在所有的课堂形式中，小组讨论可以说是最常见的课堂形式，不但是语文课堂上必用，其他科目的课堂上这也是最常用的方式。几乎每有公开课，则必有小组讨论。小组讨论这种形式有它的优点，它有助于培养学生思维的敏捷性和灵活性，培养学生思维的个性化，培养学生的合作探究能力，运用得好，便会使学生受益终生。
然而，从我自己以往的课堂经验以及听课之所见所闻，这种教学方式的泛滥很多时候效果并不佳。实际教学中经常出现两种情况。一种是老师“请同学们开始讨论”的指令一下，教室里便叽叽喳喳，同学们各自滔滔不绝，说个不停，互相争抢。有时便是你说你的，我说我的，甚至有的同学在一起只是随便谈天说地，说的内容与讨论话题毫不相干。另一种情况是小组讨论时，几名同学却不知从何说起，也不知由谁先说，你推我让，时间就在这种毫无意义的推让中流走。而且，有的即使在说，也是心不在焉，词不达意。因此，小组讨论很多时候便是一种形式，缺乏一种深度，也谈不上是思维的碰撞。造成这种情况的原因很多，其中的关键当然与教师的引导有关。
作为一名第一线的语文教师，我总结了自己在运用小组讨论这种课堂形式时的经验。我认为要想真正使这种形式发挥它的作用，教师可以从以下方面去努力。
一是教师应该在每期开始语文教学时，花上两个课时对学生进行讨论技巧的培训。这一点是非常必要的。教师应该向学生讲明如何才是真正的讨论，并给学生订出比较明确的目标。在这一方面，可以做以下几点要求：1。问与讨论话题相关的清楚的问题。2。以适当的语音语调参与讨论，不故意引开话题，不故意提高声音。3。学会倾听别人的发言，不轻易打断别的同学发言。4。促进全组的成员参与讨论，不排斥他人。这些要求教师要做更细致的讲解，让学生对如何参与讨论有一个明确的概念，知道如何去开展讨论。 二是选好学习小组的组长，并对小组长进行组织讨论技巧的培训。这名小组长最好不是固定的，可以是一个月轮换一次，这样更有利于培养学生的语文能力。教师在培训小组长时，应该强调小组长的职责首先是督促本组成员积极发言，并保证使本组成员的发言围绕讨论话题展开。其二是要进行组织技巧的培训，在这一点上，重点要让小组长掌握倾听
的技巧，并学会迅速筛选同学发言中的信息，以便掌握好时间及讨论的方向。其三要对小组长进行如何总结小组讨论成果等方面的培训，这样有助于培养学生的概括能力，也有助于提升小组成员的成就感。
我在最初的课堂教学中，由于没有针对性地对小组长进行培训，课堂讨论总是会出现一些无序的状态。实施小组长培训制度后，课堂讨论的效果好了许多。教师在进行培训时，要注意不在班上进行统一培训，要另外找时间，这样有助于提高小组长的责任意识。 三是教师要真正深入到小组中去观察讨论的状态，并参与讨论。在许多公开课上，教师虽然加入到了小组讨论中，但往往只能是蜻蜓点水般地说上一两句，做做样子。与其这样，不如深入几个组，真正的加进去作为讨论成员参与。在这一点上，教师可以灵活处理，比如由各学习小组提出申请，或是采取轮流参与各小组讨论的方式等。当然，教师不同于一名普通的讨论者，他（她）还必须是一名课堂调控者。在这一点上，教师应该注意自己的作用。
四是要求每位学生对自己所在学习小组的讨论结果进行简单的总结，并做好发言的语言准备。这是一条非常重要的要求。这一点坚持得好，能够更好的促进课堂讨论，使学生真正的掌握讨论的技巧，提高自己的听说读写的能力（尤其是概括能力）。而且，这一点做得好，也有利于集中学生的课堂注意力，并有效的防止出现偏离话题的现象。
五是要注意及时对学习小组的讨论结果及状态作出恰如其分的评价。可以用多种方式来展开评价，如学习小组互相评价，教师点评，投票评优秀小组等，方式可以灵活多样，但要注意应该将评价结果记录下来（可以由语文课代表完成这项工作），这样有助于形成学生的总结意识，并促使学生不断进步。
马丁·布伯曾说过，“我与你的对话不仅是言语上的你来我往，而且是寓于‘生活深处’的具体体验。”小组讨论是一种很好的课堂交流形式，但只有运用得当，才能使之真正成为学生的具体体验的交流，才能真正促进学生各项能力的提高。在语文课堂里，我们不仅要让这种形式占据一席之地，并要因此而让师生在课堂上碰撞出更亮丽的思维火花！
语文课堂如何有效组织讨论
2007年04月25日09:14
作者：胡艾连
语文学科的新课程标准颁布以来，语文课堂上出现了许多生动活泼的课堂形式，比如互相评价，小组讨论等便是语文课堂上经常可以见到的师生互动方式。这些课堂形式的采用，无疑给语文课堂带来了生机与活力，也使学生的听说读等方面的能力得到了很大的提高。
在所有的课堂形式中，小组讨论可以说是最常见的课堂形式，不但是语文课堂上必用，其他科目的课堂上这也是最常用的方式。几乎每有公开课，则必有小组讨论。小组讨论这种形式有它的优点，它有助于培养学生思维的敏捷性和灵活性，培养学生思维的个性化，培养学生的合作探究能力，运用得好，便会使学生受益终生。
然而，从我自己以往的课堂经验以及听课之所见所闻，这种教学方式的泛滥很多时候效果并不佳。实际教学中经常出现两种情况。一种是老师“请同学们开始讨论”的指令一下，教室里便叽叽喳喳，同学们各自滔滔不绝，说个不停，互相争抢。有时便是你说你的，我说我的，甚至有的同学在一起只是随便谈天说地，说的内容与讨论话题毫不相干。另一种情况是小组讨论时，几名同学却不知从何说起，也不知由谁先说，你推我让，时间就在这种毫无意义的推让中流走。而且，有的即使在说，也是心不在焉，词不达意。因此，小组讨论很多时候便是一种形式，缺乏一种深度，也谈不上是思维的碰撞。造成这种情况的原因很多，其中的关键当然与教师的引导有关。
作为一名第一线的语文教师，我总结了自己在运用小组讨论这种课堂形式时的经验。我认为要想真正使这种形式发挥它的作用，教师可以从以下方面去努力。
一是教师应该在每期开始语文教学时，花上两个课时对学生进行讨论技巧的培训。这一点是非常必要的。教师应该向学生讲明如何才是真正的讨论，并给学生订出比较明确的目标。在这一方面，可以做以下几点要求：1。问与讨论话题相关的清楚的问题。2。以适当的语音语调参与讨论，不故意引开话题，不故意提高声音。3。学会倾听别人的发言，不轻易打断别的同学发言。4。促进全组的成员参与讨论，不排斥他人。这些要求教师要做更细致的讲解，让学生对如何参与讨论有一个明确的概念，知道如何去开展讨论。 二是选好学习小组的组长，并对小组长进行组织讨论技巧的培训。这名小组长最好不是固定的，可以是一个月轮换一次，这样更有利于培养学生的语文能力。教师在培训小组长时，应该强调小组长的职责首先是督促本组成员积极发言，并保证使本组成员的发言围绕讨论话题展开。其二是要进行组织技巧的培训，在这一点上，重点要让小组长掌握倾听
的技巧，并学会迅速筛选同学发言中的信息，以便掌握好时间及讨论的方向。其三要对小组长进行如何总结小组讨论成果等方面的培训，这样有助于培养学生的概括能力，也有助于提升小组成员的成就感。
我在最初的课堂教学中，由于没有针对性地对小组长进行培训，课堂讨论总是会出现一些无序的状态。实施小组长培训制度后，课堂讨论的效果好了许多。教师在进行培训时，要注意不在班上进行统一培训，要另外找时间，这样有助于提高小组长的责任意识。 三是教师要真正深入到小组中去观察讨论的状态，并参与讨论。在许多公开课上，教师虽然加入到了小组讨论中，但往往只能是蜻蜓点水般地说上一两句，做做样子。与其这样，不如深入几个组，真正的加进去作为讨论成员参与。在这一点上，教师可以灵活处理，比如由各学习小组提出申请，或是采取轮流参与各小组讨论的方式等。当然，教师不同于一名普通的讨论者，他（她）还必须是一名课堂调控者。在这一点上，教师应该注意自己的作用。
四是要求每位学生对自己所在学习小组的讨论结果进行简单的总结，并做好发言的语言准备。这是一条非常重要的要求。这一点坚持得好，能够更好的促进课堂讨论，使学生真正的掌握讨论的技巧，提高自己的听说读写的能力（尤其是概括能力）。而且，这一点做得好，也有利于集中学生的课堂注意力，并有效的防止出现偏离话题的现象。
五是要注意及时对学习小组的讨论结果及状态作出恰如其分的评价。可以用多种方式来展开评价，如学习小组互相评价，教师点评，投票评优秀小组等，方式可以灵活多样，但要注意应该将评价结果记录下来（可以由语文课代表完成这项工作），这样有助于形成学生的总结意识，并促使学生不断进步。
马丁·布伯曾说过，“我与你的对话不仅是言语上的你来我往，而且是寓于‘生活深处’的具体体验。”小组讨论是一种很好的课堂交流形式，但只有运用得当，才能使之真正成为学生的具体体验的交流，才能真正促进学生各项能力的提高。在语文课堂里，我们不仅要让这种形式占据一席之地，并要因此而让师生在课堂上碰撞出更亮丽的思维火花！