新课改下的英语课堂教学几点教学反思
--如何提高课堂教学效率
【摘要】本文结合高中英语教材的课堂教学案例，分析了高中英语课堂教学中的常见的低效现象，在认真研读课程标准的基础上，总结教学改进办法，以提高教学实效。
【关键词】课堂教学，低效，教学效率
课堂教学是英语教学的基本形式，良好的课堂秩序是上好一堂课的前提保障，要想提高课堂效率，首先要激发学生英语学习兴趣、帮助学生获取知识和培养学生综合语言运用能力。 “效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学的活动过程中，学生对其掌握知识、形成能力和提高认识真正作用的时间，这就要求我们在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。然而教学中由于对新教学理念理解的偏差，课堂教学中会出现各种低效的现象，以致课堂教学质量难以提升。在提高课堂教学有效性的探索中，笔者对常见的课堂低效现象进行了归纳和分析，并提出了不成熟的思考。
目前英语课堂教学中常见的低效现象主要表现为以下几种：
1． 独霸课堂发语权
新课标中明确提出，“课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。应有意识的引导学生发展自主学习的能力，使学生真正成为学习的主体”。但在现行的英语课堂教学还是以教师独白式的教学为主，教师常独霸话语权，一讲到底，“满堂灌”；学生则“被灌输”，没有主动思考、质疑、评价的机会。
【案例1】
《英语》（牛津版）Book5 Science versus nature- verb-ed form usage 一课的语法内容是 verb-ed 短语的用法，课型为语法课。授课老师的整节课课程设计如下：
第一步，以练习的形式复习 verb-ing的用法。教师以口述的形式总结verb-ing的用法。同时在黑板上写下4个例句，请学生指出verb-ed 在句中充当的成分。
第二步，讲授本节课的重点和难点——“verb-ed 作定语和状语”的用法。教师用PPT呈现教材第48页中的例句，逐句翻译并讲解，学生聆听并做课堂笔记。
第三步，当堂课堂反馈。相关高考题和模拟试题练习，接着学生做Workbook中的练习，师生一起核对答案。
【思考分析】
从教学时间分配上看，教师讲授时间约为28分钟，学生做练习7分钟，师生互动（对答案）时间为3分钟。从课堂教学效果上来看，前半节课学生认真聆听，后半节课学生明显感到疲惫懒散，大部分学生停止做笔记，课堂气氛沉闷。教师花大部分时间讲解语法条文，过多过早拓展教学内容，学生被动记忆、操练。老师仅仅是通过“灌”的方式在有限的教学时间内让学生尽可能多的存储知识，以求“一步到位”，即所谓高考的“位”。其实不然，反而这样会导致教学中事倍功半，教学低效的结果。
（1） 教学中过分地讲解与传授，没有留给学生足够时间对所学的内容进行整理、加工、吸收，导致学生对所学的知识消化不良、似懂非懂，长此以往问题越积越多，积重难返。
（2） 学生长期处在耐心接受，被动记忆的状态，易养成被动学习的习惯，产生学习的惰性，丧失积极思考、自主探究的能力。
（3） 教师独白、学生失语的教学现象剥夺或压抑了学生的自我意识，长此以往势必使学生依附权威，顺从权威，最终成为缺乏独立的人格与心智的“知识傀儡”。
“关注学生发展，突出学生主体地位”是新课程的核心理念。而提高课堂教学有效性的关键不在于教师教了多少知识，而在于学生学会了多少知识。课前备好课是搞好教学的基础。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。现在高考更加侧重于对能力的考查。因此对备课的要求是多方面的，至少要做好以下几点：一备学生，即了解学生的知识底细；二备目标，即明确教学目标；三备教材，即明确课文的重点、难点内容；四备教法，根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。只有认真备课，了解学生该学什么，才能弄清自己该教什么；只有明确课堂目标，才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，加强教学的针对性，才能抓住教学的重点、难点；只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效果。
提高课堂教学的有效性，关键是激发学生的自主意识，突出学生的主体地位，还课堂于学生，还学习于学生，还话语权于学生，尊重学生的内心情感体验，鼓励学生在课堂上积极思考，合作探究，大胆质疑，客观评价，促使学生在互助合作和交流分享的学习氛围中，发展学生自主学习的能力，形成自信、乐观的学习态度。
陶行知先生也曾说过“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。” 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,教师要自觉地从“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”，在课堂教学中起到“服务”、“参与”、“引导”、“点拨提升”的作用。
2． 盲目套用“以练代讲”的教学模式
可是如何在课堂教学中以学生学习为中心，关注学生的进步和发展，提高课堂教学的效益呢？很多时候我们片面的理解“以生为本”的理念，生搬硬套的采用导学案的教学模式，使课堂走向另一个极端——以练代讲。即：课前预习，完成学案——检查展示，导入主题-小组活动，合作探究——自主应用，全班展示。
【案例2】（牛津版）Book6 Unit3 Understanding eachother 中的虚拟语气教学。三学一教四步教学法，即明标自学，合作释疑，点拨拓展，当堂检测。
第一步，展示并明确学习目标，向学生指定自学内容。让学生自行总结虚拟语气概念，及虚拟语气在if条件从句中的三种用法。
第二步，设计课堂活动环节，让学生以合作的方式完成虚拟语气的相关练习，进一步总结虚拟语气if条件句中的动词形式变化。
第三步，教师授课点拨用PPT导入虚拟语气的在4种复合句（宾语从句，主语从句，表语从句，同位语从句）中的用法。
第四步，学习任务完成展示。1.翻译句子；2.找出虚拟语气句，划出虚拟语气的动词部分；3.归纳总结不同从句中的虚拟语气结构。
最后，每组派代表汇报本组学习成果。
【思考与分析】
整个课堂教学过程中，教师的讲授知识，组织教学活动、点拨拓展时间总计不超过10分钟。其余的30多分钟都是由学生进行（自主自学，小组讨论，小组展示，集体汇报）。这种教学模式固然彰显了以生为本的课程理念，突出了学生的主体地位，但还是存在一定的教学弊端的。
首先，中学生还处于心智成长阶段和求知阶段，知识结构尚在完善之中，不具备独立思考和客观判断的能力。如果片面的突出学生的主体作用，完全放手让学生自学教材，自做练习，或导致学生获取知识费时过多，难度过大，增加学生的学习负担；同时易使学生的学习产生盲目性，失去积极性和主动性，陷入耗时低效的局面。
其次，过分强调学生的主体地位，把学习活动的主动权，话语权全部交给学生，学生会让那个气氛看似热闹的英语课，实质空泛，华而不实。
叶圣陶先生强调：教师之为教，不是全盘授予，而是相机诱导。“导”即教师通过层层设问逐步多角度阐述、呈现、传授知识，突破教学重点和难点，达到学生掌握知识、发展思维、形成能力的目的。“导”是有效教学的灵魂。在教学中应充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，教师适时适度的“导”，确保学生正确的“学”的方向，保证课堂教学的效率和效益。
对于英语教材中的一些内容比较抽象或复杂部分的讲授，学生总会感到陌生，教师也难以用语言准确的描述。英语中的时态、语态、语气的感知性是英语学习的一个显著特征。因此利用多媒体教学可以使这些苍白的抽象的概念以生动形象的画面展现出来。原始录像，电影剪辑，形成视听冲击，创设学习情境，拉近学习与实践的距离，给学生创设体验过去的条件，学生爱看、爱听、会调动各种感官参与学习，使英语课堂更有实效性。
在课堂教学过程中，还要发挥师生的情感作用，提高全体学生的学习兴趣。“爱”是学习的动力！教师要在教育过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，使其向优生转化。教师在关注知识复习的同时，往往会忽略学生学习的欲望。我想在教学过程中，应个别更多的关注课的内容和学生学的效果，要学生体验学习成功的快感，才会有信心和动力再次出击。
总之，教无定法，贵在得法。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要因势利导，循循善诱，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，主动性。有助于学生思维能力的培养，有利于促进学生对知识的掌握和运用，提高教学效率。
我们教师只有选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来才会有兴趣，才会有助于提高学习效率和课堂效率。今后我会不断审视自己的课堂教学，努力提高课堂教学效率。
2013-01-14
新课改下的英语课堂教学几点教学反思
--如何提高课堂教学效率
【摘要】本文结合高中英语教材的课堂教学案例，分析了高中英语课堂教学中的常见的低效现象，在认真研读课程标准的基础上，总结教学改进办法，以提高教学实效。
【关键词】课堂教学，低效，教学效率
课堂教学是英语教学的基本形式，良好的课堂秩序是上好一堂课的前提保障，要想提高课堂效率，首先要激发学生英语学习兴趣、帮助学生获取知识和培养学生综合语言运用能力。 “效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学的活动过程中，学生对其掌握知识、形成能力和提高认识真正作用的时间，这就要求我们在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。然而教学中由于对新教学理念理解的偏差，课堂教学中会出现各种低效的现象，以致课堂教学质量难以提升。在提高课堂教学有效性的探索中，笔者对常见的课堂低效现象进行了归纳和分析，并提出了不成熟的思考。
目前英语课堂教学中常见的低效现象主要表现为以下几种：
1． 独霸课堂发语权
新课标中明确提出，“课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。应有意识的引导学生发展自主学习的能力，使学生真正成为学习的主体”。但在现行的英语课堂教学还是以教师独白式的教学为主，教师常独霸话语权，一讲到底，“满堂灌”；学生则“被灌输”，没有主动思考、质疑、评价的机会。
【案例1】
《英语》（牛津版）Book5 Science versus nature- verb-ed form usage 一课的语法内容是 verb-ed 短语的用法，课型为语法课。授课老师的整节课课程设计如下：
第一步，以练习的形式复习 verb-ing的用法。教师以口述的形式总结verb-ing的用法。同时在黑板上写下4个例句，请学生指出verb-ed 在句中充当的成分。
第二步，讲授本节课的重点和难点——“verb-ed 作定语和状语”的用法。教师用PPT呈现教材第48页中的例句，逐句翻译并讲解，学生聆听并做课堂笔记。
第三步，当堂课堂反馈。相关高考题和模拟试题练习，接着学生做Workbook中的练习，师生一起核对答案。
【思考分析】
从教学时间分配上看，教师讲授时间约为28分钟，学生做练习7分钟，师生互动（对答案）时间为3分钟。从课堂教学效果上来看，前半节课学生认真聆听，后半节课学生明显感到疲惫懒散，大部分学生停止做笔记，课堂气氛沉闷。教师花大部分时间讲解语法条文，过多过早拓展教学内容，学生被动记忆、操练。老师仅仅是通过“灌”的方式在有限的教学时间内让学生尽可能多的存储知识，以求“一步到位”，即所谓高考的“位”。其实不然，反而这样会导致教学中事倍功半，教学低效的结果。
（1） 教学中过分地讲解与传授，没有留给学生足够时间对所学的内容进行整理、加工、吸收，导致学生对所学的知识消化不良、似懂非懂，长此以往问题越积越多，积重难返。
（2） 学生长期处在耐心接受，被动记忆的状态，易养成被动学习的习惯，产生学习的惰性，丧失积极思考、自主探究的能力。
（3） 教师独白、学生失语的教学现象剥夺或压抑了学生的自我意识，长此以往势必使学生依附权威，顺从权威，最终成为缺乏独立的人格与心智的“知识傀儡”。
“关注学生发展，突出学生主体地位”是新课程的核心理念。而提高课堂教学有效性的关键不在于教师教了多少知识，而在于学生学会了多少知识。课前备好课是搞好教学的基础。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。现在高考更加侧重于对能力的考查。因此对备课的要求是多方面的，至少要做好以下几点：一备学生，即了解学生的知识底细；二备目标，即明确教学目标；三备教材，即明确课文的重点、难点内容；四备教法，根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。只有认真备课，了解学生该学什么，才能弄清自己该教什么；只有明确课堂目标，才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，加强教学的针对性，才能抓住教学的重点、难点；只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效果。
提高课堂教学的有效性，关键是激发学生的自主意识，突出学生的主体地位，还课堂于学生，还学习于学生，还话语权于学生，尊重学生的内心情感体验，鼓励学生在课堂上积极思考，合作探究，大胆质疑，客观评价，促使学生在互助合作和交流分享的学习氛围中，发展学生自主学习的能力，形成自信、乐观的学习态度。
陶行知先生也曾说过“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。” 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,教师要自觉地从“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”，在课堂教学中起到“服务”、“参与”、“引导”、“点拨提升”的作用。
2． 盲目套用“以练代讲”的教学模式
可是如何在课堂教学中以学生学习为中心，关注学生的进步和发展，提高课堂教学的效益呢？很多时候我们片面的理解“以生为本”的理念，生搬硬套的采用导学案的教学模式，使课堂走向另一个极端——以练代讲。即：课前预习，完成学案——检查展示，导入主题-小组活动，合作探究——自主应用，全班展示。
【案例2】（牛津版）Book6 Unit3 Understanding eachother 中的虚拟语气教学。三学一教四步教学法，即明标自学，合作释疑，点拨拓展，当堂检测。
第一步，展示并明确学习目标，向学生指定自学内容。让学生自行总结虚拟语气概念，及虚拟语气在if条件从句中的三种用法。
第二步，设计课堂活动环节，让学生以合作的方式完成虚拟语气的相关练习，进一步总结虚拟语气if条件句中的动词形式变化。
第三步，教师授课点拨用PPT导入虚拟语气的在4种复合句（宾语从句，主语从句，表语从句，同位语从句）中的用法。
第四步，学习任务完成展示。1.翻译句子；2.找出虚拟语气句，划出虚拟语气的动词部分；3.归纳总结不同从句中的虚拟语气结构。
最后，每组派代表汇报本组学习成果。
【思考与分析】
整个课堂教学过程中，教师的讲授知识，组织教学活动、点拨拓展时间总计不超过10分钟。其余的30多分钟都是由学生进行（自主自学，小组讨论，小组展示，集体汇报）。这种教学模式固然彰显了以生为本的课程理念，突出了学生的主体地位，但还是存在一定的教学弊端的。
首先，中学生还处于心智成长阶段和求知阶段，知识结构尚在完善之中，不具备独立思考和客观判断的能力。如果片面的突出学生的主体作用，完全放手让学生自学教材，自做练习，或导致学生获取知识费时过多，难度过大，增加学生的学习负担；同时易使学生的学习产生盲目性，失去积极性和主动性，陷入耗时低效的局面。
其次，过分强调学生的主体地位，把学习活动的主动权，话语权全部交给学生，学生会让那个气氛看似热闹的英语课，实质空泛，华而不实。
叶圣陶先生强调：教师之为教，不是全盘授予，而是相机诱导。“导”即教师通过层层设问逐步多角度阐述、呈现、传授知识，突破教学重点和难点，达到学生掌握知识、发展思维、形成能力的目的。“导”是有效教学的灵魂。在教学中应充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，教师适时适度的“导”，确保学生正确的“学”的方向，保证课堂教学的效率和效益。
对于英语教材中的一些内容比较抽象或复杂部分的讲授，学生总会感到陌生，教师也难以用语言准确的描述。英语中的时态、语态、语气的感知性是英语学习的一个显著特征。因此利用多媒体教学可以使这些苍白的抽象的概念以生动形象的画面展现出来。原始录像，电影剪辑，形成视听冲击，创设学习情境，拉近学习与实践的距离，给学生创设体验过去的条件，学生爱看、爱听、会调动各种感官参与学习，使英语课堂更有实效性。
在课堂教学过程中，还要发挥师生的情感作用，提高全体学生的学习兴趣。“爱”是学习的动力！教师要在教育过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，使其向优生转化。教师在关注知识复习的同时，往往会忽略学生学习的欲望。我想在教学过程中，应个别更多的关注课的内容和学生学的效果，要学生体验学习成功的快感，才会有信心和动力再次出击。
总之，教无定法，贵在得法。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要因势利导，循循善诱，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，主动性。有助于学生思维能力的培养，有利于促进学生对知识的掌握和运用，提高教学效率。
我们教师只有选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来才会有兴趣，才会有助于提高学习效率和课堂效率。今后我会不断审视自己的课堂教学，努力提高课堂教学效率。
2013-01-14