摘 要：教师应该在“写作素材的积累――学生的写作训练――习作的修改完成”这一学生写作的全过程充分发挥学生的自主性，确保学生在作文教学中的主体地位。让学生在现实生活里自主体验，在写作训练中自主创新，在习作后自主评改。才能真正提高学生写作的能力，创作出富有个性的、高水平的作文。
关键词：作文教学；学生；自主性
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-269-01
《新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”作文教学只有真正确立学生的主体地位，立足自主发展，在作文写作实践中，加强基本写作方法的指导，在学生掌握基本的科学的写作方法的基础上，让学生自主的体验、创新、完善。才能让学生“自能写作”。那么，笔者就如何在作文教学中发挥学生的自主性谈几点体会。
一、引向生活、自主体验、真实再现
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。因此，教师应鼓励、引领学生勇敢的冲出艺术家们构筑的超脱社会现实的“象牙宝塔”走向现实生活的“十字街头”。给学生一个生活的天地。所谓“生活”包括的面是很广的。让学生观察大自然是生活；让学生接触社会，与各种人打交道是生活，带学生参加各种班队活动也是生活。他们会很愉快的去欣赏一场秋雨，捕捉它给自然界带来的细微变化；会很兴趣的去观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点；会很热情的去观看一场球赛，感受球赛的激烈气氛；会很投入的去倾听一场音乐，领悟音乐的高雅与美妙；会很认真的去品味一顿美餐，感知食物的万千滋味……自主的去体验生活的气息、情感。这样我们就能抓好生活这个“源”，作文训练这个“流”，流畅而悠远。
我们应当把作文训练的触角伸向学生的每一个角落。让学生在自主体验生活的过程中长知识、受教育、获启发，用情感的波澜、生活的需要，激起学生倾吐的欲望。
例如：在教学完第十册《阿里山的云雾》后的一次小练笔。让学生写一篇有关雾的习作。在学生的脑海里大都只有一个印象白茫茫、摸模糊糊，但又觉得无物可写、无从下笔。教师就让学生在雾天到自己喜欢的地方田间、小丘、树林、街道……让学生自主到生活中去体验。经过体验学生就会很自然的产生写作的欲望。而后，让学生把切身的体验真实的再现。有的观察雾的颜色，写雾的迷茫与神秘；有的探究雾的成因，写雾形成的科学道理；有的由雾里景物的形状，展开想象写美妙的传说；有的写雾里发生的事，歌颂助人为乐的精神；有的感受雾的亲近，赞美母子之间的亲情……这一篇篇习作，不能不说是学生自主体验后从心底流出的“泉水”。
二、授以方法、自由作文、自主创新
古人云：“与人以鱼，弗若授之以渔。”虽然“渔”的方法有很多：可以用钓具钓鱼；也可以用鱼网打鱼；还可以下水用手摸鱼；用鱼叉叉鱼……但只要能获得鱼就可以，并不强求一定用什么方法获得鱼。甚至创造出越多捕鱼的方法，就越容易捕到鱼获得成功。学生作文的写作与古人获得鱼不正有着同样的道理吗？在作文教学中，教师应教给学生写作的方法。如：拟题的角度与方式；如何依据选择的题目、中心进行选材；有哪些常见的表达方式。然后，教师努力创设、营造真正培养儿童创造性的环境，使师生沉浸在一种丰富、和谐、光明、温暖、纯洁、疏明、博大的氛围之中，让学生自由作文、自主创新。
1、鼓励学生自主拟题大胆创新，激发学生创新热情，拟出更多有创意的好题目。例如：习作《假如……》时，学生们就自主拟出了许多富有新意的题目《假如这是我生命的最后一天》《假如我站在长城上》《假如我和市长会面》《假如我有很多钱》《假如没有四季》……
2、鼓励学生不受传统观点束缚，敢于另辟蹊径，从不同的侧面，不同的方位角度观察思考，敢于标新立异，用顺向、逆向、纵向、横向等多样化的思维来选出新异之材。例如：习作《我的老师》时，学生自主选择了自己所喜欢的方面来表达，有的选择写教学中严厉的老师，有的选择生活中幽默的老师，有的选择写别人眼里古怪的老师……
3、鼓励学生自由表达，淡化文体意识，提倡不拘一格地表达，放开思想表达的限制，多想象和幻想。例如：在习作《母校我想对你说》时，学生自主的选择自己所擅长的表达形式进行自由的表达，有的用说明文的形式表达，介绍母校的作用；有的用建议书的形式表达，对母校的不足表示批评；有的用小诗的形式表达对母校的赞美；有的则用童话想象的形式表达对母校的依恋……学生在整个写作过程中始终是自由的（即拟题――选材――习作表达）整个过程都无拘无束。
儿童是富有表现、倾诉欲望的个体，当他们感觉不到外来的束缚的时候就能充分发挥自己的主观能动性，自主的进行创新，写出富有创意、富有个性、与众不同的新作文。教师要对学生的创新习作表示欣赏、加以保护这样学生就会乐于创新，从而主动创新。
三、给予权力、有效引导、自主评改
一位著名作家曾说：“文章是改出来的”。谈到文章的修改有许多人会认为：改习作是老师的事，是老师的权力。笔者却认为把习作的评改权还给学生才能真正体现学生在教学中主体地位的，才能发挥学生的主观能动性。因此，学生写完初稿以后，教师不能包办修改，也不能包办评价，而应该注意引导学生进行自主评改，培养学生评改作文的能力。也只有学生掌握了自评自改的能力才是真正意义的学会写作。教师应该认真作好准备：习作前引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达、修改等一般顺序及要求，分析本次具体习作的要求，制定“作文目标”。习作后教师浏览学生习作，确定评改重点。按“简评――引评――自改――互评互改”这几个环节进行。指导学生进行自主评改。
学生对自己习作的评改既有序可循、有法可依，使作文评改由难变易，又让学生在自我评改中再次收获成功的喜悦，提高了学生评改习作的自觉性和主动性。
总之，教师应该在“写作素材的积累――学生的写作训练――习作的修改完成”这一学生写作的全过程充分发挥学生的自主性，确保学生在作文教学中的主体地位。让学生在现实生活里自主体验，在写作训练中自主创新，在习作后自主评改。才能真正提高学生写作的能力，创作出富有个性的、高水平的作文。
摘 要：教师应该在“写作素材的积累――学生的写作训练――习作的修改完成”这一学生写作的全过程充分发挥学生的自主性，确保学生在作文教学中的主体地位。让学生在现实生活里自主体验，在写作训练中自主创新，在习作后自主评改。才能真正提高学生写作的能力，创作出富有个性的、高水平的作文。
关键词：作文教学；学生；自主性
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-269-01
《新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”作文教学只有真正确立学生的主体地位，立足自主发展，在作文写作实践中，加强基本写作方法的指导，在学生掌握基本的科学的写作方法的基础上，让学生自主的体验、创新、完善。才能让学生“自能写作”。那么，笔者就如何在作文教学中发挥学生的自主性谈几点体会。
一、引向生活、自主体验、真实再现
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。因此，教师应鼓励、引领学生勇敢的冲出艺术家们构筑的超脱社会现实的“象牙宝塔”走向现实生活的“十字街头”。给学生一个生活的天地。所谓“生活”包括的面是很广的。让学生观察大自然是生活；让学生接触社会，与各种人打交道是生活，带学生参加各种班队活动也是生活。他们会很愉快的去欣赏一场秋雨，捕捉它给自然界带来的细微变化；会很兴趣的去观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点；会很热情的去观看一场球赛，感受球赛的激烈气氛；会很投入的去倾听一场音乐，领悟音乐的高雅与美妙；会很认真的去品味一顿美餐，感知食物的万千滋味……自主的去体验生活的气息、情感。这样我们就能抓好生活这个“源”，作文训练这个“流”，流畅而悠远。
我们应当把作文训练的触角伸向学生的每一个角落。让学生在自主体验生活的过程中长知识、受教育、获启发，用情感的波澜、生活的需要，激起学生倾吐的欲望。
例如：在教学完第十册《阿里山的云雾》后的一次小练笔。让学生写一篇有关雾的习作。在学生的脑海里大都只有一个印象白茫茫、摸模糊糊，但又觉得无物可写、无从下笔。教师就让学生在雾天到自己喜欢的地方田间、小丘、树林、街道……让学生自主到生活中去体验。经过体验学生就会很自然的产生写作的欲望。而后，让学生把切身的体验真实的再现。有的观察雾的颜色，写雾的迷茫与神秘；有的探究雾的成因，写雾形成的科学道理；有的由雾里景物的形状，展开想象写美妙的传说；有的写雾里发生的事，歌颂助人为乐的精神；有的感受雾的亲近，赞美母子之间的亲情……这一篇篇习作，不能不说是学生自主体验后从心底流出的“泉水”。
二、授以方法、自由作文、自主创新
古人云：“与人以鱼，弗若授之以渔。”虽然“渔”的方法有很多：可以用钓具钓鱼；也可以用鱼网打鱼；还可以下水用手摸鱼；用鱼叉叉鱼……但只要能获得鱼就可以，并不强求一定用什么方法获得鱼。甚至创造出越多捕鱼的方法，就越容易捕到鱼获得成功。学生作文的写作与古人获得鱼不正有着同样的道理吗？在作文教学中，教师应教给学生写作的方法。如：拟题的角度与方式；如何依据选择的题目、中心进行选材；有哪些常见的表达方式。然后，教师努力创设、营造真正培养儿童创造性的环境，使师生沉浸在一种丰富、和谐、光明、温暖、纯洁、疏明、博大的氛围之中，让学生自由作文、自主创新。
1、鼓励学生自主拟题大胆创新，激发学生创新热情，拟出更多有创意的好题目。例如：习作《假如……》时，学生们就自主拟出了许多富有新意的题目《假如这是我生命的最后一天》《假如我站在长城上》《假如我和市长会面》《假如我有很多钱》《假如没有四季》……
2、鼓励学生不受传统观点束缚，敢于另辟蹊径，从不同的侧面，不同的方位角度观察思考，敢于标新立异，用顺向、逆向、纵向、横向等多样化的思维来选出新异之材。例如：习作《我的老师》时，学生自主选择了自己所喜欢的方面来表达，有的选择写教学中严厉的老师，有的选择生活中幽默的老师，有的选择写别人眼里古怪的老师……
3、鼓励学生自由表达，淡化文体意识，提倡不拘一格地表达，放开思想表达的限制，多想象和幻想。例如：在习作《母校我想对你说》时，学生自主的选择自己所擅长的表达形式进行自由的表达，有的用说明文的形式表达，介绍母校的作用；有的用建议书的形式表达，对母校的不足表示批评；有的用小诗的形式表达对母校的赞美；有的则用童话想象的形式表达对母校的依恋……学生在整个写作过程中始终是自由的（即拟题――选材――习作表达）整个过程都无拘无束。
儿童是富有表现、倾诉欲望的个体，当他们感觉不到外来的束缚的时候就能充分发挥自己的主观能动性，自主的进行创新，写出富有创意、富有个性、与众不同的新作文。教师要对学生的创新习作表示欣赏、加以保护这样学生就会乐于创新，从而主动创新。
三、给予权力、有效引导、自主评改
一位著名作家曾说：“文章是改出来的”。谈到文章的修改有许多人会认为：改习作是老师的事，是老师的权力。笔者却认为把习作的评改权还给学生才能真正体现学生在教学中主体地位的，才能发挥学生的主观能动性。因此，学生写完初稿以后，教师不能包办修改，也不能包办评价，而应该注意引导学生进行自主评改，培养学生评改作文的能力。也只有学生掌握了自评自改的能力才是真正意义的学会写作。教师应该认真作好准备：习作前引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达、修改等一般顺序及要求，分析本次具体习作的要求，制定“作文目标”。习作后教师浏览学生习作，确定评改重点。按“简评――引评――自改――互评互改”这几个环节进行。指导学生进行自主评改。
学生对自己习作的评改既有序可循、有法可依，使作文评改由难变易，又让学生在自我评改中再次收获成功的喜悦，提高了学生评改习作的自觉性和主动性。
总之，教师应该在“写作素材的积累――学生的写作训练――习作的修改完成”这一学生写作的全过程充分发挥学生的自主性，确保学生在作文教学中的主体地位。让学生在现实生活里自主体验，在写作训练中自主创新，在习作后自主评改。才能真正提高学生写作的能力，创作出富有个性的、高水平的作文。