初中生物教学中有效问题设计的策略
作者：马丹
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2013年第06期
摘 要：问题设计是初中生物课堂教学的重要内容，问题设计的质量直接影响到提问的质量和教学效果。因此，如何实现有效的问题设计是摆在初中生物教师面前的一个问题。本文从三个方面对初中生物课堂教学的问题设计进行了探讨和研究，力图寻找到有效问题设计的途径和策略。
关键词：初中生物；课堂教学；问题设计
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-063-1
一、课堂提问要遵循“以人为本”
1.锻炼学生自主学习与主动发问。教学工作应该以学生为本，突出强调学生的主体地位。在生物课堂上，教师应调整自己的身份，将自己变为学生学习的引导者，应培养学生自主学习的意识和学习习惯。在课堂教学中，教师要给学生留出足够的思考时间和空间，使他们有机会通过自己的思考和探究来实现对于新知识的掌握，同时要鼓励学生多发问，只有提出问题才能有机会进行问题的探究和解决。在鼓励学生提出问题的同时，教师还应该进一步引导学生提出有质量的问题并且通过自己的能力进行解决。这样就能使得生物教学呈现出主动提问、自主研究、自主学习再到主动提问的良性循环，使得学生的自主学习能力得到提高，自主学习习惯得以养成。这不仅对学生的生物课程学习有益，更会对学生其他学科以及未来的发展带来积极影响。
2.课堂提问要以了解学生的水平为前提。首先，教师要了解所在班级的整体水平。这是进行提问设计的基础条件，对整体水平的了解有利于教师把握提问的大致范围和方向。其次，要了解学生的个别水平。哪些学生的学习能力强且对知识掌握得较好；哪些学生的学习效果不理想都需要进行深入了解。这样才能在提问过程中体现出差异性。在提问基础较好的同学时可以适当地增加难度，激发学生的学习积极性；提问基础稍差的学生应适当降低难度，让他们能够顺利作答，使他们产生成就感，增加他们的学习兴趣。初中生物教师还应该通过日常提问和反馈练习了解学生对于生物知识的掌握，对于大部分学生掌握不好的重点难点加以重视，并在提问过程中加以体现，这样就能对知识更好地进行强化和巩固。
二、初中生物课堂提问题设计有效性原则
1.科学性与启发性相结合。初中生物课堂提问要注重科学性与启发性的结合。科学性要求在提问过程中要把握好提问的时机，要在学生掌握了一定的基础知识而又对新的知识无限渴望的时候进行提问，这样能使得提问发挥较为理想的效果。提问的启发性要求初中生物教师提出
的问题要能激发学生的思考并且能够拓展他们的思维。尽量避免提问一些只有唯一标准答案的问题，这些问题一般很难激发学生的发散性思维，而且难易程度不适合学生作答。将提问的科学性和启发性结合，使提出的问题具有连续性和引导性，使学生能够在问题的引导下一步一步地深入思考，最终找到答案。这样会使学生对知识的掌握更加系统更加深刻。
2.问题设计注意针对性和难度性。初中生物课堂提问要具有针对性。这种针对性不仅是指要根据不同学生的学习水平进行有区别地有计划地提问。而且还要求教师根据具体的教学目标进行有针对性地提问。在具体的教学过程中，要想锻炼学生的思维能力，就要在提问时注意问题的设计。高层次、发散型、加工性的问题有利于引导学生深入思考和探索，这些问题就能够成为有效性提问。教师在提问中要特别注意，除非学习的内容特别简单，否则最好不要使用低层次、聚合型、内容性的问题，这些问题对学生的认知发展不能产生有益的作用，很容易成为低效或无效的问题。教师过多地依赖这样的问题会导致教学质量的下降。
3.注重生物知识与现实生活的结合。在课堂提问中，教师应该将生物知识与学生们熟悉的日常生活中的事物或者现象相结合。这样不仅可以有效地调动学生进行思考还能够将理论联系实际，将生物知识与生活实际相结合，能激发学生对于生物知识的兴趣，进行深入的研究。例如在学习“动物运动方式的多样性”这节课时，教师可以结合生活实际进行提问。教师可以提出以下问题：“在你们的日常生活中，通过你们的细心观察，你们觉得人类的哪些发明创造与动物很相似？”学生们会回答出“飞机像大鸟”“潜艇像游鱼”等答案。教师就应该进行鼓励，并且引申出“利用生物反应器来生产人类所需的物质就是对生物仿生学的基本理解”，并进一步提问：“你还知道哪些动物与仿生的例子？”“你认为进行仿生研究要求哪些方面的知识，请举例？”等问题。
三、初中生物课堂提问过程的有效性方法
1.初中生物课堂提问要明确，具有针对性。教师在提问之前应该对所要教授的知识进行深入的了解，在这个基础之上选择提问的方向和具体内容。因为课堂的时间有限，所以问题的提出一定要明确而且具有针对性。这需要老师对课堂语言进行有效把握。初中学生的知识水平和认识水平处在较为基础的阶段，因此，初中生物教师在提问过程中要使用较为简洁自然、容易理解的语言，要符合学生的接受能力。生物知识中有很多专业术语，大多数学生对这些专业性较强的词语不能有效理解，因此，教师在提问过程中要适当地将一些难度较高或不太常见的专业术语，转化成能被初中学生接受和理解的词语，使他们能够顺利作答。
2.初中生物课堂叫答需要掌握技巧。叫答是初中生物课堂经常使用的提问方式，教师提出问题后要求学生举手回答，这一过程使得课堂进度能够有效完成。在叫答过程中教师应掌握一定的技巧。首先要使得全体学生都能参与到这一过程中。教师在叫答时不要仅限于那些经常举手或者回答问题质量较高的学生。因为经常提问这部分学生就会使得提问这种较为重要的教学资源被部分学生垄断，使得另一部分学生参与课堂提问的热情减少甚至消失。这样不利于学生的均衡发展和教育的公平。在提问时应该给予每一位学生以同等的机会，使他们能够在回答问题的过程中发现自身的问题或者获得学习的信心。另外，在叫答时要不断改变叫答方式，不要
仅限于举手提问，还可以利用点名、抽签等多种形式进行叫答，在不影响课堂纪律的前提下提高学生的参与度和注意力，使课堂叫答更有效果。
初中生物教学中有效问题设计的策略
作者：马丹
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2013年第06期
摘 要：问题设计是初中生物课堂教学的重要内容，问题设计的质量直接影响到提问的质量和教学效果。因此，如何实现有效的问题设计是摆在初中生物教师面前的一个问题。本文从三个方面对初中生物课堂教学的问题设计进行了探讨和研究，力图寻找到有效问题设计的途径和策略。
关键词：初中生物；课堂教学；问题设计
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-063-1
一、课堂提问要遵循“以人为本”
1.锻炼学生自主学习与主动发问。教学工作应该以学生为本，突出强调学生的主体地位。在生物课堂上，教师应调整自己的身份，将自己变为学生学习的引导者，应培养学生自主学习的意识和学习习惯。在课堂教学中，教师要给学生留出足够的思考时间和空间，使他们有机会通过自己的思考和探究来实现对于新知识的掌握，同时要鼓励学生多发问，只有提出问题才能有机会进行问题的探究和解决。在鼓励学生提出问题的同时，教师还应该进一步引导学生提出有质量的问题并且通过自己的能力进行解决。这样就能使得生物教学呈现出主动提问、自主研究、自主学习再到主动提问的良性循环，使得学生的自主学习能力得到提高，自主学习习惯得以养成。这不仅对学生的生物课程学习有益，更会对学生其他学科以及未来的发展带来积极影响。
2.课堂提问要以了解学生的水平为前提。首先，教师要了解所在班级的整体水平。这是进行提问设计的基础条件，对整体水平的了解有利于教师把握提问的大致范围和方向。其次，要了解学生的个别水平。哪些学生的学习能力强且对知识掌握得较好；哪些学生的学习效果不理想都需要进行深入了解。这样才能在提问过程中体现出差异性。在提问基础较好的同学时可以适当地增加难度，激发学生的学习积极性；提问基础稍差的学生应适当降低难度，让他们能够顺利作答，使他们产生成就感，增加他们的学习兴趣。初中生物教师还应该通过日常提问和反馈练习了解学生对于生物知识的掌握，对于大部分学生掌握不好的重点难点加以重视，并在提问过程中加以体现，这样就能对知识更好地进行强化和巩固。
二、初中生物课堂提问题设计有效性原则
1.科学性与启发性相结合。初中生物课堂提问要注重科学性与启发性的结合。科学性要求在提问过程中要把握好提问的时机，要在学生掌握了一定的基础知识而又对新的知识无限渴望的时候进行提问，这样能使得提问发挥较为理想的效果。提问的启发性要求初中生物教师提出
的问题要能激发学生的思考并且能够拓展他们的思维。尽量避免提问一些只有唯一标准答案的问题，这些问题一般很难激发学生的发散性思维，而且难易程度不适合学生作答。将提问的科学性和启发性结合，使提出的问题具有连续性和引导性，使学生能够在问题的引导下一步一步地深入思考，最终找到答案。这样会使学生对知识的掌握更加系统更加深刻。
2.问题设计注意针对性和难度性。初中生物课堂提问要具有针对性。这种针对性不仅是指要根据不同学生的学习水平进行有区别地有计划地提问。而且还要求教师根据具体的教学目标进行有针对性地提问。在具体的教学过程中，要想锻炼学生的思维能力，就要在提问时注意问题的设计。高层次、发散型、加工性的问题有利于引导学生深入思考和探索，这些问题就能够成为有效性提问。教师在提问中要特别注意，除非学习的内容特别简单，否则最好不要使用低层次、聚合型、内容性的问题，这些问题对学生的认知发展不能产生有益的作用，很容易成为低效或无效的问题。教师过多地依赖这样的问题会导致教学质量的下降。
3.注重生物知识与现实生活的结合。在课堂提问中，教师应该将生物知识与学生们熟悉的日常生活中的事物或者现象相结合。这样不仅可以有效地调动学生进行思考还能够将理论联系实际，将生物知识与生活实际相结合，能激发学生对于生物知识的兴趣，进行深入的研究。例如在学习“动物运动方式的多样性”这节课时，教师可以结合生活实际进行提问。教师可以提出以下问题：“在你们的日常生活中，通过你们的细心观察，你们觉得人类的哪些发明创造与动物很相似？”学生们会回答出“飞机像大鸟”“潜艇像游鱼”等答案。教师就应该进行鼓励，并且引申出“利用生物反应器来生产人类所需的物质就是对生物仿生学的基本理解”，并进一步提问：“你还知道哪些动物与仿生的例子？”“你认为进行仿生研究要求哪些方面的知识，请举例？”等问题。
三、初中生物课堂提问过程的有效性方法
1.初中生物课堂提问要明确，具有针对性。教师在提问之前应该对所要教授的知识进行深入的了解，在这个基础之上选择提问的方向和具体内容。因为课堂的时间有限，所以问题的提出一定要明确而且具有针对性。这需要老师对课堂语言进行有效把握。初中学生的知识水平和认识水平处在较为基础的阶段，因此，初中生物教师在提问过程中要使用较为简洁自然、容易理解的语言，要符合学生的接受能力。生物知识中有很多专业术语，大多数学生对这些专业性较强的词语不能有效理解，因此，教师在提问过程中要适当地将一些难度较高或不太常见的专业术语，转化成能被初中学生接受和理解的词语，使他们能够顺利作答。
2.初中生物课堂叫答需要掌握技巧。叫答是初中生物课堂经常使用的提问方式，教师提出问题后要求学生举手回答，这一过程使得课堂进度能够有效完成。在叫答过程中教师应掌握一定的技巧。首先要使得全体学生都能参与到这一过程中。教师在叫答时不要仅限于那些经常举手或者回答问题质量较高的学生。因为经常提问这部分学生就会使得提问这种较为重要的教学资源被部分学生垄断，使得另一部分学生参与课堂提问的热情减少甚至消失。这样不利于学生的均衡发展和教育的公平。在提问时应该给予每一位学生以同等的机会，使他们能够在回答问题的过程中发现自身的问题或者获得学习的信心。另外，在叫答时要不断改变叫答方式，不要
仅限于举手提问，还可以利用点名、抽签等多种形式进行叫答，在不影响课堂纪律的前提下提高学生的参与度和注意力，使课堂叫答更有效果。