福山教育电子杂志 E-magazine of Fushan Education
2010.11 Vol.11
石校长与吕型伟老先生在一起
做实践中的观察者/把握福山教育视点
福山教育电子杂志《观察与视点》编委会
主编/石惠新 副主编/方建华 编辑/朱煜 孙学文 王劲春
欢迎访问福山教育网http://www.fushanedu.cn
每月一刊 在线发行
层次很清晰，而我们的课程标准对知识点的描述语焉不详，因此在教材编写、考试评价、教学出题中把握不住。有的知识点像挖一口井一样深得不得了。下一个阶段课程改革要把课程标准精细化，然后根据课程标准进行评价，准确把握深度。
学校是教学实施的基本单位，现在学校和学校之间的教育水平相差比较大，突出的问题是校长课程领导力的问题。我们现在在做这方面的试验，课程领导力应该是校长的核心领导力。有时候去学校，问校长你们的课程开展情况，有的校长给我一张课表。学校的课程是指学生在学校的全部生活，不应该只是一张课表。校长应该考虑学生在学校中的全部生活。校长怎么设计，怎么考虑学生的全部学校生活是个重要问题。
接下来，我们要化大力气解决中小学的评价问题。如果我们校长没有掌握课程领导力，就只能依靠上级教研部门统考，拿个分数进行比较。如果这样，我们的教学只能越来越看不到人，看到的只是分数。以高考、中考为核心，层层相联、环环相扣，我们必须打破这样的评价。在整体上还不能完全改变的情况，应该改革评价，包括上级部门对学校的评价，学校对班级和老师的评价，让评价回归到教学中去，成为教学中的基本环节，而不是让别人评价，“他评”的结果只能导致基于评价价值观的教育教学，以评价为核心的价值观是偏移的价值观。现在我们对PISA测试的研究是要学习这些方法和技术，把它们运用起来，形成
一套我们自己的制度和方法，以矫正教学过程中过度依赖考试推动的教学机制。而目前这种机制所体现出来的只是以知识的掌握为主要价值，使我们的评价更加接近教育教学的本来目标。
我感觉到，我们整个教育体系要做这些改变是很不容易的。在具体的操作中就会发现，我们的很多条件是缺乏的，例如我们国家历来就有教学大纲，现在有了课程标准，但现在我们课程标准制作人的指导思想还比较接近原来的教学大纲，它还不能说是课程标准。我们课程标准中的文字描述有让学生“掌握”、“了解”、“理解”、“学会应用”，具体什么是让学生“掌握”、“了解”、“理解”、“学会应用”？其实，课程标准后面要有阐述，即使文字无法说清，也要提供案例或者例题，这些东西我们是缺乏的。
现在我们要做这样的课程标准，缺乏的是这方面的人才。我们学校中的中小学教师懂得学科教育，但不太懂数理统计，我们除了学科知识以外，还出了很多问卷，想把学生内心想的问题问出来，但我们学科老师缺乏心理学的基础知识。我们老师设计的问题很直接，学生一看就知道老师要我说什么。所以在我们讲究内涵发展的过程中就需要关注教育内涵发展的教育工作者，要有不同教育领域知识结构的复合型人才。这是我们今天困难的地方。当然，我们还有很多宏观方面的制约。
但是我想，上海的教育是到了攻这些难关的
时间，到了进一步推进课程与教学改革的时候了。因为所有的教育思想和教育理念，一定是通过落实课程与教学来实现的，课程与教学是学生的全
部生活。只有让学生浸润在先进的课程文化中才能引导他、改变他的价值观和知识结构，改变学生的人生。
心无杂念 一心向前
——《来自学校的挑战》报告解读
上海市教科院副院长顾泠沅教授大会主题报告《来自学校的挑战》从新时期的学校使命、系统改进
课堂教学、以学定教的革新模式、教学指导的具体细节等几个方面展开，提出了很多值得学校思考和实践的新思想和新方法。我们从基层学校教育实践者的角度对部分报告内容进行了一些解读。
一、进步必需在挑战中变革
『顾教授』我们有幸生活在一个世纪交替的时代。回望上一世纪的背影，我们常有说不出的惆怅。百年教育走至今日，如今校大、楼高、气势凌然，但在强大的社会旧习与升学压力之下，不少学校丢失了对教育的本真追求，学习为了升学，升学为了改变个人处境，因此学生学习还是从书本到书本，甚至沦为从题目到题目，看起来还是有点失魂落魄的感觉。研究也受此牵制。面对新世纪创新人才的培养，面对前所未遇的学校挑战，我们必需迈出步伐。当然，改革未必导致进步，但要进步必需在挑战中变革。
【观察与视点】“失魂落魄”一词从顾教授口中说出令人震撼，也显示了一名教育科研工作者的坦荡胸襟和忧国忧民的赤子之心。在这里，顾教授将这份惆怅的来源归结为“强大的社会旧习和升学压力”，是历史和现实的因素迫使学校教育走向“从书本到书本”、“从题目到题目”。在去年我校国际理解教育研究中心成立大会上，顾教授也曾发表过精彩演讲，他说：“这个课题（即基于人文探究的国际理解教育实践探索，编者注）正在进一步深化，有一种人文探索的文化构建。我想，这样做，我们的小学是有希望的。小孩子是纯洁的，他们不功利。福山的国际理解教育是建立在纯洁基础上的，因此值得钦佩。”当时，我校吴屹
老师上了一堂一年级的国际理解课《国际残疾人日》，顾教授认为这些孩子说话能力、思维和提问都非常活跃，很让人欣喜，但他话锋一转，高中的情况令人堪忧。这次报告的开篇虽略显压抑，但顾教授依然壮心不已——“改革未必导致进步，但要进步必需在挑战中变革”。面对变革所带来的压力，是抵抗拒绝、迂回退缩，还是迎难而上、挑战自我？这是每一个教育人必须回答的问题，顾教授的回答令人鼓舞。
二、素质教育新内涵
『顾教授』今年7月在北京举行的全国教育工作会议提出了素质教育新内涵，即：要着力提高学生：① 服务国家服务人民的社会责任感；② 勇于探索的创新精神；③ 善于解决问题的实践能力。以此引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
【观察与视点】从2010全国教育工作会议对素质教育新内涵的界定可以看出，除了以前经常提到的创新精神和实践能力之外，还增加了“服务国家服务人民的社会责任感”，而且排在了第一条，可见对学生社会责任感的培养已引起教育界的极大关注，素质教育要引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观也被提到了前所未有的高度。随着新课程理念的提出到各校校本课程的开发并组织实施，课堂比以前活跃了，学生比以前自主了，教师比以前更关注学生了，但如何让学生感悟并
接受正确的思想观点，如何让学生通过校园生活培养起社会责任感还需要我们教育实践者进一步摸索经验。其实，福山德育工作中早已将学生的责任意识培养纳入福山德育工作目标中，我们提出了“尊重、诚信、合作、负责”八字方针，而这八字方针也都是涉及“他者”的，核心即是责任意识。诚信——责任——互惠为其三大支柱，责任是联结两头的纽带。在10月份举行的少代会上，石校长也向代表们提出了“对己负责、对人负责、对未来负责”的“三负责”要求，德育室和大队部也通过各种学生活动和班级讨论进行了
责任教育。“立足本土看世界，胸怀祖国铸未来”，福山教育追求全人培养，随着时代的发展，它的内涵也在不断延伸和拓展。
三、通过设计改进专业化
『顾教授』在学校教育领域，注重系统的设计以逐渐提高其课堂教学的迹象较少。太多的教育研究按照自然科学的模式进行，即寻找理论并企图作出描述，因此在促进实践上几乎没什么作用。新世纪以来，不少专家学者呼吁学校教育研究转变方向，进而注重开发工具和设计试验，以便有效达成特定目标。2010年全教会指明，教育发展观的核心是提高质量，逐步形成对学生学习期望值的一致看法和协同努力，系统梳理课堂教学实践中能切实提高学生学习效果的途径和手段。 【观察与视点】教育研究如何开展，顾教授的建
议是放弃“从理论到描述”的自然科学研究模式，转向注重开发工具实施设计试验以达成特定目标。提高教育质量在于对学生学习期望值有一致看法，并寻找提高学习效果的途径和方法。“教育科学研究”的提法历来都有争议，被称为“科学”的“教育科学”究竟是属于科学范畴还是人文范畴莫衷一是。但有越来越多的迹象表明，运用研究科学的一套方法是难以达到促进教育实践的，关键原因在于教育面向的对象是人，这也就决定了教育具有多元性、动态性、独特性特征。什么是顾教授所说的“开发工具”？我校早期进行的以调动学生情感因素、激发学生学习兴趣为目的的“英语情趣教育”中充分设计各种丰富的学生课堂活动和校园活动是其中一种，以任务和问题为先导，通过目标和过程的设计实现学生自主学习是一种，让学生先预学展示，其他学生和教师一起助学评议也是一种。这些“工具”通过充分设计、关注生成，帮助学生完成特定目标，切实提高学生学习效果。正像石校长对学校教育科研工作指导中所要求的那样，教育研究的目的不是寻找理论来描述，也不是要得出几条理论而已，而应该是通过实践研究改进教育教学、实现师生和学校的共同发展。
四、系统改进课堂教学
『顾教授』课堂在很大程度上仍然是个捉摸不定的“黑箱”，里面高度互动、不可预测；有效教学
实质上是无法界定的。影响学业成就最重要因素包括：1、学生学习动机和高期望值；2、学习时间和学习机会；3、针对性教学。在学生独立学习的研究方面有几个案例，江苏李吉林的儿童情境学习缘起于对儿童学习的感悟，先要投入情境，后能带动抽象符号学习；青浦一中的学生预学习试验让每个学生知道不同阶段目标，事先分清易学能懂与难学未懂的内容，学生能学懂的由预学习解决，课上有“生教生”，也可相互质疑解惑，教学针对性由此得以普遍提升；市西中学独立体验学习倡导学生“自习自研”，培养经历，注重实践，实现自主的体验式学习，教师尊重学生人格，关注个体差异，设置不同环境的指导性帮助。考察了众多独立学习的改革实践，似有比针对性帮助更加前位的感悟：学生的学习需求总是在预学体验中才能发生；针对不同需求方可设置适切的帮助环境。于是，正确组合独立学习与帮助学习，成了关键问题。
【观察与视点】课堂是“黑箱”，有效教学无法界定，但通过考察影响学业成就的三大因素我们可以寻找到系统改进课堂教学的方法。顾教授提到的三个案例中，李吉林的情境学习从激发学生学习动机开始，带动抽象符号学习，青浦一中的预学习试验是从学生需要出发，通过质疑解惑来实
现针对性学习，市西中学的独立体验学习尊重学生个体差异和独特学习体验，教师提供指导性帮助。这三个案例主要从改善影响学业成就的第一因素和第三因素上展开实践。当然，从第二因素
方面也是可以尝试的，关键是在学习活动中如何驱动学生的兴趣和需要，使可能的额外负担变成动机的实现和需要的满足。在关于如何系统改进课堂教学方面，顾教授总结为加强学生预学体验，根据学生切实需求提供帮助环境。但在现实语境下，学生往往在课后做得多，在课前做得少。在我们传统的教学过程中，非常注重教师的课前备课，在课堂中也有导入和复习环节，但对学生课前学习和预学交流缺乏足够关注。在大多数情况下，学生还是在教师带领下亦步亦趋的开展学习，学习的动机和需要未能很好前置。当然，在小学阶段，让学生具有很强的自学能力是相当困难的，但如果教师能进行长期的有计划培养，那无疑将对学生的终身学习大有裨益。
五、打开课堂的嵌入式研修
『顾教授』多少年来，校本研修功夫下得不少，效果并不抢眼。当然，我们也看到一些改革的例证，如以教学问题为导向的培训、课堂改进为载体的学习、在教学行动中合作反思等，归纳现有成果就是用专业历练的方式取代以往的注入式培训。嵌入式研修基于三项原则：敞开心胸、倾听别人的公共性；承担责任、实现权利的平等性；追求卓越、提升境界的挑战性。研修重点不放在“应当如何教”，而是基于课堂事实，即“学生学习成功与失败之处”；观课者不是“对执教者的建言”，而是阐述观课后“学到了什么”；观课者不
应缄默不语，而是不受高谈阔论者、评头品足者支配的民主讨论。这符合“真正研究”的大思路。 【观察与视点】今年3月，在面向全区小学校长的“福山办学经验交流会”上，顾教授曾这样评价福山的教研：福山教研立足本校，自力更生，课堂改进抓住了优势，有个性、有共识、有重点地集中思考，真问题驱动真教研，形成了真实的教研文化。在此次报告中，顾教授将类似福山这样体现校本化和日常化的教研形式命名为“嵌入式研修”。在顾教授给出的嵌入式研修原则中，公共性原则体现的是开放的心态，平等性原则体现话语主体的权利，挑战性原则体现研修的价值追求。特别值得一提的是，在他的建议中提到了与传统不尽相同的观点。他认为，研修重点不在“对执教者的建言”，而是基于课堂实施阐述学生学习
情况，阐述评论者观课所得，实现真正的民主讨论，给执教者以寻找亮点、自我领悟的机会和空间。由此联想到石校长在各种场合所提到的，教师进行的各种公开课应以教师自身为主体开展备课活动，如果执教者定力不足思考不够，出来的课很有可能就是“四不像”，即使是上出了效果，也不是教师自己的课，那公开课的实践价值也就大打折扣。“嵌入式研修”的核心在于利用学校中的具体任务和问题开展有效研究与实践，它以课堂的开放和心灵的开放实现教师专业的成长。但“嵌入式研修”也要防止被“工作”牵着鼻子走，教师应该腾出时间展开持续的专业学习。
寄语教育改革
吕达教授是人民教育出版社副总编、教育部课程教材研究所常务副所长。在研讨会闭幕式上，他就教育改革的问题谈了很多新观点。吕教授演讲风格独特，短句多，气势足，一个大道理他三言两语就能概括到位。这里选取了吕教授讲话的部分内容，以语录体的形式予以刊登。
教育改革要“守正出新”。 课程与学生，教师要两头吃透。
现在强调“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
以往强调分析问题、解决问题，现在看，发现问题、提出问题更重要，要培养学生生疑、质疑、释
疑的能力。
以往强调培养学生的归纳能力，是求同思维，是从特殊到一般；现在也强调演绎思维能力，也就是
从一般到特殊。
教学要处理好三个关系：预设与生成、探究与授受、过程和结果。 教是为了不教，但基础教育还是要教点东西的。 从学会到会学，也要会用、会说。
学习不能由教师包办代替，动力源在学生自身，教师是帮助点燃动力源。 案例的比较很重要，自己的前后比，同伴之间的横向比。
在当前体制下的教育研究，领导的支持和保障很重要，否则根本无从谈起。
Cultrue（文化）与Agriculture（农业）是一个词根，本质上很相似，学校文化也是渐进发展、动
态生成的，入脑、入心了就成为价值取向。
思考的独立性、思维的独特性、思想的独创性是创新的前提，没有个性就没有创新。
福山教育电子杂志 E-magazine of Fushan Education
2010.11 Vol.11
石校长与吕型伟老先生在一起
做实践中的观察者/把握福山教育视点
福山教育电子杂志《观察与视点》编委会
主编/石惠新 副主编/方建华 编辑/朱煜 孙学文 王劲春
欢迎访问福山教育网http://www.fushanedu.cn
每月一刊 在线发行
层次很清晰，而我们的课程标准对知识点的描述语焉不详，因此在教材编写、考试评价、教学出题中把握不住。有的知识点像挖一口井一样深得不得了。下一个阶段课程改革要把课程标准精细化，然后根据课程标准进行评价，准确把握深度。
学校是教学实施的基本单位，现在学校和学校之间的教育水平相差比较大，突出的问题是校长课程领导力的问题。我们现在在做这方面的试验，课程领导力应该是校长的核心领导力。有时候去学校，问校长你们的课程开展情况，有的校长给我一张课表。学校的课程是指学生在学校的全部生活，不应该只是一张课表。校长应该考虑学生在学校中的全部生活。校长怎么设计，怎么考虑学生的全部学校生活是个重要问题。
接下来，我们要化大力气解决中小学的评价问题。如果我们校长没有掌握课程领导力，就只能依靠上级教研部门统考，拿个分数进行比较。如果这样，我们的教学只能越来越看不到人，看到的只是分数。以高考、中考为核心，层层相联、环环相扣，我们必须打破这样的评价。在整体上还不能完全改变的情况，应该改革评价，包括上级部门对学校的评价，学校对班级和老师的评价，让评价回归到教学中去，成为教学中的基本环节，而不是让别人评价，“他评”的结果只能导致基于评价价值观的教育教学，以评价为核心的价值观是偏移的价值观。现在我们对PISA测试的研究是要学习这些方法和技术，把它们运用起来，形成
一套我们自己的制度和方法，以矫正教学过程中过度依赖考试推动的教学机制。而目前这种机制所体现出来的只是以知识的掌握为主要价值，使我们的评价更加接近教育教学的本来目标。
我感觉到，我们整个教育体系要做这些改变是很不容易的。在具体的操作中就会发现，我们的很多条件是缺乏的，例如我们国家历来就有教学大纲，现在有了课程标准，但现在我们课程标准制作人的指导思想还比较接近原来的教学大纲，它还不能说是课程标准。我们课程标准中的文字描述有让学生“掌握”、“了解”、“理解”、“学会应用”，具体什么是让学生“掌握”、“了解”、“理解”、“学会应用”？其实，课程标准后面要有阐述，即使文字无法说清，也要提供案例或者例题，这些东西我们是缺乏的。
现在我们要做这样的课程标准，缺乏的是这方面的人才。我们学校中的中小学教师懂得学科教育，但不太懂数理统计，我们除了学科知识以外，还出了很多问卷，想把学生内心想的问题问出来，但我们学科老师缺乏心理学的基础知识。我们老师设计的问题很直接，学生一看就知道老师要我说什么。所以在我们讲究内涵发展的过程中就需要关注教育内涵发展的教育工作者，要有不同教育领域知识结构的复合型人才。这是我们今天困难的地方。当然，我们还有很多宏观方面的制约。
但是我想，上海的教育是到了攻这些难关的
时间，到了进一步推进课程与教学改革的时候了。因为所有的教育思想和教育理念，一定是通过落实课程与教学来实现的，课程与教学是学生的全
部生活。只有让学生浸润在先进的课程文化中才能引导他、改变他的价值观和知识结构，改变学生的人生。
心无杂念 一心向前
——《来自学校的挑战》报告解读
上海市教科院副院长顾泠沅教授大会主题报告《来自学校的挑战》从新时期的学校使命、系统改进
课堂教学、以学定教的革新模式、教学指导的具体细节等几个方面展开，提出了很多值得学校思考和实践的新思想和新方法。我们从基层学校教育实践者的角度对部分报告内容进行了一些解读。
一、进步必需在挑战中变革
『顾教授』我们有幸生活在一个世纪交替的时代。回望上一世纪的背影，我们常有说不出的惆怅。百年教育走至今日，如今校大、楼高、气势凌然，但在强大的社会旧习与升学压力之下，不少学校丢失了对教育的本真追求，学习为了升学，升学为了改变个人处境，因此学生学习还是从书本到书本，甚至沦为从题目到题目，看起来还是有点失魂落魄的感觉。研究也受此牵制。面对新世纪创新人才的培养，面对前所未遇的学校挑战，我们必需迈出步伐。当然，改革未必导致进步，但要进步必需在挑战中变革。
【观察与视点】“失魂落魄”一词从顾教授口中说出令人震撼，也显示了一名教育科研工作者的坦荡胸襟和忧国忧民的赤子之心。在这里，顾教授将这份惆怅的来源归结为“强大的社会旧习和升学压力”，是历史和现实的因素迫使学校教育走向“从书本到书本”、“从题目到题目”。在去年我校国际理解教育研究中心成立大会上，顾教授也曾发表过精彩演讲，他说：“这个课题（即基于人文探究的国际理解教育实践探索，编者注）正在进一步深化，有一种人文探索的文化构建。我想，这样做，我们的小学是有希望的。小孩子是纯洁的，他们不功利。福山的国际理解教育是建立在纯洁基础上的，因此值得钦佩。”当时，我校吴屹
老师上了一堂一年级的国际理解课《国际残疾人日》，顾教授认为这些孩子说话能力、思维和提问都非常活跃，很让人欣喜，但他话锋一转，高中的情况令人堪忧。这次报告的开篇虽略显压抑，但顾教授依然壮心不已——“改革未必导致进步，但要进步必需在挑战中变革”。面对变革所带来的压力，是抵抗拒绝、迂回退缩，还是迎难而上、挑战自我？这是每一个教育人必须回答的问题，顾教授的回答令人鼓舞。
二、素质教育新内涵
『顾教授』今年7月在北京举行的全国教育工作会议提出了素质教育新内涵，即：要着力提高学生：① 服务国家服务人民的社会责任感；② 勇于探索的创新精神；③ 善于解决问题的实践能力。以此引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
【观察与视点】从2010全国教育工作会议对素质教育新内涵的界定可以看出，除了以前经常提到的创新精神和实践能力之外，还增加了“服务国家服务人民的社会责任感”，而且排在了第一条，可见对学生社会责任感的培养已引起教育界的极大关注，素质教育要引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观也被提到了前所未有的高度。随着新课程理念的提出到各校校本课程的开发并组织实施，课堂比以前活跃了，学生比以前自主了，教师比以前更关注学生了，但如何让学生感悟并
接受正确的思想观点，如何让学生通过校园生活培养起社会责任感还需要我们教育实践者进一步摸索经验。其实，福山德育工作中早已将学生的责任意识培养纳入福山德育工作目标中，我们提出了“尊重、诚信、合作、负责”八字方针，而这八字方针也都是涉及“他者”的，核心即是责任意识。诚信——责任——互惠为其三大支柱，责任是联结两头的纽带。在10月份举行的少代会上，石校长也向代表们提出了“对己负责、对人负责、对未来负责”的“三负责”要求，德育室和大队部也通过各种学生活动和班级讨论进行了
责任教育。“立足本土看世界，胸怀祖国铸未来”，福山教育追求全人培养，随着时代的发展，它的内涵也在不断延伸和拓展。
三、通过设计改进专业化
『顾教授』在学校教育领域，注重系统的设计以逐渐提高其课堂教学的迹象较少。太多的教育研究按照自然科学的模式进行，即寻找理论并企图作出描述，因此在促进实践上几乎没什么作用。新世纪以来，不少专家学者呼吁学校教育研究转变方向，进而注重开发工具和设计试验，以便有效达成特定目标。2010年全教会指明，教育发展观的核心是提高质量，逐步形成对学生学习期望值的一致看法和协同努力，系统梳理课堂教学实践中能切实提高学生学习效果的途径和手段。 【观察与视点】教育研究如何开展，顾教授的建
议是放弃“从理论到描述”的自然科学研究模式，转向注重开发工具实施设计试验以达成特定目标。提高教育质量在于对学生学习期望值有一致看法，并寻找提高学习效果的途径和方法。“教育科学研究”的提法历来都有争议，被称为“科学”的“教育科学”究竟是属于科学范畴还是人文范畴莫衷一是。但有越来越多的迹象表明，运用研究科学的一套方法是难以达到促进教育实践的，关键原因在于教育面向的对象是人，这也就决定了教育具有多元性、动态性、独特性特征。什么是顾教授所说的“开发工具”？我校早期进行的以调动学生情感因素、激发学生学习兴趣为目的的“英语情趣教育”中充分设计各种丰富的学生课堂活动和校园活动是其中一种，以任务和问题为先导，通过目标和过程的设计实现学生自主学习是一种，让学生先预学展示，其他学生和教师一起助学评议也是一种。这些“工具”通过充分设计、关注生成，帮助学生完成特定目标，切实提高学生学习效果。正像石校长对学校教育科研工作指导中所要求的那样，教育研究的目的不是寻找理论来描述，也不是要得出几条理论而已，而应该是通过实践研究改进教育教学、实现师生和学校的共同发展。
四、系统改进课堂教学
『顾教授』课堂在很大程度上仍然是个捉摸不定的“黑箱”，里面高度互动、不可预测；有效教学
实质上是无法界定的。影响学业成就最重要因素包括：1、学生学习动机和高期望值；2、学习时间和学习机会；3、针对性教学。在学生独立学习的研究方面有几个案例，江苏李吉林的儿童情境学习缘起于对儿童学习的感悟，先要投入情境，后能带动抽象符号学习；青浦一中的学生预学习试验让每个学生知道不同阶段目标，事先分清易学能懂与难学未懂的内容，学生能学懂的由预学习解决，课上有“生教生”，也可相互质疑解惑，教学针对性由此得以普遍提升；市西中学独立体验学习倡导学生“自习自研”，培养经历，注重实践，实现自主的体验式学习，教师尊重学生人格，关注个体差异，设置不同环境的指导性帮助。考察了众多独立学习的改革实践，似有比针对性帮助更加前位的感悟：学生的学习需求总是在预学体验中才能发生；针对不同需求方可设置适切的帮助环境。于是，正确组合独立学习与帮助学习，成了关键问题。
【观察与视点】课堂是“黑箱”，有效教学无法界定，但通过考察影响学业成就的三大因素我们可以寻找到系统改进课堂教学的方法。顾教授提到的三个案例中，李吉林的情境学习从激发学生学习动机开始，带动抽象符号学习，青浦一中的预学习试验是从学生需要出发，通过质疑解惑来实
现针对性学习，市西中学的独立体验学习尊重学生个体差异和独特学习体验，教师提供指导性帮助。这三个案例主要从改善影响学业成就的第一因素和第三因素上展开实践。当然，从第二因素
方面也是可以尝试的，关键是在学习活动中如何驱动学生的兴趣和需要，使可能的额外负担变成动机的实现和需要的满足。在关于如何系统改进课堂教学方面，顾教授总结为加强学生预学体验，根据学生切实需求提供帮助环境。但在现实语境下，学生往往在课后做得多，在课前做得少。在我们传统的教学过程中，非常注重教师的课前备课，在课堂中也有导入和复习环节，但对学生课前学习和预学交流缺乏足够关注。在大多数情况下，学生还是在教师带领下亦步亦趋的开展学习，学习的动机和需要未能很好前置。当然，在小学阶段，让学生具有很强的自学能力是相当困难的，但如果教师能进行长期的有计划培养，那无疑将对学生的终身学习大有裨益。
五、打开课堂的嵌入式研修
『顾教授』多少年来，校本研修功夫下得不少，效果并不抢眼。当然，我们也看到一些改革的例证，如以教学问题为导向的培训、课堂改进为载体的学习、在教学行动中合作反思等，归纳现有成果就是用专业历练的方式取代以往的注入式培训。嵌入式研修基于三项原则：敞开心胸、倾听别人的公共性；承担责任、实现权利的平等性；追求卓越、提升境界的挑战性。研修重点不放在“应当如何教”，而是基于课堂事实，即“学生学习成功与失败之处”；观课者不是“对执教者的建言”，而是阐述观课后“学到了什么”；观课者不
应缄默不语，而是不受高谈阔论者、评头品足者支配的民主讨论。这符合“真正研究”的大思路。 【观察与视点】今年3月，在面向全区小学校长的“福山办学经验交流会”上，顾教授曾这样评价福山的教研：福山教研立足本校，自力更生，课堂改进抓住了优势，有个性、有共识、有重点地集中思考，真问题驱动真教研，形成了真实的教研文化。在此次报告中，顾教授将类似福山这样体现校本化和日常化的教研形式命名为“嵌入式研修”。在顾教授给出的嵌入式研修原则中，公共性原则体现的是开放的心态，平等性原则体现话语主体的权利，挑战性原则体现研修的价值追求。特别值得一提的是，在他的建议中提到了与传统不尽相同的观点。他认为，研修重点不在“对执教者的建言”，而是基于课堂实施阐述学生学习
情况，阐述评论者观课所得，实现真正的民主讨论，给执教者以寻找亮点、自我领悟的机会和空间。由此联想到石校长在各种场合所提到的，教师进行的各种公开课应以教师自身为主体开展备课活动，如果执教者定力不足思考不够，出来的课很有可能就是“四不像”，即使是上出了效果，也不是教师自己的课，那公开课的实践价值也就大打折扣。“嵌入式研修”的核心在于利用学校中的具体任务和问题开展有效研究与实践，它以课堂的开放和心灵的开放实现教师专业的成长。但“嵌入式研修”也要防止被“工作”牵着鼻子走，教师应该腾出时间展开持续的专业学习。
寄语教育改革
吕达教授是人民教育出版社副总编、教育部课程教材研究所常务副所长。在研讨会闭幕式上，他就教育改革的问题谈了很多新观点。吕教授演讲风格独特，短句多，气势足，一个大道理他三言两语就能概括到位。这里选取了吕教授讲话的部分内容，以语录体的形式予以刊登。
教育改革要“守正出新”。 课程与学生，教师要两头吃透。
现在强调“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
以往强调分析问题、解决问题，现在看，发现问题、提出问题更重要，要培养学生生疑、质疑、释
疑的能力。
以往强调培养学生的归纳能力，是求同思维，是从特殊到一般；现在也强调演绎思维能力，也就是
从一般到特殊。
教学要处理好三个关系：预设与生成、探究与授受、过程和结果。 教是为了不教，但基础教育还是要教点东西的。 从学会到会学，也要会用、会说。
学习不能由教师包办代替，动力源在学生自身，教师是帮助点燃动力源。 案例的比较很重要，自己的前后比，同伴之间的横向比。
在当前体制下的教育研究，领导的支持和保障很重要，否则根本无从谈起。
Cultrue（文化）与Agriculture（农业）是一个词根，本质上很相似，学校文化也是渐进发展、动
态生成的，入脑、入心了就成为价值取向。
思考的独立性、思维的独特性、思想的独创性是创新的前提，没有个性就没有创新。