老师，请让我把话说完
蔡禄华
在平时的听课中，我们曾看到类似这样的情节：如在《长方形和正方形的特征》一课中，教师让学生说说生活中哪些地方见过长方形和正方形，一个孩子迅速举起小手快言快语地说：“老师，课桌是长方形，火炉是正方形。”教师斩钉截铁地说：“不对！”孩子失落地坐下了。另一个孩子兴奋的举起了小手：“老师，粉笔盒是长方形，魔方是„„”还没等孩子说完，教师就迫不及待地插上一句：“你说的是物体还是图形”。孩子小嘴一张，刚要补充，教师一声令下：“坐，谁能帮帮他？”学生的话无奈的咽了回去。终于有一个孩子说课桌面是长方形，火炉的面板是正方形。教师的脸上立刻露出了笑容。可接下来的学习中，前两个孩子再也没有举起手。
在平时的教学中，很多同行可能都有过学生回答的问题和自己预想的结果不相同时而打断学生的话。在这种情况下，如果我们不是盲目的打断学生的思路，而是耐心的等一等，适时的引一引，一定会让学生对自己充满希望，全身心投入学习。孩子毕竟是孩子，我们只有耐心的聆听，才会听到美丽的声音。
一次偶然,听到本班一个学生和他同桌说话：“我恨某某老师，我再也不想上他的课了！”我耐住性子以轻描淡写的口吻问他：“哦，是吗？”然后静静地洗耳恭听他的下文。过了好一会儿，刚才还怒气冲冲的他靠近我说：“老师，今天我作业完成了可忘记交了，被老师点名批评，真是丢死人了。”听了他的话，我才舒了一口气，原来是这么一桩事。其实学生是不需要我的任何言语的，他需要的只是一个倾听者，发泄内心的不平衡。所以，有时保持沉
默比迫不及待的发表自己的言辞来得更恰当，也给了彼此一个缓冲的余地。很多时候，让孩子把话说完，能起到意想不到的教育效果，也只有让孩子把话说完，才能打开思想交流的大门，从而轻易地走进孩子的心灵。
作为老师，我们应该尊重学生，无论孩子所说的正确与否，我们都要让他把话说完，对的，我给予肯定，错的，我们也要引导他再去理解，而不是给他否定，这样会打击学生的学习积极性，同时，学生也会觉得老师不尊重他，这样，不利于教师今后的教学。
老师，请让我把话说完
蔡禄华
在平时的听课中，我们曾看到类似这样的情节：如在《长方形和正方形的特征》一课中，教师让学生说说生活中哪些地方见过长方形和正方形，一个孩子迅速举起小手快言快语地说：“老师，课桌是长方形，火炉是正方形。”教师斩钉截铁地说：“不对！”孩子失落地坐下了。另一个孩子兴奋的举起了小手：“老师，粉笔盒是长方形，魔方是„„”还没等孩子说完，教师就迫不及待地插上一句：“你说的是物体还是图形”。孩子小嘴一张，刚要补充，教师一声令下：“坐，谁能帮帮他？”学生的话无奈的咽了回去。终于有一个孩子说课桌面是长方形，火炉的面板是正方形。教师的脸上立刻露出了笑容。可接下来的学习中，前两个孩子再也没有举起手。
在平时的教学中，很多同行可能都有过学生回答的问题和自己预想的结果不相同时而打断学生的话。在这种情况下，如果我们不是盲目的打断学生的思路，而是耐心的等一等，适时的引一引，一定会让学生对自己充满希望，全身心投入学习。孩子毕竟是孩子，我们只有耐心的聆听，才会听到美丽的声音。
一次偶然,听到本班一个学生和他同桌说话：“我恨某某老师，我再也不想上他的课了！”我耐住性子以轻描淡写的口吻问他：“哦，是吗？”然后静静地洗耳恭听他的下文。过了好一会儿，刚才还怒气冲冲的他靠近我说：“老师，今天我作业完成了可忘记交了，被老师点名批评，真是丢死人了。”听了他的话，我才舒了一口气，原来是这么一桩事。其实学生是不需要我的任何言语的，他需要的只是一个倾听者，发泄内心的不平衡。所以，有时保持沉
默比迫不及待的发表自己的言辞来得更恰当，也给了彼此一个缓冲的余地。很多时候，让孩子把话说完，能起到意想不到的教育效果，也只有让孩子把话说完，才能打开思想交流的大门，从而轻易地走进孩子的心灵。
作为老师，我们应该尊重学生，无论孩子所说的正确与否，我们都要让他把话说完，对的，我给予肯定，错的，我们也要引导他再去理解，而不是给他否定，这样会打击学生的学习积极性，同时，学生也会觉得老师不尊重他，这样，不利于教师今后的教学。