让学生亲历探究过程发展数学思维
——“平移和旋转”教学反思
平移和旋转对于二年级学生来讲比较抽象、复杂。如果按照传统的教学模式，教师把这些概念用文字概括告诉学生，可能相应的练习学生会掌握得很好，而到实际生活中却不会应用。我们知道数学来源于生活，其实平移和旋转的现象在生活中经常见到，有的学生还亲身经历过。如何化抽象的概念为通俗易懂的生活现象？
案例回放
分类：（多媒体显示：火箭，小火车，滑滑梯，大风车，摩天轮，钟表）它是怎样运动的？请用手比画比画。这些运动方式都相同吗？你们能给它们分分类吗？先在小组内商量商量吧。你是怎么分的？为什么要这样分？ 看一看：我们生活中还有很多平移和旋转的现象，你能判断吗？
说一说：生活中还有那些平移旋转现象呢，请你举例说一说。
动一动：请把你的数学书从你桌子的右上角平移到右下角、左下角等，找一找身体上的旋转现象。
移一移：平移后哪条小鱼能和红色小鱼重合？
反思
一、多种感官配合，让学生“动”起来。
为了让学生清晰、准确地理解“平移和旋转”的数学概念，我分四步层层加深感知理解平移和旋转现象，一看：观看生活中常见物体的运动方式。二说：再回到生活中，寻找平移和旋转现象。三动：放手让学生利用文具盒创造平移运动，然后同学用动作自由表演平移和旋转。四辩：引导观察哪条小鱼平移后可以和红色的小鱼重合，发现在平移的过程中什么变什么不变，从而找到平移的本质特点：“位置变化了，但本身的方向没变。”
经过这样的四步，充分调动学生头、脑、手、口等多种感观直接参与学习活动，使学生在活动化的情境中学习，不仅解决了数学知识的高度抽象和儿童思维发展的具体形象性的矛盾，而且使学生积极参与、主动探究，从而对平移、旋转有较深刻的理解。这些操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起平移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学知识“活”起来，让学生的数学学习“动”起来。把抽象的概念通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验化为学生看得到、摸得着的现象。因而学生都能举出生活中许多有关平移、旋转的现象。如：打气筒打气时做上下平移运动：国旗冉冉升起时做上下平移运动；还有个孩子说：汽车在公路上行驶时，车身做平移运动车轮却在做旋转运动„„ 在教学中我提供大量感性材料，通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，让学生在数学活动中学会数学知识。 二、紧密联系学生的生活实际，感受生活中的数学现象。
新课标指出在教学空间与图形时应注重所学知识与日常生活的密切关系，应注重使学生在观察、操作获得对简单几何和平面图形的直观经验。 课的导入是动态出示学生喜闻乐见、亲身经历过的游乐项目：小火车、观缆车、摩天轮、大风车、滑梯、转椅，引导学生在具体的情境中感知平移和旋转现象。在学生认识了平移和旋转现象之后，我又启发学生寻找生活的平移和旋转现象，如：司机开车转动方向盘师旋转；开抽屉是平移；拉拉锁是平移；直升飞机的螺旋桨是旋转；钟表上的针在旋转等，巧妙的拉进了数学与生活的距离，让学生更好的理解了平移和旋转的特征。实际教学中，老师还借助推拉窗户和拉窗帘的对比，帮助学生理解了平移是物体整体的移动，平移过程中，物体的形状、方向都不发生变化。从学生的后测中可以看出学生深刻的理解了平移和旋转的本质特征。
生活中的数学是鲜活的，学生在课堂上不只是听数学，看数学，更多的是做数学、玩数学，在生活中用数学，在数学思维活动中经历、体验和探索数学，从而感受数学的价值和意义。教师在课堂上精心设计与学生生活紧密相关、乐于探究的问题，巧妙地处理课堂内意外生成的教学资源，有效地捕捉学生那稍纵即逝的思维火花，为下一步教学创造良好的教学契机，提供学生喜欢的探究形式，使原本平淡的课堂闪耀灵动的光彩，使数
学学习更加真实有效。 附：后测题检测结果：
让学生亲历探究过程发展数学思维
——“平移和旋转”教学反思
平移和旋转对于二年级学生来讲比较抽象、复杂。如果按照传统的教学模式，教师把这些概念用文字概括告诉学生，可能相应的练习学生会掌握得很好，而到实际生活中却不会应用。我们知道数学来源于生活，其实平移和旋转的现象在生活中经常见到，有的学生还亲身经历过。如何化抽象的概念为通俗易懂的生活现象？
案例回放
分类：（多媒体显示：火箭，小火车，滑滑梯，大风车，摩天轮，钟表）它是怎样运动的？请用手比画比画。这些运动方式都相同吗？你们能给它们分分类吗？先在小组内商量商量吧。你是怎么分的？为什么要这样分？ 看一看：我们生活中还有很多平移和旋转的现象，你能判断吗？
说一说：生活中还有那些平移旋转现象呢，请你举例说一说。
动一动：请把你的数学书从你桌子的右上角平移到右下角、左下角等，找一找身体上的旋转现象。
移一移：平移后哪条小鱼能和红色小鱼重合？
反思
一、多种感官配合，让学生“动”起来。
为了让学生清晰、准确地理解“平移和旋转”的数学概念，我分四步层层加深感知理解平移和旋转现象，一看：观看生活中常见物体的运动方式。二说：再回到生活中，寻找平移和旋转现象。三动：放手让学生利用文具盒创造平移运动，然后同学用动作自由表演平移和旋转。四辩：引导观察哪条小鱼平移后可以和红色的小鱼重合，发现在平移的过程中什么变什么不变，从而找到平移的本质特点：“位置变化了，但本身的方向没变。”
经过这样的四步，充分调动学生头、脑、手、口等多种感观直接参与学习活动，使学生在活动化的情境中学习，不仅解决了数学知识的高度抽象和儿童思维发展的具体形象性的矛盾，而且使学生积极参与、主动探究，从而对平移、旋转有较深刻的理解。这些操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起平移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学知识“活”起来，让学生的数学学习“动”起来。把抽象的概念通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验化为学生看得到、摸得着的现象。因而学生都能举出生活中许多有关平移、旋转的现象。如：打气筒打气时做上下平移运动：国旗冉冉升起时做上下平移运动；还有个孩子说：汽车在公路上行驶时，车身做平移运动车轮却在做旋转运动„„ 在教学中我提供大量感性材料，通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，让学生在数学活动中学会数学知识。 二、紧密联系学生的生活实际，感受生活中的数学现象。
新课标指出在教学空间与图形时应注重所学知识与日常生活的密切关系，应注重使学生在观察、操作获得对简单几何和平面图形的直观经验。 课的导入是动态出示学生喜闻乐见、亲身经历过的游乐项目：小火车、观缆车、摩天轮、大风车、滑梯、转椅，引导学生在具体的情境中感知平移和旋转现象。在学生认识了平移和旋转现象之后，我又启发学生寻找生活的平移和旋转现象，如：司机开车转动方向盘师旋转；开抽屉是平移；拉拉锁是平移；直升飞机的螺旋桨是旋转；钟表上的针在旋转等，巧妙的拉进了数学与生活的距离，让学生更好的理解了平移和旋转的特征。实际教学中，老师还借助推拉窗户和拉窗帘的对比，帮助学生理解了平移是物体整体的移动，平移过程中，物体的形状、方向都不发生变化。从学生的后测中可以看出学生深刻的理解了平移和旋转的本质特征。
生活中的数学是鲜活的，学生在课堂上不只是听数学，看数学，更多的是做数学、玩数学，在生活中用数学，在数学思维活动中经历、体验和探索数学，从而感受数学的价值和意义。教师在课堂上精心设计与学生生活紧密相关、乐于探究的问题，巧妙地处理课堂内意外生成的教学资源，有效地捕捉学生那稍纵即逝的思维火花，为下一步教学创造良好的教学契机，提供学生喜欢的探究形式，使原本平淡的课堂闪耀灵动的光彩，使数
学学习更加真实有效。 附：后测题检测结果：