初中散文教学课例研修报告
【主 题】初中语文散文教学课堂实效性
【关键词】 课堂教学 散文 实效性 《散步》《那树》
【研修目的】通过简要介绍《散步》和《那树》的教学设计以及课堂表现，找
到适合初中学生学习散文的方法，帮助语文老师寻找散文教学的“敲门砖”。
【正 文】
一 研究主题及内容
1.本次课例研究的主题为“初中散文阅读教学的实效性”。
随着宣恩县初中语文“高效课堂”研讨会在李家河的召开，让宣恩县的语
文教学走进了一个蓬勃发展的春天。宣恩县民族实验中学语文教研组借着这股
东风，掀起了“课内比教学”的高潮，为了让此次活动更深入，更有以利于指
导教师们的常规教学，为此，选定了初中很有代表性的两篇散文作为研修的课
例——人教版七年级上册《散步》，人教版九年级下册《那树》。
执教教师分别为，向露执教《散步》，田雪萍执教《那树》。
2.选择这两篇散文作为研修课例的理由是：
莫怀戚的《散步》是一篇自读课文，文章记叙了一家三代人在初春的田野
上散步的“生活细节”，渗透着浓郁温馨的亲情。表达——互敬互爱、珍爱亲情、
珍惜生命的大主题。本单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上，注
意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。这篇散文所涉及到的读书方法
和散文文体特征都是散文教学的典范。
《那树》是台湾著名散文家王鼎钧的名作。这篇散文通过描写一棵大树长
年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对
都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。文章采用托物
寓意的手法，以描写和叙述为主。少有议论，全用形象打动人心。那树用自己
的生命绿了一方土地，其“绿着生，绿着死”的形象给读者以强烈的震撼。
这篇散文所涉及到的“人”“树”“动物”的生存状态，吸引了学生对于自
身较为深入的思考，对于自我的行为也会引发反思。因此，引导学生感知老树
形象，把握作者的思想情感；体会托物寓意的手法；探究文章打动人心的奥秘，
品析鉴赏本文的哲理美、修辞美，感受悲剧色彩、奇幻色彩，透过文字表面深
层体会王鼎钧散文的艺术魅力，引导学生联系生活实际，关注身边的绿色，增
强环保意识，树立科学的发展观。
二 课例教学方案的预设
（一）《散步》一文采用了预习加展示的课型，没有按照自读课文的课型设
计，而是依据教研组预定的方案，采用的是“1+1”课堂模式进行的。
教学流程如下：
1.营造氛围，谈论亲情。播放给妈妈洗脚公益广告导入，唤起学生的生活体
验，从而架起文本与生活有效沟通的桥梁。然后请学生自由发言，畅谈对“爱”
这种情感的理解。
2.走进文本，感受亲情。
①从题目开始指导学生朗读，整体感知文本。
②设计一些较简单的问题，快速抢答。
3.挑读课文，赏析语言。
①学生自由挑读课文，画出自己认为最能表现文中人物性格的语句，并加以
赏析。
②有感情地朗读喜欢的语句，交流心得。在合作与品味中挖掘尊老的内涵，
以突出重点。
③朗读文章最后一句，教师点拨，以理解主旨，突破难点，并体会以小见大
的写作方法。
在教学过程中，让学生找自己喜欢的语言品析，玩味，充分体现了学生的主
体地位，让学生感受到学习过程的愉悦。在探究过程中，尊重学生的个性，启
迪学生的灵性，诱发学生的悟性，给学生充分自主的空间，让他们去圈点勾画，
去品味语言的精妙，感悟人性的淳美，感受亲情的温馨，探究生命的真谛，从
而可全面提高学生的语文素养和人文素养。
4.拓展延伸，拥抱亲情。幸福家庭是美好温馨的，幸福家庭的生活细节也渗
透着浓浓的亲情，它不仅在莫怀戚家中，也在我们每个人家里。请同学们说说
自己家里的亲情故事。“语文是实践性很强的课程”要求语文教学要联系生活，
学生与教师的经历体验就是课程，社会生活就是课程。设计讲述亲情故事，就
是激活学生的生活体验，让他们在亲情的体验中加深对文本的解读，形成他们
对社会、人生的双向理解，获得对生命意义和生命本质的认识，并进而形成自
己健康的个性。
5. 朗读毕淑敏的散文《孝心无价》来总结全文。
课堂教学精彩回放：
第一个亮点：快速抢答，老师设计了5个小问题“散步的人有哪些？在哪个
季节散步？散步的地点在哪里？散步的过程中发生了什么事？最后的结局是什
么”，五个小问题迅速把学生的思维带到了文本中，也很快地理清了文章的主要
内容。学生在这个环节表现的很积极。学生胆子也很大，因为问题没有难度，
学生不会有答题时的思维障碍。老师很漂亮地完成了走进文本的基本任务。
第二个亮点：挑读课文。这个环节符合学生的阅读差异，以学生为主题，让
学生读出自己的感悟。此环节，老师用的是“从文中 ，读出了一个 （人）”.于是学生积极回答“一个慈爱亲切的奶奶，一个贤惠温柔的母亲，一
个孝敬善良的我，一个聪明乖巧的儿子”。此时，老师又提问了“如果你有一束
鲜花，你此时会送给谁？为什么呢？”让学生的思维广度和深度都得到了拓宽。
第三个亮点：“找出你感受最深，觉得最值得体味的句子，读出来，并说说你
的感受。”环节时，为了提高实效性，老师要求学生从“景物描写”的句子入手。
让学生头脑中有“生命”的大概念。从散文中景物描写的作用来引导学生分析
课文主题——“尊老爱幼，承担责任”。
第四个亮点：写作指导在这篇散文的教学中是很成功的得到了体现。首先老
师引导学生分析了本文的写法“以小见大”，然后，老师安排了语文活动 “文
中哪些句子写得对称？”学生马上动手在文中圈点勾画，很快地找到了如“*有
的浓，有的淡。* 我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。 *前面也是妈妈
和儿子，后面也是妈妈和儿子。* 母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，
小路有意思。* 我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，
他还习惯听从他高大的父亲。 *我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。* 我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。 ”于是老师恰当地进行点拨：指出事物都是成双成对的，把两个方面集中在一起说，力求把句子写得整齐一点，就可以构成这样对称的句子。对称的句子有对称美，互相映衬，很有情趣。
第五个亮点：走出文本，谈论亲情。这个环节是课文的拓展延伸。此时有个学生就谈到了他本人的亲身亲历，因为不小心体育课的时候，他摔骨折了手臂，他妈妈在医院陪护的故事。说的很详细，也很动情。还有学生谈到了，父母在外打工，对于父母的想念之情。有的学生用诗歌表达了对母亲的爱，有的学生用歌曲表达对父母的爱。最后全班齐读毕淑敏的《孝心无价》，此时，课堂内的所有学生都沉浸在美文里，有一个学生情不自禁地唱起了《世上只有妈妈好》，于是其他所有的学生都跟着唱起来了，有的学生还满面泪水。此时，让整个课堂中，不仅仅是语文课的美，更是向我们展示了语文课上带来的“人情美”，人类最高尚的情感写真。
整个课堂上，老师很好地把握的教学的节奏，突出了重点，突破了难点。最值得称道的是语言品析，紧紧地抓住了学生想要宣泄内心情感的时机和急于表达的欲望。师生互动很自然，每一个环节的转换都水到渠成。课文点拨以情感为线索，贯穿对文本的品味，使学生接受了一次心灵的洗礼，让每个学生的内心有所触动，从而形成正确的家庭道德伦理准则。整个课堂的点拨都有四两拨千斤的效果，教学环节不拖沓不生硬。
（二）《那树》的教学预设
教学程序依然按照教读课文设计。采用“1+1”课堂模式进行。
此篇课文一共讲授了三遍。分别在平行班中进行了三次课堂教学研究。整个教学安排了五个语文活动：
独立预习环节，课文语言品析环节，写作技巧指导环节，适当的联想和想象进行改写的环节。
下面就重点介绍第三次的课堂互动情况（907班课堂实录）。
独立预习课分作三个任务进行：
1.听读课文，扫清字词。
2.再读课文：初步感知课文内容。按照：树“绿着生”，树“绿着死”把课文分作两个部分。
3.用下面的句式说话：
那是一棵 的树,因为课文第 段中这样说
“ ”。
第二课时展示课。针对预习任务，学生自由展示。
第一个任务，学生很容易的就完成了。对于字词的掌握，学生做得很好。 第二个任务，根据提示“绿着生”“绿着死”，学生完成了课文结构的分析。 第一部分(从开篇到“一厘米一厘米地向外”)，描写早期的大树和近期的大树——“绿着生”。第二部分(从“这天，一个喝醉了的驾驶者”到结尾)，描写现时的大树，——“绿着死”。
教师适当点拨：本文按大树生命经历的顺序叙事，越是久远的叙述得越简略，越是近期的叙述得越详细。
第三个任务，采用的是“开火车”和“风水轮流转”的方式，在小组内展示。 通过结构的分析，初步掌握了课文内容。
老师提问 “文章向我们介绍这样的一棵树，是怎样写的？”走进文本，品味语言的美。学生总结了“那是一棵坚固的树；那是一棵外形奇特的树；那是一棵奉献于人类的树；那是一棵富有忍耐力的树；那是一棵被人类残忍杀害的树；那是一棵绿着生、绿着死，死复绿的树……”抓住了“树”的形象，为下一步品析语言打下了基础。
“除了树，还写了些什么？怎样写的？”学生迅速进入阅读状态。找到了“人类”“蚂蚁”。从而得出了，人类与蚂蚁相比，人类没有蚂蚁有情有义，形成鲜明的对比，学生张钦概括出 “一个伟大生命悲壮的一生”。由此学生提炼出本文的主题：作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。让学生联系自己的生活，对自己的生活状态进行反思。
适时提出“作为人类的一分子，感受了那树的命运，你想对人类说点什么？”
的真情感言环节。要求学生写出自己的感受，可以是诗歌，也可以是格言，不要求太长，但是一定要有特色。这个环节学生中，学生表现得很激愤，情绪在这个环节得到了恰当的宣泄。学生的思维很活跃，所表达的内容也很深刻，写出了犹如“停下你高举的屠刀，否则你会成为地球上最寂寞的人。”“树，我为我们人类犯下的罪行向你鞠躬道歉。”“人类不该残忍的伤害地球上的其他种族，应该和谐相处”等。
抓住学生情绪进入到第四个环节。“为什么能够这样如此打动人心，所描述的对象让我们如此感动呢？”
学生通过对“于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”“两星期后，根也被挖走了，为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱，切断所有的动脉静脉。……”等语句的再次朗诵和品味，明确作者采用比喻拟人的修辞，最有代表性的是对人类的称呼，比如屠杀，刽子手等等，体现了作者鲜明的感情倾向，同时作者还把真挚感情放进动人心弦的细腻描写之中，在物的身上寄予人的情感——托物寓意。
学生明白了托物寓意的含义，自然转入到最后一个环节:“采用第一人称，以树的口吻来改写课文” ，这个环节是安排到课外完成的。
通过对作文的批阅，发现有的学生把全文中的那树改成了“我”，通篇改写没有能突出重点。好的作文是进行了恰当的联想和想象，加入自己的独特感受，把自己放入到那情景中去，进行细腻地描写。
三，课例研修中的经验与教训
《散步》一课的教学总体上是很完美的一节课。无论是教学环节的设计还是
老师的点拨，以及对学生思维的激发和恰当的点评都是很有效的。唯一不足的是，课堂中环节的过渡性语言显得不是很简洁。
《那树》的教学设计通过多次修改，最后一次教学设计的环节很精练，课堂上对于学生的点拨也很准确。最成功的就是带领学生走进文本，让学生透过文字表面有了深刻的情感体验。不足的地方就是环节过渡语言不是很简洁，在点评学生的时候喜欢重复学生的答案，让教学时间浪费了。
由此得出，散文的教学有以下一些特点：
1.散文的教学一定要立足于对文本语言的仔细品味，这是散文教学的基础。根基不牢，大厦不稳。品析语言的时候，要恰当地进行点拨，包括修辞，情感，写法等，同时获得这些信息的途径就是“读”， 有个性化的诵读，也有集体的朗读，找到代表性的语句，通过读来加深对文本的理解。“读”功不到，“品”就是空谈。语言品味既要以人为本，又要讲究语文的特色。要知道语文课姓“语”——听得懂，想得到，说得准，读得美，写得妙。
2.课堂流程的切换要恰当，尤其要注意学生的情感体验，把握住学生当时的情绪，逐渐推进教学环节。教学环节设计不可死板，要因势利导，根据学生的表现及时调整小环节。
3.带领学生学习的时候，老师的激情很重要，可以说老师的激情决定了整个课堂的氛围。由此，语文老师一定要注意自己的朗读能力和语言表述能力的锻炼。
4.语文老师要加强内功的修炼。尤其是课堂语言的表述要精练，教学环节过渡的语言也要精心预设，好的过渡语言会马上把学生带入到文本的意境中。
5.奇特的教学环节设计会让整个课堂鲜活起来。要达到这个新颖，奇特，科学的精巧设计，老师需要下苦功夫。因此备课的时候，老师一定要先读通，读懂
文本，有自己深刻的感悟后，才能指导学生读出感悟。要是老师自己都没有“读”，学生怎么也学不会“阅读”。
6.散文的文体知识是老师的必备工具，是带领学生进行阅读长跑的车辆。老师心中有“货”，学生才能有所“获”。
附录：
1.《散步》课件
2.《那树》课件
3.学生（张心怡）改写的作文《生如夏花》
初中散文教学课例研修报告
【主 题】初中语文散文教学课堂实效性
【关键词】 课堂教学 散文 实效性 《散步》《那树》
【研修目的】通过简要介绍《散步》和《那树》的教学设计以及课堂表现，找
到适合初中学生学习散文的方法，帮助语文老师寻找散文教学的“敲门砖”。
【正 文】
一 研究主题及内容
1.本次课例研究的主题为“初中散文阅读教学的实效性”。
随着宣恩县初中语文“高效课堂”研讨会在李家河的召开，让宣恩县的语
文教学走进了一个蓬勃发展的春天。宣恩县民族实验中学语文教研组借着这股
东风，掀起了“课内比教学”的高潮，为了让此次活动更深入，更有以利于指
导教师们的常规教学，为此，选定了初中很有代表性的两篇散文作为研修的课
例——人教版七年级上册《散步》，人教版九年级下册《那树》。
执教教师分别为，向露执教《散步》，田雪萍执教《那树》。
2.选择这两篇散文作为研修课例的理由是：
莫怀戚的《散步》是一篇自读课文，文章记叙了一家三代人在初春的田野
上散步的“生活细节”，渗透着浓郁温馨的亲情。表达——互敬互爱、珍爱亲情、
珍惜生命的大主题。本单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上，注
意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。这篇散文所涉及到的读书方法
和散文文体特征都是散文教学的典范。
《那树》是台湾著名散文家王鼎钧的名作。这篇散文通过描写一棵大树长
年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对
都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。文章采用托物
寓意的手法，以描写和叙述为主。少有议论，全用形象打动人心。那树用自己
的生命绿了一方土地，其“绿着生，绿着死”的形象给读者以强烈的震撼。
这篇散文所涉及到的“人”“树”“动物”的生存状态，吸引了学生对于自
身较为深入的思考，对于自我的行为也会引发反思。因此，引导学生感知老树
形象，把握作者的思想情感；体会托物寓意的手法；探究文章打动人心的奥秘，
品析鉴赏本文的哲理美、修辞美，感受悲剧色彩、奇幻色彩，透过文字表面深
层体会王鼎钧散文的艺术魅力，引导学生联系生活实际，关注身边的绿色，增
强环保意识，树立科学的发展观。
二 课例教学方案的预设
（一）《散步》一文采用了预习加展示的课型，没有按照自读课文的课型设
计，而是依据教研组预定的方案，采用的是“1+1”课堂模式进行的。
教学流程如下：
1.营造氛围，谈论亲情。播放给妈妈洗脚公益广告导入，唤起学生的生活体
验，从而架起文本与生活有效沟通的桥梁。然后请学生自由发言，畅谈对“爱”
这种情感的理解。
2.走进文本，感受亲情。
①从题目开始指导学生朗读，整体感知文本。
②设计一些较简单的问题，快速抢答。
3.挑读课文，赏析语言。
①学生自由挑读课文，画出自己认为最能表现文中人物性格的语句，并加以
赏析。
②有感情地朗读喜欢的语句，交流心得。在合作与品味中挖掘尊老的内涵，
以突出重点。
③朗读文章最后一句，教师点拨，以理解主旨，突破难点，并体会以小见大
的写作方法。
在教学过程中，让学生找自己喜欢的语言品析，玩味，充分体现了学生的主
体地位，让学生感受到学习过程的愉悦。在探究过程中，尊重学生的个性，启
迪学生的灵性，诱发学生的悟性，给学生充分自主的空间，让他们去圈点勾画，
去品味语言的精妙，感悟人性的淳美，感受亲情的温馨，探究生命的真谛，从
而可全面提高学生的语文素养和人文素养。
4.拓展延伸，拥抱亲情。幸福家庭是美好温馨的，幸福家庭的生活细节也渗
透着浓浓的亲情，它不仅在莫怀戚家中，也在我们每个人家里。请同学们说说
自己家里的亲情故事。“语文是实践性很强的课程”要求语文教学要联系生活，
学生与教师的经历体验就是课程，社会生活就是课程。设计讲述亲情故事，就
是激活学生的生活体验，让他们在亲情的体验中加深对文本的解读，形成他们
对社会、人生的双向理解，获得对生命意义和生命本质的认识，并进而形成自
己健康的个性。
5. 朗读毕淑敏的散文《孝心无价》来总结全文。
课堂教学精彩回放：
第一个亮点：快速抢答，老师设计了5个小问题“散步的人有哪些？在哪个
季节散步？散步的地点在哪里？散步的过程中发生了什么事？最后的结局是什
么”，五个小问题迅速把学生的思维带到了文本中，也很快地理清了文章的主要
内容。学生在这个环节表现的很积极。学生胆子也很大，因为问题没有难度，
学生不会有答题时的思维障碍。老师很漂亮地完成了走进文本的基本任务。
第二个亮点：挑读课文。这个环节符合学生的阅读差异，以学生为主题，让
学生读出自己的感悟。此环节，老师用的是“从文中 ，读出了一个 （人）”.于是学生积极回答“一个慈爱亲切的奶奶，一个贤惠温柔的母亲，一
个孝敬善良的我，一个聪明乖巧的儿子”。此时，老师又提问了“如果你有一束
鲜花，你此时会送给谁？为什么呢？”让学生的思维广度和深度都得到了拓宽。
第三个亮点：“找出你感受最深，觉得最值得体味的句子，读出来，并说说你
的感受。”环节时，为了提高实效性，老师要求学生从“景物描写”的句子入手。
让学生头脑中有“生命”的大概念。从散文中景物描写的作用来引导学生分析
课文主题——“尊老爱幼，承担责任”。
第四个亮点：写作指导在这篇散文的教学中是很成功的得到了体现。首先老
师引导学生分析了本文的写法“以小见大”，然后，老师安排了语文活动 “文
中哪些句子写得对称？”学生马上动手在文中圈点勾画，很快地找到了如“*有
的浓，有的淡。* 我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。 *前面也是妈妈
和儿子，后面也是妈妈和儿子。* 母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，
小路有意思。* 我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，
他还习惯听从他高大的父亲。 *我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。* 我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。 ”于是老师恰当地进行点拨：指出事物都是成双成对的，把两个方面集中在一起说，力求把句子写得整齐一点，就可以构成这样对称的句子。对称的句子有对称美，互相映衬，很有情趣。
第五个亮点：走出文本，谈论亲情。这个环节是课文的拓展延伸。此时有个学生就谈到了他本人的亲身亲历，因为不小心体育课的时候，他摔骨折了手臂，他妈妈在医院陪护的故事。说的很详细，也很动情。还有学生谈到了，父母在外打工，对于父母的想念之情。有的学生用诗歌表达了对母亲的爱，有的学生用歌曲表达对父母的爱。最后全班齐读毕淑敏的《孝心无价》，此时，课堂内的所有学生都沉浸在美文里，有一个学生情不自禁地唱起了《世上只有妈妈好》，于是其他所有的学生都跟着唱起来了，有的学生还满面泪水。此时，让整个课堂中，不仅仅是语文课的美，更是向我们展示了语文课上带来的“人情美”，人类最高尚的情感写真。
整个课堂上，老师很好地把握的教学的节奏，突出了重点，突破了难点。最值得称道的是语言品析，紧紧地抓住了学生想要宣泄内心情感的时机和急于表达的欲望。师生互动很自然，每一个环节的转换都水到渠成。课文点拨以情感为线索，贯穿对文本的品味，使学生接受了一次心灵的洗礼，让每个学生的内心有所触动，从而形成正确的家庭道德伦理准则。整个课堂的点拨都有四两拨千斤的效果，教学环节不拖沓不生硬。
（二）《那树》的教学预设
教学程序依然按照教读课文设计。采用“1+1”课堂模式进行。
此篇课文一共讲授了三遍。分别在平行班中进行了三次课堂教学研究。整个教学安排了五个语文活动：
独立预习环节，课文语言品析环节，写作技巧指导环节，适当的联想和想象进行改写的环节。
下面就重点介绍第三次的课堂互动情况（907班课堂实录）。
独立预习课分作三个任务进行：
1.听读课文，扫清字词。
2.再读课文：初步感知课文内容。按照：树“绿着生”，树“绿着死”把课文分作两个部分。
3.用下面的句式说话：
那是一棵 的树,因为课文第 段中这样说
“ ”。
第二课时展示课。针对预习任务，学生自由展示。
第一个任务，学生很容易的就完成了。对于字词的掌握，学生做得很好。 第二个任务，根据提示“绿着生”“绿着死”，学生完成了课文结构的分析。 第一部分(从开篇到“一厘米一厘米地向外”)，描写早期的大树和近期的大树——“绿着生”。第二部分(从“这天，一个喝醉了的驾驶者”到结尾)，描写现时的大树，——“绿着死”。
教师适当点拨：本文按大树生命经历的顺序叙事，越是久远的叙述得越简略，越是近期的叙述得越详细。
第三个任务，采用的是“开火车”和“风水轮流转”的方式，在小组内展示。 通过结构的分析，初步掌握了课文内容。
老师提问 “文章向我们介绍这样的一棵树，是怎样写的？”走进文本，品味语言的美。学生总结了“那是一棵坚固的树；那是一棵外形奇特的树；那是一棵奉献于人类的树；那是一棵富有忍耐力的树；那是一棵被人类残忍杀害的树；那是一棵绿着生、绿着死，死复绿的树……”抓住了“树”的形象，为下一步品析语言打下了基础。
“除了树，还写了些什么？怎样写的？”学生迅速进入阅读状态。找到了“人类”“蚂蚁”。从而得出了，人类与蚂蚁相比，人类没有蚂蚁有情有义，形成鲜明的对比，学生张钦概括出 “一个伟大生命悲壮的一生”。由此学生提炼出本文的主题：作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。让学生联系自己的生活，对自己的生活状态进行反思。
适时提出“作为人类的一分子，感受了那树的命运，你想对人类说点什么？”
的真情感言环节。要求学生写出自己的感受，可以是诗歌，也可以是格言，不要求太长，但是一定要有特色。这个环节学生中，学生表现得很激愤，情绪在这个环节得到了恰当的宣泄。学生的思维很活跃，所表达的内容也很深刻，写出了犹如“停下你高举的屠刀，否则你会成为地球上最寂寞的人。”“树，我为我们人类犯下的罪行向你鞠躬道歉。”“人类不该残忍的伤害地球上的其他种族，应该和谐相处”等。
抓住学生情绪进入到第四个环节。“为什么能够这样如此打动人心，所描述的对象让我们如此感动呢？”
学生通过对“于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”“两星期后，根也被挖走了，为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱，切断所有的动脉静脉。……”等语句的再次朗诵和品味，明确作者采用比喻拟人的修辞，最有代表性的是对人类的称呼，比如屠杀，刽子手等等，体现了作者鲜明的感情倾向，同时作者还把真挚感情放进动人心弦的细腻描写之中，在物的身上寄予人的情感——托物寓意。
学生明白了托物寓意的含义，自然转入到最后一个环节:“采用第一人称，以树的口吻来改写课文” ，这个环节是安排到课外完成的。
通过对作文的批阅，发现有的学生把全文中的那树改成了“我”，通篇改写没有能突出重点。好的作文是进行了恰当的联想和想象，加入自己的独特感受，把自己放入到那情景中去，进行细腻地描写。
三，课例研修中的经验与教训
《散步》一课的教学总体上是很完美的一节课。无论是教学环节的设计还是
老师的点拨，以及对学生思维的激发和恰当的点评都是很有效的。唯一不足的是，课堂中环节的过渡性语言显得不是很简洁。
《那树》的教学设计通过多次修改，最后一次教学设计的环节很精练，课堂上对于学生的点拨也很准确。最成功的就是带领学生走进文本，让学生透过文字表面有了深刻的情感体验。不足的地方就是环节过渡语言不是很简洁，在点评学生的时候喜欢重复学生的答案，让教学时间浪费了。
由此得出，散文的教学有以下一些特点：
1.散文的教学一定要立足于对文本语言的仔细品味，这是散文教学的基础。根基不牢，大厦不稳。品析语言的时候，要恰当地进行点拨，包括修辞，情感，写法等，同时获得这些信息的途径就是“读”， 有个性化的诵读，也有集体的朗读，找到代表性的语句，通过读来加深对文本的理解。“读”功不到，“品”就是空谈。语言品味既要以人为本，又要讲究语文的特色。要知道语文课姓“语”——听得懂，想得到，说得准，读得美，写得妙。
2.课堂流程的切换要恰当，尤其要注意学生的情感体验，把握住学生当时的情绪，逐渐推进教学环节。教学环节设计不可死板，要因势利导，根据学生的表现及时调整小环节。
3.带领学生学习的时候，老师的激情很重要，可以说老师的激情决定了整个课堂的氛围。由此，语文老师一定要注意自己的朗读能力和语言表述能力的锻炼。
4.语文老师要加强内功的修炼。尤其是课堂语言的表述要精练，教学环节过渡的语言也要精心预设，好的过渡语言会马上把学生带入到文本的意境中。
5.奇特的教学环节设计会让整个课堂鲜活起来。要达到这个新颖，奇特，科学的精巧设计，老师需要下苦功夫。因此备课的时候，老师一定要先读通，读懂
文本，有自己深刻的感悟后，才能指导学生读出感悟。要是老师自己都没有“读”，学生怎么也学不会“阅读”。
6.散文的文体知识是老师的必备工具，是带领学生进行阅读长跑的车辆。老师心中有“货”，学生才能有所“获”。
附录：
1.《散步》课件
2.《那树》课件
3.学生（张心怡）改写的作文《生如夏花》