《黄山奇松》是一篇描写黄山秀美风光的散文，课文以生动的笔墨再现了黄山奇楹美不胜收的各种姿态，字里行间流淌着美感：语言美、意境美、情感美。几位老师在教学时能运用文本充分地训练学生的朗读，整个教学以读为主线，引领学生自读自悟，充分尊重了学生独特的感受、体验和理解，如：你读了课文觉得黄山奇松给你最大的感受是什么？你从哪儿体会出来的？你能把你对黄山奇松的感受读出来吗？„„让学生自己对课文的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的感性体验取代整齐划一的指导，整个设计都是为了张扬学生的个性激发灵性服务。
其次，在每位老师的课堂教学中都能抓住重点词语引导学生朗读理解，如：通过“遒劲”“饱经风霜”“郁郁苍苍”等词突出的理解感受了黄山奇松的雄健有力，引导学生想象黄山奇松的历史。还有在“枝干蟠曲、千姿百态、神奇秀美”等词的理解中学生充分将奇松的奇在朗读中表现得淋漓尽致，教学过程始终坚持语言文字的训练，使课堂教学充满了浓浓的语言味。
再次，一节好的语文课离不开一个“情”字，每位老师地教学时都运用了多种手段创设课文的情境，运用充满激情的语言和情感唤起学生的情感，以情促情，像许兰兰老师上课时的投稿. 老师设计的黄山观光情境„„都有利于唤起学生的生活体验和情感积淀。
最后，我们组提出一些有待商榷的建议：
1．指导朗读时目的性、针对性如果再强一些就更好了，我们觉得老师课上这方面做得值得我们学习，像她评价学生读书时这样说：“你把迎客松读得太年轻了。”“你把迎客松读得太柔美了。”„„对学生的评价很自然，对读书指导很细致。
2．课堂中老师的牵引再少一点，可以再放手给学生自读、自悟、自得。
3．有些环节的设计还要注意实效性，应充分为学生的学习服务。
交互式的学习环境，以超文本链接方式组织、管理多种教学信息和学科知识，更有利于学生发挥联想建立新、旧知识间的联系，获取客观规律。这种学习环境还具有社会性交互，学习者之间的合作、交流，有助于学习者建构起新的更深层次的知识结构。
“引导探究”这一环节，学生观赏图片，进入不同网站进行浏览，看到课本以外关于黄山大量的图片和文字介绍，在获取丰富的信息资源的同时，激发起浓厚的探索兴趣和欲望，通过读、背、看、写，理解课文、赏析课文、拓展课文，也为下一步独立设计、完成电子文稿作好准备。
“自主活动成果共享”这一环节，学生兴致勃勃，各自撰写导游竞聘稿，确定小报（幻灯片）主题，设计小报刊头、板块、文字内容，然后下载文字及图片，完成小 报（幻灯片）。小报精彩纷呈，图文并茂，各有特色。在教师组织下，学生展示各自的作品，实现成果共享。平台支持同学之间、师生之间或老师之间的交流、讨 论，是一个课堂论坛。通过相互评点，学生加深了对黄山的认识，同时也提高了鉴赏能力和语言表达能力。
这节网络探究实践课激发了学生自主探究的兴趣，充分体 现了以学生自主、探究、合作的学习活动为主、实现信息技术与语文教学有机整合的设计思想。学生在学习过程中凭借数字化教学平台，利用Internet 丰富 的信息资源获取大量的课内外知识，并进行部分课文的扩写、导游词的撰写、小报、幻灯片的设计和制作等自主实践活动，享受到成功的快乐，他们成为知识信息的 主动建构者。 《黄山奇松》教学评价
《黄山奇松》是一篇优美的写景状物类记叙文。文字优美，引人入胜。作者以明快生动的笔墨，描绘了黄山奇松美不胜收的千姿百态，抒发了对祖国大好山河的赞美之情。
在语文这门功课中，无疑作文是最令学生伤脑筋的。有些学生常常会感到无话可说，抓不住重点。而这篇文章就很好的给学生做了示范。黄山奇松数不胜数，但作者 仅仅重点描绘了三大名松，使读者既感受到黄山奇松的千姿百态，又对三大名松留下了鲜明生动的印象。为了让学生更加深刻的了解写作要抓重点这个问题，王老师 用复习形式导课之后，就问：“黄山奇松这么多，用成千上万字也写不完，假如你是作者，你会怎么写呢？”这个提问会让学生深悟到写作抓重点是技巧。接着老师 就让学生着重读自己“情有独钟”的黄松。“情有独钟”这个词，不仅让学生巩固了上节学的新词，而且也学会了在语句中如何运用。
在学习 “迎客松”一段时，王老师引导学生在充分接触文本、品读课文语言过程中，体会文章丰富的内涵，以读促悟，发展学生语文素养，努力让课堂充满语文味。比如在 讲到“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。”这一句时，她不急于让学生一下子就体会到松树的“奇”，而是让学生先通过 “遒劲”和“郁郁苍苍”来感受松树顽强的生命力，接着抓住“饱经风霜”一词体会松树生长过程中的艰辛，再读再悟。学生很容易体会到松树的“奇”之所在，读 为悟服务，悟反过来促进朗读的提高。同时也让他们产生对黄山奇松的喜爱与敬佩之情，进而产生对大自然的热爱之情。
在教这篇课文时，也存在诸多不足。本课三棵松树的描写方法都是一样的，因此，“陪客松”、“送客松”可以放手让学生通过小组讨论自主、合作、探究学习。让 学生在学习中自己发现问题，提出问题，解决问题。这样，不仅锻炼了他们的自学能力，又充分体现了以学生为本的教育观念；其次，让学生朗读过程中，美妙的音 乐能够让孩子更快地走进文本，感受美的意境。不足的是在这堂课中，王老师让学生齐读的方法太多，如果在课堂中让学生更多的个人读，就更会让孩子把内心的感 动流露出来，然后再让学生评，从评中学生又会学到更多的读书方法及技巧；再者，这篇课文句子生动，词语优美，如果能让学生在理解词语的意思后，用自己的语 言再说上一句话，就更会加深学生对词语意思的理解，同时，也会提高学生的语言表达能力。
学生按照要求自主阅读，小组合作。由学生依次说出迎客松、陪客松和送客松，并说出每种松的特点，其他小组成员给与补充。此环节开展有序，小组间相互配合，其它小组成员补充时条理清晰，有理有据，训练有素。给与充足的时间思考讨论，交流的很深刻，对文章的理解很透彻。
在配乐朗读时音乐轻缓，图片与音乐相结合，既能读文字又能欣赏美丽的风景，眼前一亮。
活动二中时间稍有些紧张，整体的节奏快了些。
老师的课形式很新颖，知识面很广，导学设计明确，分别能抓住三颗松的特点展开教学，但是学生读书的时间稍微再充分一些，那就完美了。
课活泼、有魅力，课堂上突出了黄山的“奇”，孩子们的朗读也十分悦耳动听，同时宁老师的融入了思维导图的模式十分新颖，这样就有助于整体感知课文脉络，锻 炼孩子的语言表达能力。讨论的形式新颖独特，我想这种形式可以运用在假期中对于孩子课外阅读的指导上，让孩子把自己的阅读进度和阅读感受贴在微博上， 大家相互提问和答疑，或许能发挥更大的作用。
我觉得这节课，最大的亮点就是教学方式的多元化，比较新颖，能够了解学生学习所困，有目的的解决问题。在学习活动一中，老师给出的要求明确、简练，并且有 激励作用。如“答案就在课文中，用心读书，你一定可以找到。”这些话语，使得学生学习兴趣更浓厚，解决问题更迫切。在小组展示中，出现一个口误，是“苍 (jing)劲有力”。最后进行配乐朗读时，学生有的看书读，有的在看大屏幕，这时候出现的图片，给学生身临其境之感，可是看书的学生没有欣赏到。如果把 美文和美图相结合，效果更佳。
《黄山奇松》是一篇描写黄山秀美风光的散文，课文以生动的笔墨再现了黄山奇楹美不胜收的各种姿态，字里行间流淌着美感：语言美、意境美、情感美。几位老师在教学时能运用文本充分地训练学生的朗读，整个教学以读为主线，引领学生自读自悟，充分尊重了学生独特的感受、体验和理解，如：你读了课文觉得黄山奇松给你最大的感受是什么？你从哪儿体会出来的？你能把你对黄山奇松的感受读出来吗？„„让学生自己对课文的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的感性体验取代整齐划一的指导，整个设计都是为了张扬学生的个性激发灵性服务。
其次，在每位老师的课堂教学中都能抓住重点词语引导学生朗读理解，如：通过“遒劲”“饱经风霜”“郁郁苍苍”等词突出的理解感受了黄山奇松的雄健有力，引导学生想象黄山奇松的历史。还有在“枝干蟠曲、千姿百态、神奇秀美”等词的理解中学生充分将奇松的奇在朗读中表现得淋漓尽致，教学过程始终坚持语言文字的训练，使课堂教学充满了浓浓的语言味。
再次，一节好的语文课离不开一个“情”字，每位老师地教学时都运用了多种手段创设课文的情境，运用充满激情的语言和情感唤起学生的情感，以情促情，像许兰兰老师上课时的投稿. 老师设计的黄山观光情境„„都有利于唤起学生的生活体验和情感积淀。
最后，我们组提出一些有待商榷的建议：
1．指导朗读时目的性、针对性如果再强一些就更好了，我们觉得老师课上这方面做得值得我们学习，像她评价学生读书时这样说：“你把迎客松读得太年轻了。”“你把迎客松读得太柔美了。”„„对学生的评价很自然，对读书指导很细致。
2．课堂中老师的牵引再少一点，可以再放手给学生自读、自悟、自得。
3．有些环节的设计还要注意实效性，应充分为学生的学习服务。
交互式的学习环境，以超文本链接方式组织、管理多种教学信息和学科知识，更有利于学生发挥联想建立新、旧知识间的联系，获取客观规律。这种学习环境还具有社会性交互，学习者之间的合作、交流，有助于学习者建构起新的更深层次的知识结构。
“引导探究”这一环节，学生观赏图片，进入不同网站进行浏览，看到课本以外关于黄山大量的图片和文字介绍，在获取丰富的信息资源的同时，激发起浓厚的探索兴趣和欲望，通过读、背、看、写，理解课文、赏析课文、拓展课文，也为下一步独立设计、完成电子文稿作好准备。
“自主活动成果共享”这一环节，学生兴致勃勃，各自撰写导游竞聘稿，确定小报（幻灯片）主题，设计小报刊头、板块、文字内容，然后下载文字及图片，完成小 报（幻灯片）。小报精彩纷呈，图文并茂，各有特色。在教师组织下，学生展示各自的作品，实现成果共享。平台支持同学之间、师生之间或老师之间的交流、讨 论，是一个课堂论坛。通过相互评点，学生加深了对黄山的认识，同时也提高了鉴赏能力和语言表达能力。
这节网络探究实践课激发了学生自主探究的兴趣，充分体 现了以学生自主、探究、合作的学习活动为主、实现信息技术与语文教学有机整合的设计思想。学生在学习过程中凭借数字化教学平台，利用Internet 丰富 的信息资源获取大量的课内外知识，并进行部分课文的扩写、导游词的撰写、小报、幻灯片的设计和制作等自主实践活动，享受到成功的快乐，他们成为知识信息的 主动建构者。 《黄山奇松》教学评价
《黄山奇松》是一篇优美的写景状物类记叙文。文字优美，引人入胜。作者以明快生动的笔墨，描绘了黄山奇松美不胜收的千姿百态，抒发了对祖国大好山河的赞美之情。
在语文这门功课中，无疑作文是最令学生伤脑筋的。有些学生常常会感到无话可说，抓不住重点。而这篇文章就很好的给学生做了示范。黄山奇松数不胜数，但作者 仅仅重点描绘了三大名松，使读者既感受到黄山奇松的千姿百态，又对三大名松留下了鲜明生动的印象。为了让学生更加深刻的了解写作要抓重点这个问题，王老师 用复习形式导课之后，就问：“黄山奇松这么多，用成千上万字也写不完，假如你是作者，你会怎么写呢？”这个提问会让学生深悟到写作抓重点是技巧。接着老师 就让学生着重读自己“情有独钟”的黄松。“情有独钟”这个词，不仅让学生巩固了上节学的新词，而且也学会了在语句中如何运用。
在学习 “迎客松”一段时，王老师引导学生在充分接触文本、品读课文语言过程中，体会文章丰富的内涵，以读促悟，发展学生语文素养，努力让课堂充满语文味。比如在 讲到“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。”这一句时，她不急于让学生一下子就体会到松树的“奇”，而是让学生先通过 “遒劲”和“郁郁苍苍”来感受松树顽强的生命力，接着抓住“饱经风霜”一词体会松树生长过程中的艰辛，再读再悟。学生很容易体会到松树的“奇”之所在，读 为悟服务，悟反过来促进朗读的提高。同时也让他们产生对黄山奇松的喜爱与敬佩之情，进而产生对大自然的热爱之情。
在教这篇课文时，也存在诸多不足。本课三棵松树的描写方法都是一样的，因此，“陪客松”、“送客松”可以放手让学生通过小组讨论自主、合作、探究学习。让 学生在学习中自己发现问题，提出问题，解决问题。这样，不仅锻炼了他们的自学能力，又充分体现了以学生为本的教育观念；其次，让学生朗读过程中，美妙的音 乐能够让孩子更快地走进文本，感受美的意境。不足的是在这堂课中，王老师让学生齐读的方法太多，如果在课堂中让学生更多的个人读，就更会让孩子把内心的感 动流露出来，然后再让学生评，从评中学生又会学到更多的读书方法及技巧；再者，这篇课文句子生动，词语优美，如果能让学生在理解词语的意思后，用自己的语 言再说上一句话，就更会加深学生对词语意思的理解，同时，也会提高学生的语言表达能力。
学生按照要求自主阅读，小组合作。由学生依次说出迎客松、陪客松和送客松，并说出每种松的特点，其他小组成员给与补充。此环节开展有序，小组间相互配合，其它小组成员补充时条理清晰，有理有据，训练有素。给与充足的时间思考讨论，交流的很深刻，对文章的理解很透彻。
在配乐朗读时音乐轻缓，图片与音乐相结合，既能读文字又能欣赏美丽的风景，眼前一亮。
活动二中时间稍有些紧张，整体的节奏快了些。
老师的课形式很新颖，知识面很广，导学设计明确，分别能抓住三颗松的特点展开教学，但是学生读书的时间稍微再充分一些，那就完美了。
课活泼、有魅力，课堂上突出了黄山的“奇”，孩子们的朗读也十分悦耳动听，同时宁老师的融入了思维导图的模式十分新颖，这样就有助于整体感知课文脉络，锻 炼孩子的语言表达能力。讨论的形式新颖独特，我想这种形式可以运用在假期中对于孩子课外阅读的指导上，让孩子把自己的阅读进度和阅读感受贴在微博上， 大家相互提问和答疑，或许能发挥更大的作用。
我觉得这节课，最大的亮点就是教学方式的多元化，比较新颖，能够了解学生学习所困，有目的的解决问题。在学习活动一中，老师给出的要求明确、简练，并且有 激励作用。如“答案就在课文中，用心读书，你一定可以找到。”这些话语，使得学生学习兴趣更浓厚，解决问题更迫切。在小组展示中，出现一个口误，是“苍 (jing)劲有力”。最后进行配乐朗读时，学生有的看书读，有的在看大屏幕，这时候出现的图片，给学生身临其境之感，可是看书的学生没有欣赏到。如果把 美文和美图相结合，效果更佳。