1.学情分析 从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，教学带来了很大的难度。学习本课，需要注意的是引导学生在实验的基础上，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，鼓励学生总结物理规律；同时，培养操作能力和探究意识。 2.教学目标 2.1知识与技能。 2.1.1通过实验探究，得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。 2.1.2通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。 2.1.3通过实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律。 2.2过程与方法。 2.2.1观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。 2.2.2尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作。 2.2.3关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生的抽象思维能力和创新思维能力。 2.3情感态度与价值观 2.3.1在实验设计、操作过程中逐步积蓄探究热情，培养学生勇于探究的精神。 2.3.2养成主动参与科学研究的良好学习习惯。 2.3.3能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律。 3.教学重点与难点 楞次定律的探究实验设计和实验结果的总结；感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系；定律内容表述中“阻碍”二字的理解。 4.教学过程 4.1创设情境，质疑搭桥。 播放Flash课件（如图1），再现情境，温故知新。提出问题，引发思考： 问题1：在上述实验中，我们已经得出感应电流产生的条件是什么？ 学生：感应电流产生的条件是穿过线圈的磁通量的变化。 问题2：磁铁插入与抽出时，指针偏转的方向相同吗？指针左偏与右偏意味着什么呢？ 学生：指针偏转方向不同，表明电路中的电流方向不同。 问题3：怎样判断线圈中产生的感应电流方向？ 学生：如果事先搞清楚电流表的指针偏转方向与电流进入方向之间的关系，就可以进一步确定线圈中的电流方向了。 （1）学生思考、讨论：如何通过实验来确定才针偏转方向与电流进入方向之间的关系？ （2）设计如图2所示电路，探究指针偏转方向与电流进入方向之间的关系，并完成表1。 设计说明：从学生熟悉的情景入手，让学生观察条形磁铁插入与抽出时，线圈中产生的感应电流的方向是不同的。 4.2提出问题，猜想假设。 提出问题：感应电流的方向由哪些因素决定?如何判断感应电流的方向？ 学生分组讨论并猜想：感应电流的方向与磁场方向、穿过回路的磁通量的变化有关。 设计说明：培养学生善于观察勤于思考的习惯，感悟如何发现问题、提出问题。 4.3设计方案，实验探究。 学生结合探究问题和已准备的实验器材设计实验方案，交流各小组的设计方案对不同的实验方案，实验探究并记录填写完整；训练学生结合实验目的和已有条件设计实验方案的技能；让学生通过实验操作获得实验结论；培养学生的动手及观察能力和合作精神。 4.4总结物理规律。 教师：引领学生归纳出楞次定律的简洁表述，引领学生理解“阻碍”有什么含义？当穿过闭合电路的磁通量增大时，感应电流的磁场与原磁场反向，“反抗”其增大；当穿过闭合电路的磁通量减小时，感应电流的磁场与原磁场同向，“补偿”其减小。即：从磁通量的角度，“阻碍”就是指增“反”减“同”。 学生讨论，归纳总结：楞次定律：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 设计说明：学习如何科学分析问题，揭开现象看本质，得到科学结论。 4.5巩固应用。 例1.如图3所示，4根同样光滑的细铝杆a、b、c、d放在同一水平桌面上，其中a、c固定，b、d静止地放在a、c杆上，接触良好，O点为回路中心，当条形磁铁一端从O点正上方向下插向回路时，b、d两杆将（ ）。 A.保持不动 B.分别远离O点 C.分别向O点靠近 D.因不知磁极极性故无法判定 【解析】磁铁插向abcd构成的回路时，回路中磁通量增加，产生感应电流。同时，b、d中的电流又受到安培力作用而发生运动。 解法1：先假设N极插向回路，则原磁感线向下呈发散状；因导线切割磁感线，由右手定则，可知感应电流方向俯视为逆时针；根据左手定则知b导线受到向右的安培力，d导线受到向左的安培力。再假设S极插向回路，也可以得到同样的结论。答案C正确。 解法2：当磁铁插向回路的过程中（无论哪极朝下），穿过回路的磁通量增加，金属杆将向O靠近来阻碍磁通量增加。答案C正确。 5.教学反思 楞次定律这一知识点是极难理解的，如果直接教给学生，那么将有一大部分学生不能理解接受，因为学生的认知水平上还达不到这种高度。但是探究感应电流所用到的知识学生已经具备，本节课的成功之处在于通过演示实验极大地激发了学生的求知欲，然后通过合理的引导，巧妙地将以前学过的知识点应用在这一部分，让学生的思维有所依托。
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1.学情分析 从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，教学带来了很大的难度。学习本课，需要注意的是引导学生在实验的基础上，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，鼓励学生总结物理规律；同时，培养操作能力和探究意识。 2.教学目标 2.1知识与技能。 2.1.1通过实验探究，得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。 2.1.2通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。 2.1.3通过实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律。 2.2过程与方法。 2.2.1观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。 2.2.2尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作。 2.2.3关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生的抽象思维能力和创新思维能力。 2.3情感态度与价值观 2.3.1在实验设计、操作过程中逐步积蓄探究热情，培养学生勇于探究的精神。 2.3.2养成主动参与科学研究的良好学习习惯。 2.3.3能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律。 3.教学重点与难点 楞次定律的探究实验设计和实验结果的总结；感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系；定律内容表述中“阻碍”二字的理解。 4.教学过程 4.1创设情境，质疑搭桥。 播放Flash课件（如图1），再现情境，温故知新。提出问题，引发思考： 问题1：在上述实验中，我们已经得出感应电流产生的条件是什么？ 学生：感应电流产生的条件是穿过线圈的磁通量的变化。 问题2：磁铁插入与抽出时，指针偏转的方向相同吗？指针左偏与右偏意味着什么呢？ 学生：指针偏转方向不同，表明电路中的电流方向不同。 问题3：怎样判断线圈中产生的感应电流方向？ 学生：如果事先搞清楚电流表的指针偏转方向与电流进入方向之间的关系，就可以进一步确定线圈中的电流方向了。 （1）学生思考、讨论：如何通过实验来确定才针偏转方向与电流进入方向之间的关系？ （2）设计如图2所示电路，探究指针偏转方向与电流进入方向之间的关系，并完成表1。 设计说明：从学生熟悉的情景入手，让学生观察条形磁铁插入与抽出时，线圈中产生的感应电流的方向是不同的。 4.2提出问题，猜想假设。 提出问题：感应电流的方向由哪些因素决定?如何判断感应电流的方向？ 学生分组讨论并猜想：感应电流的方向与磁场方向、穿过回路的磁通量的变化有关。 设计说明：培养学生善于观察勤于思考的习惯，感悟如何发现问题、提出问题。 4.3设计方案，实验探究。 学生结合探究问题和已准备的实验器材设计实验方案，交流各小组的设计方案对不同的实验方案，实验探究并记录填写完整；训练学生结合实验目的和已有条件设计实验方案的技能；让学生通过实验操作获得实验结论；培养学生的动手及观察能力和合作精神。 4.4总结物理规律。 教师：引领学生归纳出楞次定律的简洁表述，引领学生理解“阻碍”有什么含义？当穿过闭合电路的磁通量增大时，感应电流的磁场与原磁场反向，“反抗”其增大；当穿过闭合电路的磁通量减小时，感应电流的磁场与原磁场同向，“补偿”其减小。即：从磁通量的角度，“阻碍”就是指增“反”减“同”。 学生讨论，归纳总结：楞次定律：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 设计说明：学习如何科学分析问题，揭开现象看本质，得到科学结论。 4.5巩固应用。 例1.如图3所示，4根同样光滑的细铝杆a、b、c、d放在同一水平桌面上，其中a、c固定，b、d静止地放在a、c杆上，接触良好，O点为回路中心，当条形磁铁一端从O点正上方向下插向回路时，b、d两杆将（ ）。 A.保持不动 B.分别远离O点 C.分别向O点靠近 D.因不知磁极极性故无法判定 【解析】磁铁插向abcd构成的回路时，回路中磁通量增加，产生感应电流。同时，b、d中的电流又受到安培力作用而发生运动。 解法1：先假设N极插向回路，则原磁感线向下呈发散状；因导线切割磁感线，由右手定则，可知感应电流方向俯视为逆时针；根据左手定则知b导线受到向右的安培力，d导线受到向左的安培力。再假设S极插向回路，也可以得到同样的结论。答案C正确。 解法2：当磁铁插向回路的过程中（无论哪极朝下），穿过回路的磁通量增加，金属杆将向O靠近来阻碍磁通量增加。答案C正确。 5.教学反思 楞次定律这一知识点是极难理解的，如果直接教给学生，那么将有一大部分学生不能理解接受，因为学生的认知水平上还达不到这种高度。但是探究感应电流所用到的知识学生已经具备，本节课的成功之处在于通过演示实验极大地激发了学生的求知欲，然后通过合理的引导，巧妙地将以前学过的知识点应用在这一部分，让学生的思维有所依托。
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