竺：！！苎皇竺鳌皇璺竺！！！竺
文章编号：１００６－－９８６０（２０１１）０６－－００８５－－０４
：垦箜鐾塑圜
耿建民
基于课堂教学的多媒休课件设计研究
（潍坊学院教育科学与传媒工程学院，山东潍坊２６１０６１）
摘要：本文针对多媒体课件在课堂教学应用现状进行分析，发现存在人随“机”转，屏幕呈现的内容以文本的形式呈现较多，全是肯定的陈述句：教师和学生之间缺少交互，教师呈现的学习“问题”不足，使得学生缺少思考的时间和思路等问题。本文从对多媒体课件地位和作用的认识、教师个体的现代课堂教学理念、多媒体课件内容的设计三个方面分析了多媒体课件在设计与使用中效率低的原因。最后提出要把解决学生的学习问题放在第一位，并从正确认识多媒体课件在教学中的作用，明确课件使用的人员，选好多媒体课件表现的教学内容，设计好以学为主的内容呈现策略，建立以学生为本、平等互动的课堂教学，加强对教师教育信息技术的培训六个方面提出了多媒体课件设计与使用的策略，以期提高多媒体的使用效率。
关键词：课堂教学；多媒体课件；现代教育理念中图分类号：Ｇ４３４
文献标识码：Ａ
以多媒体计算机、多媒体液晶投影机为主要设备的多媒体教学硬件系统在课堂教学中的投入使用，使多媒体教学课件在教学中得到了迅速广泛应用。可以说，多媒体教学课件的使用填补了传统课堂教学中的不足，提高了课堂教学的效率。但是，从多媒体教学课件的设计与在课堂教学中的实际使用效果来看，与预期的实际效果有较大的差距。之所以出现这些差距，除了教学条件外，主要是课件设计与使用环节中存在问题。本文从多媒体课件在课堂教学应用的角度，研究如何提高多媒体课件设计与使用的有效性，提高多媒体课堂教学的效率。
一、多媒体课件设计与使用中存在的问题多媒体课件已经广泛应用到教师的课堂教学过程中，对教师的课堂教学改革起到了促进作用。但是，随着多媒体课件在课堂教学中的不断应用，它不仅没有更进一步促进学生的学习，反而影响到课堂教学效率的提高。为此，通过对多媒体课堂教学的调查和分析，作者认为多媒体课件设计与使用中存在着下列问题。
１．从多媒体课件的使用过程来看，人随“机”转在课堂教学上，教师以多媒体计算机为中心，把课堂教学过程变成用多媒体的处理与显示技术来呈现教学内容的过程。在这样的教学过程中，部分教师自认为所制课件设计新颖、内容全面、环环相扣，在教学中就按照课件设计思路按部就班、层层推进，全然不顾学生的学情及所思所想，机械地点击，不停地放映，实行“机灌”。由于大部分教师的课件仅是其课本的翻版，普遍存在信息量过大的缺点，学生跟不上
教师的讲课节奏，进而影响了课堂教学质量ｔ”。
２．从课件内容的呈现来看，屏幕呈现的内容以文本的形式呈现较多，全是肯定的陈述句
教师把课件内容一次性全屏幕呈现，或竭尽全力在课件内容的呈现方式上求新、求异、求变化，力求字字有动画，帧帧有特效，处处与众不同，致使学生在听讲学习时要么应接不暇、走马观花，要么缺失思维、身心俱累，从而对教学环境造成了干扰，影响了教学情境，扰乱了教学思路，分散了学生的注意力，形成了“教者手忙脚乱，看着眼花缭乱，听者心慌意乱”的“三乱”现象闭。
３．从教师的课堂教学过程来看，教师和学生之间缺少交互
教师在授课过程中，用过多的用书面语言来读课件的内容，丢掉了教师的体态语言和教学语言。教学思路被媒体所左右，教学风格被媒体所淹没回。教师的主导性和学生的主体性没有发挥，再加上教师的板书内容设计不足，提问问题不深刻，限制了学生对学习问题思维的连续性和灵活性。学生学习过程中的“顿悟”感觉和体验不再出现，学习激情无法激发，难以调动学生的兴趣，激发学习潜能，不利于创新性思维的培养，也不利于教师创造性教学的开展１３１。
显然，多媒体课件在课堂教学中使用时，在短期内，由于课件设计的内容多彩，画面鲜艳，内容呈现形式多样，能够激发学生学习兴趣，提高教学效果。但是由于课件内容亮暗变化、频闪不稳、设备老化，再加上屏幕画面内容对学生的视觉与听觉的冲击和新鲜感的的降低，会造成学生的视觉与听觉疲劳，学习情绪下降，影响学习效率。上述问题，如果长期以
往，最终会使学生失去学习的激情，甚至引起学生的反感［４１。在多媒体课堂教学过程中，教师课堂教学丢灵魂嘲的问题也就随之产生。可见，多媒体技术的使用不一定能够起到好的作用，只有有效地使用多媒体技术，掌握多媒体课件的教学规律，才能有效发挥技术的作用。
二、存在问题的归因分析
多媒体教学代表的是一种先进的教学模式，而教学课件应该是其中一个不可缺少的教学媒介或者说手段，那么为什么多媒体课件设计与使用中会出现上述各种现象和问题呢？
清华大学张建伟博士认为，技术没有发挥出应用的效能，一个原因是它未被群众充分掌握，也就是对教育者的培训没有做好；而另一个重要的原因是新技术与原有教育模式之间的张力问题旧。由于受到社会、环境和心理因素的制约，教育者总是倾向于选择与自己学习习惯贴近的教育方式，用自己习惯的思维和教学方式来应用多媒体技术。
（一）对多媒体课件地位和作用的认识不足首先，教师对多媒体课件在教学实践中的地位不明确，认为只要有了课件就可以进行多媒体教学了，好像课件是万能的。其实多媒体教学是一种计算机辅助教学，课件是多媒体教学中的一个组成要素，并不是全部，在使用课件的同时还要使用一些传统的教学媒介，如黑板、粉笔等，实现优势互补、取长补短、相互补充。
其次，教师在教学实践中将教学课件的作用简单化，在运用课件时产生了功能性错位，把课件当作了向学生呈现知识和灌输知识的工具。作为课堂教学的多媒体课件，确切地讲不仅要辅助教师的教，而且更要辅助学生的学，是辅助学生学习，提高学习效率的工具。只有在教师的主导下，发挥学生的主体性，多媒体才能发挥最好、最大的教学功能，才能够实现教育的最优化目标。
（－－）教师缺乏现代课堂教学理念
首先，个别教师把课堂教学仍然看作是传授知识的过程。在这种认识下，多媒体课件成为呈现知识内容的工具，呈现的内容都是由肯定的陈述句构成的结论，如“概念是”“分类是”等，学生学习的是现成的结论。这种结论式的表述方法有许多优点，如简明扼要，节省学习的时间和空间，能够尽快告诉学生“是什么”或“怎么回事”，使学生尽快获得知识。然而它的简略性和权威性给学生带来了认识上的质疑难度，更是减少了学生对问题的深入认识和思考。其次，课堂教学仍然采用“教师为中心”的教学方式，在
媒体辅助下，教师变成了“主演”，无激情地进行知识发售。把学生当作盛知识的“容器”，消极反应的被动客体，忽视学生学习过程中的能动作用。学生只静静观看屏幕，少有感情的起伏，课堂气氛沉闷死板。再次，忽视学生的主体性。教学的主体是学生，教学的任务是促进学生的身心的全面发展。要完成这个任务，教学必须建立在对学生的身心充分认识的基础上，教师必须摈弃“师道尊严”，以学生的发展为本，树立平等合作的师生关系，为学生的主体发展营造一个良好的学习环境。
（三）多媒体课件内容的设计注重生动直观，忽视了抽象思维
在课件设计时，教师注重用生动直观的图像来呈现内容，但忽视了对学生的抽象思维能力的设计。再加上课堂教学过程中，教师不注重课堂教学语言的使用，学生无法从生动的直观到抽象的思维，从感性认识上升到理性认识，学生在课堂上失去了有意义的学习，只记得结果，却无法获得思维过程的理解。
三、多媒体课件设计与使用的对策
多媒体课件在教学中使用越来越普遍，但多媒体课件的应用很多时候并未取得预想的效果，究其原因并不在于多媒体技术本身，而在于如何设计制作和合理使用多媒体课件。通过多媒体课件的开发和使用，把解决学生的学习问题放在第一位，提高学生学习的主动性和创新能力。下面围绕上面所述原因，提出多媒体课件设计与使用的对策。
（一）正确认识多媒体课件在教学中的作用在课堂教学中，多媒体课件的主要作用就是解决教学中的一些难点问题，强化需要充分掌握的一些重点问题，突出表现教学中的一些关键问题，而不是仅仅用来呈现教师讲课的内容或学生学习的内容。因此，教师应该运用多媒体课件在课堂教学中。创设一定的问题情境，营造一种学生间团结协作，师生相互交流的学习环境，来促进学生的“发现”和“探究”学习活动，激发学生的学习动机，培养创新思维，让学生自我地完成对知识的建构，使课件真正成为学生认知、知识转换的工具。
（－－）明确课件使用的人员
一个好的多媒体课堂教学课件，应该满足学生的自主学习需要或较好地辅助教师的讲课内容，发挥出教师的讲课特点。因此，在设计和制作多媒体教学课件时，除了遵循课件设计的科学性、容错性、界面友好、操作方便等设计原则下，必须明确所设计的课件是为学生学习服务为主，还是为教师的课堂教学服务为主。不同的课件服务目的不同，在设计时的侧重
点应有所区别，例如，为教师课堂教学服务的教学课件，在呈现资料，创建学习情境的过程中，要注重教师的引导，要创建一种使学生能主动参与、互相帮助的情境．建立一种平等、交互对话的教学活动，激励学生思维，肪止教师成为学习内容或学习资料的呈现者。
（三）选好多媒体课件丧现的教学内容
多媒体技术的运用，要能够尽可能地调动学生学习的积极性、主动性和创造性．有利于开展各种学习活动．有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生在教学中的主体地位得到真正的体现，这是应用多媒体进行教学的目的。要达到这个目的，必须强凋教师在教学中的主导作用，不能由于使用新的技术手段而削弱教师的主导作用．更不能被取代。为此．要选择那些用语言难于表达，需要形象化的内容，用多媒体技术来展示其丰富的信息内容。通过内容的设计和多媒体教学环境的建立，在教师的指导下，发挥学生的主体性，培养学生的探索意识。
（四）设计好以学为主的内容呈现策略以学为丰的内容呈现策略就是要把教学设计方法和教学策略体现在学习过程中．把“以学生为巾心”的教学理念落实在课件的设计与制作过程中。一个多媒体课件，呈现给学生的画面并不足越多、越复杂越好，重要的是如何在把握教学重点和难点的基础上，设计出符台学乍认知规律、思维特点、情感特征．以学为主的内容。有时一幅简单的画面就能触发学生的联想．一组简单、明了的动画就能排除学生的思维障碍。因此，在课件设计时．要注意内容、深度、分量的恰当，呈现方式要符合学生和教材内容的特点。
１在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的导航器，增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教与学需要随意调度（如图１所示）。
习，把“结论应该是这样的”陈述句，变为“结论应该是这样的吗？”“问题应该是这样的吗？”的疑问句，把“结论”向“问题”演变，让学生自己进一步找寻资料．验证问题，培养学生的创新思维和创新能力。４在课件内容的布局上．要注重反映板书的过程与习惯，使学生产生回归黑板教学的感觉。在有效视区内的内容要以图形、图像、视频等内容为重点，减少文字用课件表达的方式（如图２所示）。在呈现内容时，多以疑问句的方式提出问题，例：如何理解教学系统设计的概念？对教学系统设计理论认识有哪几种观点，给讲授者留足充分的讲解空间和展示教学艺术以及师生互动的空间，给学生以较多的思考。
目２课件自窖∞可视化寰达
５在课件版面设计及动画的运用要尽可能简洁明快，避免花俏繁杂，使学生的课堂注意力集中在课件的核心内容上。
（瓦）建立以学生为本、平等互动的课堂教学环境１树立学生为本，全面发展的学生观
基于现代学习理论和“以人为本”的理念而建立的现代学生观，它的核心要求是教育要符合学生的心理学认知过程，并且以培养学生的发展能力为教育的最高目标。树立学生为本，全面发展的学生观就是教师要以学生为中心，用多媒体技术．为学生的主体发展营造一个良好的学习环境。教师利用教学课件和课堂教学语言．通过互动的教学方式，主动地研究学生的个性化特点，并致力于培养人的自尊、自信，自爱、自立、自强意识，调动学生的学习兴趣，因材施教，发挥学生的主体性，以最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受性客体变成积极的、主动的主体和巾心，使教育过程真正成为学生自主自觉的括动和自我建构过程，促进学生的全面发展。
瞳＇刍攥体谦件页面结构和衄序２树立平等台作的师生关系观
心理学研究表明，人只有处于一种平等、宽橙的交流与互动巾，思维才容易被澈活．思维与思维的碰撞．才存易迸发出智慧的火花。建立平等的师生关系．就是要在课堂教学过程中，以“学生的发展为中心”克服传统的师道尊严，改变教师绝对权威的角色，克服“人灌～机灌”的单向信息传送的教学模式。教师和学生的平等关系主要表现在教师要有民主的心态。通过民主的行为，才能让学生敢言，让学生畅
２在课件内容的显示顺序上，要反映学习内容的层次性。重点内容、非重点内容、扩展内容的设计既要保持独立卫要加强联系，形成理论勺应用相互支撑的内容体系。图１是在多媒体课件设计课程教学中设计的显示图标的使用课件的内容和形式。
３在学习策路上要注重“归纳”和“演绎”思维方法的有机结合，强化设疑。疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能释疑解难。通过内容的学
所欲言；通过民主的话语，才能唤起学生的创造热情。其次，教师要尊重学生的主体性，要学会由批评到赏识。教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习，包容学生在学习过程中出现的错误或存在的问题，多用鼓励和开发学生创造力的赏识性的评价语言，调节课堂气氛，激发学生的求知欲。
３．建立演示与点拨相结合的交互式现代课堂教学
现代课堂教学的基本概念是指：教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。在教学过程中，要正确处理教师、学生、多媒体课件三个要素之间的关系，注意把教师、学生的主动性和多媒体辅助教与学的辅助性有机结合，发挥教师的主导，学生的主体作用。
首先，教学中，要适时的播放多媒体课件，利用多媒体课件建立问题学习情境，演示操作过程。多媒体课件呈现的内容不仅体现教师的教学策略，更要体现学生的学习策略，培养学生发现与获得知识的能力。其次，在呈现课件内容的过程中，教师适时插入问题和对话，用引导、指导和辅导的课堂教学语言，以促进学生的认知、情感与技能三个方面发展
（１）教师要用有感情的教学语言，对教学内容进行讲解，尽量减少念课件内的叙述文字
古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。在课堂教学过程中教师不能像一尊不食人间烟火的菩萨，以正襟危坐的卫道者、说教者的姿态在多媒体计算机面前进行无感情的说教。教师时刻要牢记课堂教学，不仅仅是师生之间的知识传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流。因而，教师要用鼓励，平等、清晰、简练、准确的课堂教学语言，对教学内容或课件呈现的内容进行讲解与启发，使学生心旷神怡，产生积极的思维。只有这样，才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断探求。
（２）建立由独自到互动，由注入到激思的互动教学形式，发挥课堂教学语言的导向性、凝练性和丰富性
有互动的课堂讲授是任何现代化教学手段永远无法代替的，这是由于在互动的课堂教学中，能够充分体现教师的主导和学生的主体作用。因此，利用多媒体授课时，在充分发挥多媒体课件设计的教学策略下，教师要采用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问等方法，循循善诱，因势利导，充分地利用讲解空间、师生互动的空间，深入浅出讲解和启迪。利用有感情的声调与语速变化的教学语言，采用“带”问题，诱导学生的“想”的带动方式，通过指导、点拨、激励的促动措施，展现教学艺术，促进学生参与教学过
程，展示课堂教学的魅力。
（六）加强对教师教育信息技术的培训
为了适应信息化环境下教师职业发展的要求，更好地提高教师的自身素质和信息化教学水平，需要对教师开展现代教学理论和信息化教学方法的培训工作。通过培训，使教师提高将技术有效地应用于课堂教学中的能力，正确认识到新技术的应用目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向…；改变课程实施过程中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状…”，在理念和行动上实现由传统的权威控制模式向尊重学生生命主体的互动对话方式转变。
五、结束语
学生的科学基础知识，良好的文化修养，各种能力的培养提高主要还是来自学校的课堂教学。在课堂中如何让学生经常处于积极的思维状态，对学习新知识始终抱有浓厚的兴趣，是课堂教学课件设计与应用的重要研究内容，也是设计与应用课件的主要目的。而这一目的的实现，在很大程度上取决于课件的设计策略、教师的使用策略；取决于教师教学语言与课件的教学优势的共同发挥。在多媒体课件辅助下，通过建立平等交互课堂教学活动，把“结论”变为“新的问题”，注重由“问题归纳”教学变为“问题演绎”教学。师生在交互对话中，通过思想的相互碰撞，迸发出新智慧的火花，引发出创造的灵感和冲动，重新建构知识意义，使学生甄别真善美，提升道德人格，涵养个性，使多媒体课件在辅助教师授课中发挥出应用的作用。
参考文献：
【１】１马占敖．对多媒体教学现状的思考Ⅱ】．吉林工程技术师范学院学报，２０１１，（０２）：６４—６５．
【２】张有录．大学课堂教学中多媒体应用的问题与对策Ⅱ】．电化教育研究，２００６，（０５）：３８—３９．
ｆ３】陈波．多媒体课件在数理教学中出现的问题分析及对策Ⅱ】．中国电化教育，２０１１，（１５）：４０－４１．
ｆ４】熊丙奇．大学教师为何患上“ＰＰＴ依赖症”［ＤＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／
６２２００７９９２．ｑｚｏｎｅ．ｑｑ．ｃｏｒｎ／．
【５】谢洋．过分依赖ＰＰＴ课堂教学丢灵魂【ＤＢ／ＯＬＩ．ｈｔｔｐ：／／ｚｑｂ．ｃｙ０１．
ｃｏｒｎ／ｃｏｎｔｅｎｔ／２００９—０９／２５／ｃｏｎｔｅｎｔ＿２８６８９１６．ｈｔｍ．
【６】胡晓．新技术如何加盟教育？ｉＮ］．中国教育报。２００３—０９—１８（８）．
作者简介：
耿建民：教授，硕士，研究方向为多媒体教学系统设计、多媒体课件制作（ｚｓｗｇｄｆｇｉｍ＠ｙａｈｏｏ．ｔｏｍ．ｃｎ）。
盯收稿日期：２０１１年３月４日
责任编辑：宋灵青
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基于课堂教学的多媒体课件设计研究
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
耿建民
潍坊学院教育科学与传媒工程学院,山东潍坊,261061中国电化教育
CHINA EDUCATIONAL TECHNOLOGY2011(6)
参考文献(6条)
1.马占敖 对多媒体教学现状的思考[期刊论文]-吉林工程技术师范学院学报 2011(02)2.张有录 大学课堂教学中多媒体应用的问题与对策[期刊论文]-电化教育研究 2006(05)3.陈波 多媒体课件在数理教学中出现的问题分析及对策 2011(15)4.熊丙奇 大学教师为何患上
本文读者也读过(1条)
1. 刘育涛.安素平 试论多媒体课件在教学中的作用[期刊论文]-河北师范大学学报(教育科学版)2002,4(1)
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_zgdhjy201106015.aspx
竺：！！苎皇竺鳌皇璺竺！！！竺
文章编号：１００６－－９８６０（２０１１）０６－－００８５－－０４
：垦箜鐾塑圜
耿建民
基于课堂教学的多媒休课件设计研究
（潍坊学院教育科学与传媒工程学院，山东潍坊２６１０６１）
摘要：本文针对多媒体课件在课堂教学应用现状进行分析，发现存在人随“机”转，屏幕呈现的内容以文本的形式呈现较多，全是肯定的陈述句：教师和学生之间缺少交互，教师呈现的学习“问题”不足，使得学生缺少思考的时间和思路等问题。本文从对多媒体课件地位和作用的认识、教师个体的现代课堂教学理念、多媒体课件内容的设计三个方面分析了多媒体课件在设计与使用中效率低的原因。最后提出要把解决学生的学习问题放在第一位，并从正确认识多媒体课件在教学中的作用，明确课件使用的人员，选好多媒体课件表现的教学内容，设计好以学为主的内容呈现策略，建立以学生为本、平等互动的课堂教学，加强对教师教育信息技术的培训六个方面提出了多媒体课件设计与使用的策略，以期提高多媒体的使用效率。
关键词：课堂教学；多媒体课件；现代教育理念中图分类号：Ｇ４３４
文献标识码：Ａ
以多媒体计算机、多媒体液晶投影机为主要设备的多媒体教学硬件系统在课堂教学中的投入使用，使多媒体教学课件在教学中得到了迅速广泛应用。可以说，多媒体教学课件的使用填补了传统课堂教学中的不足，提高了课堂教学的效率。但是，从多媒体教学课件的设计与在课堂教学中的实际使用效果来看，与预期的实际效果有较大的差距。之所以出现这些差距，除了教学条件外，主要是课件设计与使用环节中存在问题。本文从多媒体课件在课堂教学应用的角度，研究如何提高多媒体课件设计与使用的有效性，提高多媒体课堂教学的效率。
一、多媒体课件设计与使用中存在的问题多媒体课件已经广泛应用到教师的课堂教学过程中，对教师的课堂教学改革起到了促进作用。但是，随着多媒体课件在课堂教学中的不断应用，它不仅没有更进一步促进学生的学习，反而影响到课堂教学效率的提高。为此，通过对多媒体课堂教学的调查和分析，作者认为多媒体课件设计与使用中存在着下列问题。
１．从多媒体课件的使用过程来看，人随“机”转在课堂教学上，教师以多媒体计算机为中心，把课堂教学过程变成用多媒体的处理与显示技术来呈现教学内容的过程。在这样的教学过程中，部分教师自认为所制课件设计新颖、内容全面、环环相扣，在教学中就按照课件设计思路按部就班、层层推进，全然不顾学生的学情及所思所想，机械地点击，不停地放映，实行“机灌”。由于大部分教师的课件仅是其课本的翻版，普遍存在信息量过大的缺点，学生跟不上
教师的讲课节奏，进而影响了课堂教学质量ｔ”。
２．从课件内容的呈现来看，屏幕呈现的内容以文本的形式呈现较多，全是肯定的陈述句
教师把课件内容一次性全屏幕呈现，或竭尽全力在课件内容的呈现方式上求新、求异、求变化，力求字字有动画，帧帧有特效，处处与众不同，致使学生在听讲学习时要么应接不暇、走马观花，要么缺失思维、身心俱累，从而对教学环境造成了干扰，影响了教学情境，扰乱了教学思路，分散了学生的注意力，形成了“教者手忙脚乱，看着眼花缭乱，听者心慌意乱”的“三乱”现象闭。
３．从教师的课堂教学过程来看，教师和学生之间缺少交互
教师在授课过程中，用过多的用书面语言来读课件的内容，丢掉了教师的体态语言和教学语言。教学思路被媒体所左右，教学风格被媒体所淹没回。教师的主导性和学生的主体性没有发挥，再加上教师的板书内容设计不足，提问问题不深刻，限制了学生对学习问题思维的连续性和灵活性。学生学习过程中的“顿悟”感觉和体验不再出现，学习激情无法激发，难以调动学生的兴趣，激发学习潜能，不利于创新性思维的培养，也不利于教师创造性教学的开展１３１。
显然，多媒体课件在课堂教学中使用时，在短期内，由于课件设计的内容多彩，画面鲜艳，内容呈现形式多样，能够激发学生学习兴趣，提高教学效果。但是由于课件内容亮暗变化、频闪不稳、设备老化，再加上屏幕画面内容对学生的视觉与听觉的冲击和新鲜感的的降低，会造成学生的视觉与听觉疲劳，学习情绪下降，影响学习效率。上述问题，如果长期以
往，最终会使学生失去学习的激情，甚至引起学生的反感［４１。在多媒体课堂教学过程中，教师课堂教学丢灵魂嘲的问题也就随之产生。可见，多媒体技术的使用不一定能够起到好的作用，只有有效地使用多媒体技术，掌握多媒体课件的教学规律，才能有效发挥技术的作用。
二、存在问题的归因分析
多媒体教学代表的是一种先进的教学模式，而教学课件应该是其中一个不可缺少的教学媒介或者说手段，那么为什么多媒体课件设计与使用中会出现上述各种现象和问题呢？
清华大学张建伟博士认为，技术没有发挥出应用的效能，一个原因是它未被群众充分掌握，也就是对教育者的培训没有做好；而另一个重要的原因是新技术与原有教育模式之间的张力问题旧。由于受到社会、环境和心理因素的制约，教育者总是倾向于选择与自己学习习惯贴近的教育方式，用自己习惯的思维和教学方式来应用多媒体技术。
（一）对多媒体课件地位和作用的认识不足首先，教师对多媒体课件在教学实践中的地位不明确，认为只要有了课件就可以进行多媒体教学了，好像课件是万能的。其实多媒体教学是一种计算机辅助教学，课件是多媒体教学中的一个组成要素，并不是全部，在使用课件的同时还要使用一些传统的教学媒介，如黑板、粉笔等，实现优势互补、取长补短、相互补充。
其次，教师在教学实践中将教学课件的作用简单化，在运用课件时产生了功能性错位，把课件当作了向学生呈现知识和灌输知识的工具。作为课堂教学的多媒体课件，确切地讲不仅要辅助教师的教，而且更要辅助学生的学，是辅助学生学习，提高学习效率的工具。只有在教师的主导下，发挥学生的主体性，多媒体才能发挥最好、最大的教学功能，才能够实现教育的最优化目标。
（－－）教师缺乏现代课堂教学理念
首先，个别教师把课堂教学仍然看作是传授知识的过程。在这种认识下，多媒体课件成为呈现知识内容的工具，呈现的内容都是由肯定的陈述句构成的结论，如“概念是”“分类是”等，学生学习的是现成的结论。这种结论式的表述方法有许多优点，如简明扼要，节省学习的时间和空间，能够尽快告诉学生“是什么”或“怎么回事”，使学生尽快获得知识。然而它的简略性和权威性给学生带来了认识上的质疑难度，更是减少了学生对问题的深入认识和思考。其次，课堂教学仍然采用“教师为中心”的教学方式，在
媒体辅助下，教师变成了“主演”，无激情地进行知识发售。把学生当作盛知识的“容器”，消极反应的被动客体，忽视学生学习过程中的能动作用。学生只静静观看屏幕，少有感情的起伏，课堂气氛沉闷死板。再次，忽视学生的主体性。教学的主体是学生，教学的任务是促进学生的身心的全面发展。要完成这个任务，教学必须建立在对学生的身心充分认识的基础上，教师必须摈弃“师道尊严”，以学生的发展为本，树立平等合作的师生关系，为学生的主体发展营造一个良好的学习环境。
（三）多媒体课件内容的设计注重生动直观，忽视了抽象思维
在课件设计时，教师注重用生动直观的图像来呈现内容，但忽视了对学生的抽象思维能力的设计。再加上课堂教学过程中，教师不注重课堂教学语言的使用，学生无法从生动的直观到抽象的思维，从感性认识上升到理性认识，学生在课堂上失去了有意义的学习，只记得结果，却无法获得思维过程的理解。
三、多媒体课件设计与使用的对策
多媒体课件在教学中使用越来越普遍，但多媒体课件的应用很多时候并未取得预想的效果，究其原因并不在于多媒体技术本身，而在于如何设计制作和合理使用多媒体课件。通过多媒体课件的开发和使用，把解决学生的学习问题放在第一位，提高学生学习的主动性和创新能力。下面围绕上面所述原因，提出多媒体课件设计与使用的对策。
（一）正确认识多媒体课件在教学中的作用在课堂教学中，多媒体课件的主要作用就是解决教学中的一些难点问题，强化需要充分掌握的一些重点问题，突出表现教学中的一些关键问题，而不是仅仅用来呈现教师讲课的内容或学生学习的内容。因此，教师应该运用多媒体课件在课堂教学中。创设一定的问题情境，营造一种学生间团结协作，师生相互交流的学习环境，来促进学生的“发现”和“探究”学习活动，激发学生的学习动机，培养创新思维，让学生自我地完成对知识的建构，使课件真正成为学生认知、知识转换的工具。
（－－）明确课件使用的人员
一个好的多媒体课堂教学课件，应该满足学生的自主学习需要或较好地辅助教师的讲课内容，发挥出教师的讲课特点。因此，在设计和制作多媒体教学课件时，除了遵循课件设计的科学性、容错性、界面友好、操作方便等设计原则下，必须明确所设计的课件是为学生学习服务为主，还是为教师的课堂教学服务为主。不同的课件服务目的不同，在设计时的侧重
点应有所区别，例如，为教师课堂教学服务的教学课件，在呈现资料，创建学习情境的过程中，要注重教师的引导，要创建一种使学生能主动参与、互相帮助的情境．建立一种平等、交互对话的教学活动，激励学生思维，肪止教师成为学习内容或学习资料的呈现者。
（三）选好多媒体课件丧现的教学内容
多媒体技术的运用，要能够尽可能地调动学生学习的积极性、主动性和创造性．有利于开展各种学习活动．有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生在教学中的主体地位得到真正的体现，这是应用多媒体进行教学的目的。要达到这个目的，必须强凋教师在教学中的主导作用，不能由于使用新的技术手段而削弱教师的主导作用．更不能被取代。为此．要选择那些用语言难于表达，需要形象化的内容，用多媒体技术来展示其丰富的信息内容。通过内容的设计和多媒体教学环境的建立，在教师的指导下，发挥学生的主体性，培养学生的探索意识。
（四）设计好以学为主的内容呈现策略以学为丰的内容呈现策略就是要把教学设计方法和教学策略体现在学习过程中．把“以学生为巾心”的教学理念落实在课件的设计与制作过程中。一个多媒体课件，呈现给学生的画面并不足越多、越复杂越好，重要的是如何在把握教学重点和难点的基础上，设计出符台学乍认知规律、思维特点、情感特征．以学为主的内容。有时一幅简单的画面就能触发学生的联想．一组简单、明了的动画就能排除学生的思维障碍。因此，在课件设计时．要注意内容、深度、分量的恰当，呈现方式要符合学生和教材内容的特点。
１在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的导航器，增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教与学需要随意调度（如图１所示）。
习，把“结论应该是这样的”陈述句，变为“结论应该是这样的吗？”“问题应该是这样的吗？”的疑问句，把“结论”向“问题”演变，让学生自己进一步找寻资料．验证问题，培养学生的创新思维和创新能力。４在课件内容的布局上．要注重反映板书的过程与习惯，使学生产生回归黑板教学的感觉。在有效视区内的内容要以图形、图像、视频等内容为重点，减少文字用课件表达的方式（如图２所示）。在呈现内容时，多以疑问句的方式提出问题，例：如何理解教学系统设计的概念？对教学系统设计理论认识有哪几种观点，给讲授者留足充分的讲解空间和展示教学艺术以及师生互动的空间，给学生以较多的思考。
目２课件自窖∞可视化寰达
５在课件版面设计及动画的运用要尽可能简洁明快，避免花俏繁杂，使学生的课堂注意力集中在课件的核心内容上。
（瓦）建立以学生为本、平等互动的课堂教学环境１树立学生为本，全面发展的学生观
基于现代学习理论和“以人为本”的理念而建立的现代学生观，它的核心要求是教育要符合学生的心理学认知过程，并且以培养学生的发展能力为教育的最高目标。树立学生为本，全面发展的学生观就是教师要以学生为中心，用多媒体技术．为学生的主体发展营造一个良好的学习环境。教师利用教学课件和课堂教学语言．通过互动的教学方式，主动地研究学生的个性化特点，并致力于培养人的自尊、自信，自爱、自立、自强意识，调动学生的学习兴趣，因材施教，发挥学生的主体性，以最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受性客体变成积极的、主动的主体和巾心，使教育过程真正成为学生自主自觉的括动和自我建构过程，促进学生的全面发展。
瞳＇刍攥体谦件页面结构和衄序２树立平等台作的师生关系观
心理学研究表明，人只有处于一种平等、宽橙的交流与互动巾，思维才容易被澈活．思维与思维的碰撞．才存易迸发出智慧的火花。建立平等的师生关系．就是要在课堂教学过程中，以“学生的发展为中心”克服传统的师道尊严，改变教师绝对权威的角色，克服“人灌～机灌”的单向信息传送的教学模式。教师和学生的平等关系主要表现在教师要有民主的心态。通过民主的行为，才能让学生敢言，让学生畅
２在课件内容的显示顺序上，要反映学习内容的层次性。重点内容、非重点内容、扩展内容的设计既要保持独立卫要加强联系，形成理论勺应用相互支撑的内容体系。图１是在多媒体课件设计课程教学中设计的显示图标的使用课件的内容和形式。
３在学习策路上要注重“归纳”和“演绎”思维方法的有机结合，强化设疑。疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能释疑解难。通过内容的学
所欲言；通过民主的话语，才能唤起学生的创造热情。其次，教师要尊重学生的主体性，要学会由批评到赏识。教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习，包容学生在学习过程中出现的错误或存在的问题，多用鼓励和开发学生创造力的赏识性的评价语言，调节课堂气氛，激发学生的求知欲。
３．建立演示与点拨相结合的交互式现代课堂教学
现代课堂教学的基本概念是指：教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。在教学过程中，要正确处理教师、学生、多媒体课件三个要素之间的关系，注意把教师、学生的主动性和多媒体辅助教与学的辅助性有机结合，发挥教师的主导，学生的主体作用。
首先，教学中，要适时的播放多媒体课件，利用多媒体课件建立问题学习情境，演示操作过程。多媒体课件呈现的内容不仅体现教师的教学策略，更要体现学生的学习策略，培养学生发现与获得知识的能力。其次，在呈现课件内容的过程中，教师适时插入问题和对话，用引导、指导和辅导的课堂教学语言，以促进学生的认知、情感与技能三个方面发展
（１）教师要用有感情的教学语言，对教学内容进行讲解，尽量减少念课件内的叙述文字
古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。在课堂教学过程中教师不能像一尊不食人间烟火的菩萨，以正襟危坐的卫道者、说教者的姿态在多媒体计算机面前进行无感情的说教。教师时刻要牢记课堂教学，不仅仅是师生之间的知识传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流。因而，教师要用鼓励，平等、清晰、简练、准确的课堂教学语言，对教学内容或课件呈现的内容进行讲解与启发，使学生心旷神怡，产生积极的思维。只有这样，才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断探求。
（２）建立由独自到互动，由注入到激思的互动教学形式，发挥课堂教学语言的导向性、凝练性和丰富性
有互动的课堂讲授是任何现代化教学手段永远无法代替的，这是由于在互动的课堂教学中，能够充分体现教师的主导和学生的主体作用。因此，利用多媒体授课时，在充分发挥多媒体课件设计的教学策略下，教师要采用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问等方法，循循善诱，因势利导，充分地利用讲解空间、师生互动的空间，深入浅出讲解和启迪。利用有感情的声调与语速变化的教学语言，采用“带”问题，诱导学生的“想”的带动方式，通过指导、点拨、激励的促动措施，展现教学艺术，促进学生参与教学过
程，展示课堂教学的魅力。
（六）加强对教师教育信息技术的培训
为了适应信息化环境下教师职业发展的要求，更好地提高教师的自身素质和信息化教学水平，需要对教师开展现代教学理论和信息化教学方法的培训工作。通过培训，使教师提高将技术有效地应用于课堂教学中的能力，正确认识到新技术的应用目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向…；改变课程实施过程中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状…”，在理念和行动上实现由传统的权威控制模式向尊重学生生命主体的互动对话方式转变。
五、结束语
学生的科学基础知识，良好的文化修养，各种能力的培养提高主要还是来自学校的课堂教学。在课堂中如何让学生经常处于积极的思维状态，对学习新知识始终抱有浓厚的兴趣，是课堂教学课件设计与应用的重要研究内容，也是设计与应用课件的主要目的。而这一目的的实现，在很大程度上取决于课件的设计策略、教师的使用策略；取决于教师教学语言与课件的教学优势的共同发挥。在多媒体课件辅助下，通过建立平等交互课堂教学活动，把“结论”变为“新的问题”，注重由“问题归纳”教学变为“问题演绎”教学。师生在交互对话中，通过思想的相互碰撞，迸发出新智慧的火花，引发出创造的灵感和冲动，重新建构知识意义，使学生甄别真善美，提升道德人格，涵养个性，使多媒体课件在辅助教师授课中发挥出应用的作用。
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ｆ３】陈波．多媒体课件在数理教学中出现的问题分析及对策Ⅱ】．中国电化教育，２０１１，（１５）：４０－４１．
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作者简介：
耿建民：教授，硕士，研究方向为多媒体教学系统设计、多媒体课件制作（ｚｓｗｇｄｆｇｉｍ＠ｙａｈｏｏ．ｔｏｍ．ｃｎ）。
盯收稿日期：２０１１年３月４日
责任编辑：宋灵青
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基于课堂教学的多媒体课件设计研究
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
耿建民
潍坊学院教育科学与传媒工程学院,山东潍坊,261061中国电化教育
CHINA EDUCATIONAL TECHNOLOGY2011(6)
参考文献(6条)
1.马占敖 对多媒体教学现状的思考[期刊论文]-吉林工程技术师范学院学报 2011(02)2.张有录 大学课堂教学中多媒体应用的问题与对策[期刊论文]-电化教育研究 2006(05)3.陈波 多媒体课件在数理教学中出现的问题分析及对策 2011(15)4.熊丙奇 大学教师为何患上
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1. 刘育涛.安素平 试论多媒体课件在教学中的作用[期刊论文]-河北师范大学学报(教育科学版)2002,4(1)
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