初中语文教学形成性评价遵循的十大原则
1. 形成性评价应当是有效的教与学准备的组成部分，即是有效备课的一部分
教师备课应当为师生提供获得和运用达到学习目标的信息的机会。备课也必须是灵活的，使其适应（教学中）最初出现的观念和技能。备课应当包括一些策略以保证学生理解他们所追求的学习目标和用于评价他们学业的标准。学生如何接受反馈、他们如何参与对学习的评价，以及教师如何帮助他们取得更大的进步，都应当在备课中加以考虑。这也是与以往的终结性评价不同的一个方面。
2. 形成性评价应当关注学生如何学习
在策划评价和解释评价结果时，学生和教师的心里必须考虑学习的过程。学生应该不但要意识到学习的结果，还要意识到学习的方式。
3. 形成性评价应当被看作是课堂（教学）实践的重要组成部分
师生在教室里的许多活动即提示学生展示其知识、理解力或技能的任务、问题等，都可被认为是评价。学生的回答或行为被观察和解释，并得到关于如何改进学习的意见。这些评价是日常教室活动的基本部分，而且包括师生的反思、对话和判断。
4. 形成性评价应当看成是教师的一种重要的专业技能
教师需要具备专业知识和技能来规划评价、观察学习行为、分析和解释学习结果、向学生反馈信息、帮助学生进行自我评价。通过初始教师教育和持续的专业发展，教师在发展这些技能时应当得到支持。
5. 形成性评价应当具有敏感性和建设性，因为任何评价都会对被评价者产生情感影响
教师应当意识到，评语、分数和等级都可能对学生的信心和热情产生影响，因此，在给予学生反馈时应当尽可能地具有建设性。评语针对学业而不是针对人，对学习和动机都更具有建设性。
案例分析：
一位教师在讲《我的老师》一课时，安排了语言训练的内容。其中的一个问题是，本课第二自然段“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思”一句话中“狡猾”一词应如何理解。这时一位同学抢着回答道：“狡猾，就是„鬼灵精‟的意思。”这个回答似乎并不“规范”，却很通俗、很生动，用的是孩子们自己的话，说出了很多人可意会却不好言传的理解。他不仅解释清楚了“狡猾”在文中的含义，而且从骨子里揭示了作品里符合“我”的年龄和心理特征的人物性格。这正是解读作品时不容易做到的。但是老师似乎觉得这个答案并不圆满，继续让其他同学回答，于是又有两位同学答道，“狡猾”就是机灵、顽皮、调皮。老师很满意他们的答案，称赞答得好。后面这个答案就一般要求而言的确无可挑剔，但稍加推敲，就能比较出前后两个答案的高下。一个通俗、精练、传神；一个规范却并不生动。老师的评价就是一种导向，我们不禁想到，下一次那位回答“鬼灵精”的孩子还会那么自信地把这样的答案抢着说出来吗 ?
教师的否定的评价给学生传递出的是这样的信息：教师的答案只有一个，他们面临的挑战就是说出正确的答案；其次，如果他们还不能确信自己的答案正确，就举起手，那将使自己陷入危险的境地，会让自己显得很愚蠢，教师对学生的否定传递的信息是——他们思考问题的方式并不值得推崇，学生思考并探索问题的热望将因此被扼制，于是他们变得心不在焉甚至是心事重重，满脑子都在琢磨教师到底想要什么样的答案，而这样的行为显然没
有什么价值，即使是学生答对了老师的问题。对于教师而言，不准确的回答是错误的，对学生而言，不准确的回答常常反映了他们当时对于问题的思考状态。
在课堂教学的过程中，还需要教师运用教学智慧，抓住时机对学生进行评价，评价一定要有深度，要到位，要有针对性。这样才能通过反馈激发学生的学习动机，让学生有更明确的方向，及时起到激励和导向的作用；帮助学生更进一步的开发他们的潜力，真正让学生学有所获，学有所得。
案例：
《海燕戒》一课，学生推荐优秀的寓言构思在课堂上展示，大部分学生是虚构了一个动物世界的例子，而一个学生却突发奇想，构思了一个和自己的生活勾连的故事：企鹅妈妈和企鹅爸爸沉溺于打麻将，日渐肥胖失去了捕鱼的本领最后导致饿死，从而表达了人不能过于贪图享受的道理。但是在评价学生时，教师没有注意到这样一个亮点，一个比较有价值的学生资源就浪费了。
《木偶探海记》一课中教师（刚入职两个月的青年教师）设置了这样一个教学环节 “观看企鹅视频，变换寓意，想象人物语言、动作、神态、心理，补充情节。”学生在补充情节的时候，一名学生说“企鹅弟弟被淹死了” 而教师对学生的指导是“这个情节是否太残酷了？我们可以换个好一点的情节吧”。另一名学生马上接着说，“企鹅弟弟感冒了”，教师对学生进行了肯定。
《海燕戒》一课，学生的表现是非常出色的，他注意到了寓言来源于生活的道理，把生活中的细节编织到自己的作文中，如果教师在评价时，利用这个契机，引导学生把构思寓言故事与联系自己的现实生活结合起来，那将会起到很好的导向作用，也必将对学生以后的习作起到积极的作用。《木偶探海记》学生的主要问题是对企鹅的生活习性不了解：企鹅不怕冷、企鹅淹不死；而教师对学生的点拨失效，教师对学生的点拨必须注意科学性，表述要严谨，要点出问题，点出提高，指导学生在构思寓言故事情节的时候，必须考虑动物的生活习性与特点，符合事理逻辑。围绕这些问题进一步加以解答，学生的思路就打开了，学生的思维就活跃了。利用评价，把握住稍纵即逝的学生资源，并且加以激活，才能体现学生资源的价值，才能通过评价环节真正把“以学生为本”的教学理念落到实处。
6. 形成性评价应当考虑到学习者动机的重要性
通过强调进步和成绩而非失败、鼓励学习的评价能培养学习动机。把学生与其他取得更好成绩的学生进行对比不太可能会激发学习动机，这种对比会导致学生产生畏难情绪，认为自己“不是学习那方面知识的料”。可以通过采取保护学生自主性、提供选择性、提供建设性反馈、创造自我指导的机会等评价方法来维持或提高动机水平。
7. 形成性评价应当促进学生努力实现学习目标，并使其理解评价他们的标准
要进行有效的学习，学生需要理解他们试图达到的目标——并且愿意达到这一目标。当学生参与到确立学习目标和确定评价（学业）进步的标准时，理解和（学习的）积极性就会产生。给学生讲评价标准时要用他们能够理解的话与他们讨论这些标准，提供这些标准如何能够达到的事例，并使学生投入到同伴评价和自我评价当中。
8. 学生应当接受如何改进（学习）的建设性指导建议
学生为了准备下一步的学习活动需要信息和指导。教师应当具体指出学生的长处并对如何发展这些长处提出建议，对于他们的不足及如何纠正要明确并具有建设性，要为学生改进其学业提供机会。
案例：《背影》一课，老师设置了这样一个环节，这是一个 的背影，请大家在横线上填入一个合适的词语。很多学生谈到了这是一个令我流泪的背影，这是一个难以忘怀的背影，这是一个蹒跚的背影，但是有的学生这样填写的，这是一个伟大的背影，这是一个高大的背影，这是一个伟岸的背影，应该说伟大的背影之类的回答太宽泛，而高大的背影、伟岸的背影就值得商榷了，文中的父亲的形象并不是高大的、伟岸的、坚毅的，学生的回答是一种套板反应，而教师对学生所有的答案都给予了肯定。如何加强这种即时评价的导向性，也是我们需要深入研究的。
9. 形成性评价发展学生的自我评价能力，开发学生的自我评价能力，以利他们具备反思和自我管理能力 有独立意识的学生具有寻求与获得新技能、新知识和新理解的能力。他们能够进行自我反思，并确立进一步学习的步骤。教师应当激发学生的（学习）欲望，并通过发展他们自我评价的技能使其有能力对自己的学习负责。
10. 评价应当承认所有学生的各方面的成就
形成性评价应该用来增加学生在教育活动的各个方面进行学习的机会。它应该使所有学生各尽所能，使所有学生的学习成就得到认可。
初中语文教学形成性评价遵循的十大原则
1. 形成性评价应当是有效的教与学准备的组成部分，即是有效备课的一部分
教师备课应当为师生提供获得和运用达到学习目标的信息的机会。备课也必须是灵活的，使其适应（教学中）最初出现的观念和技能。备课应当包括一些策略以保证学生理解他们所追求的学习目标和用于评价他们学业的标准。学生如何接受反馈、他们如何参与对学习的评价，以及教师如何帮助他们取得更大的进步，都应当在备课中加以考虑。这也是与以往的终结性评价不同的一个方面。
2. 形成性评价应当关注学生如何学习
在策划评价和解释评价结果时，学生和教师的心里必须考虑学习的过程。学生应该不但要意识到学习的结果，还要意识到学习的方式。
3. 形成性评价应当被看作是课堂（教学）实践的重要组成部分
师生在教室里的许多活动即提示学生展示其知识、理解力或技能的任务、问题等，都可被认为是评价。学生的回答或行为被观察和解释，并得到关于如何改进学习的意见。这些评价是日常教室活动的基本部分，而且包括师生的反思、对话和判断。
4. 形成性评价应当看成是教师的一种重要的专业技能
教师需要具备专业知识和技能来规划评价、观察学习行为、分析和解释学习结果、向学生反馈信息、帮助学生进行自我评价。通过初始教师教育和持续的专业发展，教师在发展这些技能时应当得到支持。
5. 形成性评价应当具有敏感性和建设性，因为任何评价都会对被评价者产生情感影响
教师应当意识到，评语、分数和等级都可能对学生的信心和热情产生影响，因此，在给予学生反馈时应当尽可能地具有建设性。评语针对学业而不是针对人，对学习和动机都更具有建设性。
案例分析：
一位教师在讲《我的老师》一课时，安排了语言训练的内容。其中的一个问题是，本课第二自然段“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思”一句话中“狡猾”一词应如何理解。这时一位同学抢着回答道：“狡猾，就是„鬼灵精‟的意思。”这个回答似乎并不“规范”，却很通俗、很生动，用的是孩子们自己的话，说出了很多人可意会却不好言传的理解。他不仅解释清楚了“狡猾”在文中的含义，而且从骨子里揭示了作品里符合“我”的年龄和心理特征的人物性格。这正是解读作品时不容易做到的。但是老师似乎觉得这个答案并不圆满，继续让其他同学回答，于是又有两位同学答道，“狡猾”就是机灵、顽皮、调皮。老师很满意他们的答案，称赞答得好。后面这个答案就一般要求而言的确无可挑剔，但稍加推敲，就能比较出前后两个答案的高下。一个通俗、精练、传神；一个规范却并不生动。老师的评价就是一种导向，我们不禁想到，下一次那位回答“鬼灵精”的孩子还会那么自信地把这样的答案抢着说出来吗 ?
教师的否定的评价给学生传递出的是这样的信息：教师的答案只有一个，他们面临的挑战就是说出正确的答案；其次，如果他们还不能确信自己的答案正确，就举起手，那将使自己陷入危险的境地，会让自己显得很愚蠢，教师对学生的否定传递的信息是——他们思考问题的方式并不值得推崇，学生思考并探索问题的热望将因此被扼制，于是他们变得心不在焉甚至是心事重重，满脑子都在琢磨教师到底想要什么样的答案，而这样的行为显然没
有什么价值，即使是学生答对了老师的问题。对于教师而言，不准确的回答是错误的，对学生而言，不准确的回答常常反映了他们当时对于问题的思考状态。
在课堂教学的过程中，还需要教师运用教学智慧，抓住时机对学生进行评价，评价一定要有深度，要到位，要有针对性。这样才能通过反馈激发学生的学习动机，让学生有更明确的方向，及时起到激励和导向的作用；帮助学生更进一步的开发他们的潜力，真正让学生学有所获，学有所得。
案例：
《海燕戒》一课，学生推荐优秀的寓言构思在课堂上展示，大部分学生是虚构了一个动物世界的例子，而一个学生却突发奇想，构思了一个和自己的生活勾连的故事：企鹅妈妈和企鹅爸爸沉溺于打麻将，日渐肥胖失去了捕鱼的本领最后导致饿死，从而表达了人不能过于贪图享受的道理。但是在评价学生时，教师没有注意到这样一个亮点，一个比较有价值的学生资源就浪费了。
《木偶探海记》一课中教师（刚入职两个月的青年教师）设置了这样一个教学环节 “观看企鹅视频，变换寓意，想象人物语言、动作、神态、心理，补充情节。”学生在补充情节的时候，一名学生说“企鹅弟弟被淹死了” 而教师对学生的指导是“这个情节是否太残酷了？我们可以换个好一点的情节吧”。另一名学生马上接着说，“企鹅弟弟感冒了”，教师对学生进行了肯定。
《海燕戒》一课，学生的表现是非常出色的，他注意到了寓言来源于生活的道理，把生活中的细节编织到自己的作文中，如果教师在评价时，利用这个契机，引导学生把构思寓言故事与联系自己的现实生活结合起来，那将会起到很好的导向作用，也必将对学生以后的习作起到积极的作用。《木偶探海记》学生的主要问题是对企鹅的生活习性不了解：企鹅不怕冷、企鹅淹不死；而教师对学生的点拨失效，教师对学生的点拨必须注意科学性，表述要严谨，要点出问题，点出提高，指导学生在构思寓言故事情节的时候，必须考虑动物的生活习性与特点，符合事理逻辑。围绕这些问题进一步加以解答，学生的思路就打开了，学生的思维就活跃了。利用评价，把握住稍纵即逝的学生资源，并且加以激活，才能体现学生资源的价值，才能通过评价环节真正把“以学生为本”的教学理念落到实处。
6. 形成性评价应当考虑到学习者动机的重要性
通过强调进步和成绩而非失败、鼓励学习的评价能培养学习动机。把学生与其他取得更好成绩的学生进行对比不太可能会激发学习动机，这种对比会导致学生产生畏难情绪，认为自己“不是学习那方面知识的料”。可以通过采取保护学生自主性、提供选择性、提供建设性反馈、创造自我指导的机会等评价方法来维持或提高动机水平。
7. 形成性评价应当促进学生努力实现学习目标，并使其理解评价他们的标准
要进行有效的学习，学生需要理解他们试图达到的目标——并且愿意达到这一目标。当学生参与到确立学习目标和确定评价（学业）进步的标准时，理解和（学习的）积极性就会产生。给学生讲评价标准时要用他们能够理解的话与他们讨论这些标准，提供这些标准如何能够达到的事例，并使学生投入到同伴评价和自我评价当中。
8. 学生应当接受如何改进（学习）的建设性指导建议
学生为了准备下一步的学习活动需要信息和指导。教师应当具体指出学生的长处并对如何发展这些长处提出建议，对于他们的不足及如何纠正要明确并具有建设性，要为学生改进其学业提供机会。
案例：《背影》一课，老师设置了这样一个环节，这是一个 的背影，请大家在横线上填入一个合适的词语。很多学生谈到了这是一个令我流泪的背影，这是一个难以忘怀的背影，这是一个蹒跚的背影，但是有的学生这样填写的，这是一个伟大的背影，这是一个高大的背影，这是一个伟岸的背影，应该说伟大的背影之类的回答太宽泛，而高大的背影、伟岸的背影就值得商榷了，文中的父亲的形象并不是高大的、伟岸的、坚毅的，学生的回答是一种套板反应，而教师对学生所有的答案都给予了肯定。如何加强这种即时评价的导向性，也是我们需要深入研究的。
9. 形成性评价发展学生的自我评价能力，开发学生的自我评价能力，以利他们具备反思和自我管理能力 有独立意识的学生具有寻求与获得新技能、新知识和新理解的能力。他们能够进行自我反思，并确立进一步学习的步骤。教师应当激发学生的（学习）欲望，并通过发展他们自我评价的技能使其有能力对自己的学习负责。
10. 评价应当承认所有学生的各方面的成就
形成性评价应该用来增加学生在教育活动的各个方面进行学习的机会。它应该使所有学生各尽所能，使所有学生的学习成就得到认可。