摘要：本研究记录了一个刚进幼儿园时只会说“爸爸”“妈妈”等几个词，语言发展迟缓的孩子。笔者在小班对其进行一学期的跟踪指导，用细心的观察、耐心的引导、详细的追踪记录与分析来准确掌握其语言发展的障碍所在，通过各种策略和途径帮助其积累词汇，学说完整的句子。并结合相关文献资料，更为科学地进行合理指导，促其语言表达能力得到一定的发展，打开语言的大门。 关键字：语言发展 语言发展迟缓 策略指导 问题的提出 有这样的一个孩子，他在踏进幼儿园的时候词汇量极其匮乏，无法说出完整的句子，无法与同伴正常地交谈，语言成了他最大的发展障碍。经过与家长的沟通与平时的观察，再结合资料和诊断，孩子是语言发展迟缓的典型。 语言发展迟缓是一种由大脑发育而造成的语言发展滞后，即与同年龄、同性别的正常孩子相比较，某些孩子的语言发展出现了显著的迟缓现象，包括接受性语言发展迟缓与表达性语言发展迟缓。鞠鞠小朋友的表现，更多地体现为表达性语言发展迟缓。他能根据言语指令作出相应的反应，在学习说话的时候能发出一些语音，但是常常不能很好地组词，学了新词就忘了旧词，因而词汇十分匮乏，语句生涩难懂，尤其是学习语言的速度比一般幼儿慢得多。这类孩子虽然已经到了一定的年龄，但仍不能听懂和表达语言。鞠鞠小朋友就是有时完全不说话，有时说出的词句数量极少，任何时候说话都没有连贯性，词汇量极其缺乏，喜欢用手势和眼神表达自己的情感和需要，更多时候是用肢体动作来与他人沟通。 为了帮助鞠鞠小朋友积累词汇，使其语言表达能力得到提高，笔者从小班起就对鞠鞠小朋友进行了个案追踪，本文就记录了小班一学期笔者用各种教育策略、跟踪报道等让鞠鞠小朋友语言发展取得突破。 研究对象与方法 研究对象 鞠鞠是2006年8月30日出生的孩子，父亲在邮局工作，母亲是私营业主。在家里非常受宠爱，尤其是爷爷奶奶。刚进幼儿园时他只会说“妈妈”“爸爸” 等几个很简单的词，词汇量严重缺乏，没有完整的句子出现，与同伴之间的交流也多是用肢体动作代替，语言成了他与社会接触的最大障碍。 研究方法 观察法：每天细心观察该幼儿在园一日活动中的语言运用情况。交谈法：利用一切机会与该幼儿进行交谈，丰富其词汇量，帮助他认识周围事物，刺激他的语言表达。实录分析法：结合观察法和交谈法，每天及时记录与该幼儿交谈的情景片段，并进行恰当的分析与反思，以便更好地了解该幼儿的语言发展和交往情况，也为以后的指导明确方向。文献研究法：通过查阅相关的文献资料和书籍，了解更多有关语言发展迟缓的理论和实践资料，从而汲取经验，更科学地进行指导。 研究记录与分析 追踪记录（一） 【情景实录】早上鞠鞠来到幼儿园，笔者先和他打招呼，起初他用微笑回应笔者，并不说话。接下来的每天笔者都有意识地让他跟着老师说“早上好”，一次不行就再来一次，如此反复，“早上好”这个词进入了鞠鞠的大脑，终于有天早晨来园的时候听到鞠鞠说“早……早……上好”。 【发展分析】鞠鞠说话断断续续，说出一个完整的句子对他来说很吃力，但这并不能说明他是口吃，笔者更愿将其归结为是词汇量的缺乏让他不知道有些词、有些句子该怎么表达，就像一开始说“早上好”，一开始他或许根本不知道有这个词汇的存在，“早上好”三个字对他来说是分开来的，会说了“早”，后面接着说什么，或许他并不知道，他的大脑还在努力地搜索所存的词汇量，找不到已知的词汇，那就说不出来，所以他的表达常常是断断续续，一味重复的。这样的情况就需要外界因素的影响，把他不会或者陌生的词汇传输给他，让他的大脑慢慢学会记忆，逐渐将新词汇储存，那么久而久之，当他再次需要“早上好”这个词汇时，他的大脑就可以反馈给他，这也让鞠鞠在最后终于说出了完整的“早上好”。他对身边的事情都很好奇，只是苦于无法表达，不知道从何说起，笔者就将这些他感兴趣的事物转换成语言传输给他，让他慢慢积累，直到这些词汇都变成他脑海中的一部分。 追踪记录（二） 【情景实录】这天鞠鞠走进教室，主动说：“老师，早上好。”晨间桌面游戏的时候很认真地搭积木，指着自己搭的积木，断断续续地说：“章老师，看……我搭的……积木。”笔者大大地表扬了他，他很开心地对着笔者笑，接着又很认真地搭出了很多积木。过了一会儿，他拉着笔者说：“章老师，这是……火车。”笔者一看，还真的是火车，搭得像模像样。整个晨间桌面游戏，鞠鞠都非常认真地在搭积木，没有离开过小凳子，也没有和小朋友发生争执，全神贯注地搭出了房子、火车…… 【发展分析】第一次听见鞠鞠连贯地说出“老师早上好”这句话，在句式方面有了很大的进步。而后又在搭积木时说出了“章老师，看我搭的积木”。这句话非常完整，主谓宾都有了，或许鞠鞠并不会意识到自己说出了完整的句子，但这的确是非常大的突破。鞠鞠的语言能力在逐渐地成熟、完善。他并不是不会说话的特殊儿童，只是他的语言发展水平比一般的小朋友慢一点，而且他也不是口吃，说话过程中出现的断断续续的情况是他在想下一个词应该怎么表达，归根结底还是词汇量缺乏的缘故。就像他今天说出的“章老师，这是……火车”。他能够连贯地说出对老师的称呼，但是在表达火车的时候出现了停顿，那是他在思考，眼前搭的这个东西的名称是什么，尽管心里清楚，但是某些原因，让他表达起来比较吃力。 追踪记录（三） 【情景实录】三八妇女节的日子到了，和孩子们讲述了三八妇女节的来历，鞠鞠听的最认真。回家的时候给每个孩子布置了任务，请孩子们对妈妈说一句甜甜话，或者为妈妈做一件小事。第二天来园时，问鞠鞠妈妈，昨天孩子有没有为妈妈做什么事情呢？妈妈很开心地说昨天鞠鞠回家采了一朵花送给妈妈，早上起床还给妈妈敲背了。了解了这一情况，笔者来到鞠鞠身边，轻轻蹲下问他：“鞠鞠，你知道昨天是什么节日吗？”愣了半天，他颤抖着小嘴说：“是……是……妇……女节。”听到他的回答，马上拍手表扬他，他露出一口小白牙，非常开心。接着问他：“那你有没有送妈妈什么呢？”他很干脆地回答：“花。”“对妈妈说了什么呢？”想了很久，说：“节日快乐！” 【发展分析】面对一个在语言发展方面有缺陷的孩子，如果只是生活在自己狭隘的“象牙塔”里，那么他的语言不会有进步。不管语言的发展是在什么情况下出现迟缓的，不论语言的使用达到了什么水平，只要在平时与人的交往中，儿童本身不愿意使用语言，就说明他的语言能力没有得到应有的发展。为此，对于他周围的孩子来说，培养孩子具有能够主动地向别人表达自己想法和认识的愿望，是特别必要的。这是有史以来第一次和鞠鞠展开这样的对答式交流。以往都是笔者问，而且是略带肯定式的提问，而鞠鞠只是似听非听地看着笔者，笔者得不到他的响应。今天就不一样了，从妈妈那了解了鞠鞠回家给妈妈做的事情，有了针对性，对鞠鞠的提问也想得到他积极的响应。抱着试试看的心态对鞠鞠提出了内容性的提问，“你知道昨天是什么节日吗？”“那你有没有送妈妈什么呢？”这些问题不是要鞠鞠回答“对”或者“不是”之类的肯定与否定，是要他说出准确的内容。欣喜的是昨天鞠鞠把笔者对三八妇女节的介绍都听进去，并牢牢记住了。当他回答出昨天是三八妇女节和送了妈妈花的时候，笔者为他感到自豪，因为他对问题有了回答的概念，不再是简单的是与否，思维逐渐有了逻辑性，语句也趋向完整，尽管每次鞠鞠要说出完整句子的过程都很吃力，但是如果他能够坚持每天至少说出一句完整的句子，那么日积月累，鞠鞠的语言发展能力会有很大的进步。 追踪记录（四） 【情景实录】今天看《葫芦娃》的时候，看到火娃出场，鞠鞠拉着我说：“章老师，好大的火呀！好大的火呀！好大的火呀！”边说边拍手，非常激动。看到一个葫芦娃在喷水，他小手指着说：“看……看水娃。”紧接着一句：“好大的水呀。”整个欣赏动画片的过程他只要一看到水娃和火娃出场就一定会附上一句“好大的水呀”“好大的火呀”。间隔着重复，一直到动画片结束。当看到动画片里的坏人出场时，他指着他们不停地说：“坏，坏，坏。”表情很生气！ 【发展分析】在鞠鞠说出的“好大的火呀！”“好大的水呀！”这两句话中，第一次出现形容词，而且形容得非常贴切，这让笔者非常欣慰。对动画片中的人物形象了解透彻，知道火娃会喷火，水娃会喷水，还能够对火和水进行贴切的描述，看来他的语言能力又更上一层楼了。 另外，他不仅是语言能力有了进步，是非观念也在初步建立中。譬如，他看到动画片里的坏人时能说出“坏人”这样的评价，这在鞠鞠与他人的交往中是一帖有效药剂，是非观念的建成，不仅能够让他在与人交往方面有一定的进步，还能够帮助他对人事物进行正确的评价，而这些都离不开一个源泉――语言。鞠鞠用生活中积累的经验将之转化成语言信息，然后输出信息。在不断地输入信息――输出信息中，鞠鞠的语言发展日趋进步、完善。 研究总结 教师对语言发展迟缓的儿童进行治疗，要认清孩子问题的性质，有选择性地对他们进行语言功能的特殊训练。从对鞠鞠细心的观察中，笔者知道他需要什么。他语言发展迟缓，沟通有障碍最主要的就是词汇的缺乏，所以笔者在这方面做了很多的努力，利用一切可以与他交谈的机会，引导他认识身边的事物，刺激他的语言神经，与他主动说话，让他接受外部语言。在有了一定的词汇量之后，鞠鞠也就显得越来越活泼了，他表现得想说、敢说、愿意说。对语言发展迟缓儿童教育的最基本的策略就是使孩子体验到语言表达的喜悦，激发他想讲话的欲望。 鞠鞠从最初只会说“妈妈”“爸爸”――说出问候语“早上好”――加上对别人的称呼“xxx，早上好”――说出完整的带有主谓宾的句子――上课时跟着学说故事里的对话――句子中出现“好大”等形容词――能够完整地念出儿歌……这个语言发展的过程中，他不仅语言能力得到了发展，更激发了自信，语言给鞠鞠带来了朋友与快乐。笔者会继续关注这个可爱的孩子，用更多的爱心和耐心去鼓励他，和他一起成长！ （作者单位：江苏省常熟市世茂幼儿园）
摘要：本研究记录了一个刚进幼儿园时只会说“爸爸”“妈妈”等几个词，语言发展迟缓的孩子。笔者在小班对其进行一学期的跟踪指导，用细心的观察、耐心的引导、详细的追踪记录与分析来准确掌握其语言发展的障碍所在，通过各种策略和途径帮助其积累词汇，学说完整的句子。并结合相关文献资料，更为科学地进行合理指导，促其语言表达能力得到一定的发展，打开语言的大门。 关键字：语言发展 语言发展迟缓 策略指导 问题的提出 有这样的一个孩子，他在踏进幼儿园的时候词汇量极其匮乏，无法说出完整的句子，无法与同伴正常地交谈，语言成了他最大的发展障碍。经过与家长的沟通与平时的观察，再结合资料和诊断，孩子是语言发展迟缓的典型。 语言发展迟缓是一种由大脑发育而造成的语言发展滞后，即与同年龄、同性别的正常孩子相比较，某些孩子的语言发展出现了显著的迟缓现象，包括接受性语言发展迟缓与表达性语言发展迟缓。鞠鞠小朋友的表现，更多地体现为表达性语言发展迟缓。他能根据言语指令作出相应的反应，在学习说话的时候能发出一些语音，但是常常不能很好地组词，学了新词就忘了旧词，因而词汇十分匮乏，语句生涩难懂，尤其是学习语言的速度比一般幼儿慢得多。这类孩子虽然已经到了一定的年龄，但仍不能听懂和表达语言。鞠鞠小朋友就是有时完全不说话，有时说出的词句数量极少，任何时候说话都没有连贯性，词汇量极其缺乏，喜欢用手势和眼神表达自己的情感和需要，更多时候是用肢体动作来与他人沟通。 为了帮助鞠鞠小朋友积累词汇，使其语言表达能力得到提高，笔者从小班起就对鞠鞠小朋友进行了个案追踪，本文就记录了小班一学期笔者用各种教育策略、跟踪报道等让鞠鞠小朋友语言发展取得突破。 研究对象与方法 研究对象 鞠鞠是2006年8月30日出生的孩子，父亲在邮局工作，母亲是私营业主。在家里非常受宠爱，尤其是爷爷奶奶。刚进幼儿园时他只会说“妈妈”“爸爸” 等几个很简单的词，词汇量严重缺乏，没有完整的句子出现，与同伴之间的交流也多是用肢体动作代替，语言成了他与社会接触的最大障碍。 研究方法 观察法：每天细心观察该幼儿在园一日活动中的语言运用情况。交谈法：利用一切机会与该幼儿进行交谈，丰富其词汇量，帮助他认识周围事物，刺激他的语言表达。实录分析法：结合观察法和交谈法，每天及时记录与该幼儿交谈的情景片段，并进行恰当的分析与反思，以便更好地了解该幼儿的语言发展和交往情况，也为以后的指导明确方向。文献研究法：通过查阅相关的文献资料和书籍，了解更多有关语言发展迟缓的理论和实践资料，从而汲取经验，更科学地进行指导。 研究记录与分析 追踪记录（一） 【情景实录】早上鞠鞠来到幼儿园，笔者先和他打招呼，起初他用微笑回应笔者，并不说话。接下来的每天笔者都有意识地让他跟着老师说“早上好”，一次不行就再来一次，如此反复，“早上好”这个词进入了鞠鞠的大脑，终于有天早晨来园的时候听到鞠鞠说“早……早……上好”。 【发展分析】鞠鞠说话断断续续，说出一个完整的句子对他来说很吃力，但这并不能说明他是口吃，笔者更愿将其归结为是词汇量的缺乏让他不知道有些词、有些句子该怎么表达，就像一开始说“早上好”，一开始他或许根本不知道有这个词汇的存在，“早上好”三个字对他来说是分开来的，会说了“早”，后面接着说什么，或许他并不知道，他的大脑还在努力地搜索所存的词汇量，找不到已知的词汇，那就说不出来，所以他的表达常常是断断续续，一味重复的。这样的情况就需要外界因素的影响，把他不会或者陌生的词汇传输给他，让他的大脑慢慢学会记忆，逐渐将新词汇储存，那么久而久之，当他再次需要“早上好”这个词汇时，他的大脑就可以反馈给他，这也让鞠鞠在最后终于说出了完整的“早上好”。他对身边的事情都很好奇，只是苦于无法表达，不知道从何说起，笔者就将这些他感兴趣的事物转换成语言传输给他，让他慢慢积累，直到这些词汇都变成他脑海中的一部分。 追踪记录（二） 【情景实录】这天鞠鞠走进教室，主动说：“老师，早上好。”晨间桌面游戏的时候很认真地搭积木，指着自己搭的积木，断断续续地说：“章老师，看……我搭的……积木。”笔者大大地表扬了他，他很开心地对着笔者笑，接着又很认真地搭出了很多积木。过了一会儿，他拉着笔者说：“章老师，这是……火车。”笔者一看，还真的是火车，搭得像模像样。整个晨间桌面游戏，鞠鞠都非常认真地在搭积木，没有离开过小凳子，也没有和小朋友发生争执，全神贯注地搭出了房子、火车…… 【发展分析】第一次听见鞠鞠连贯地说出“老师早上好”这句话，在句式方面有了很大的进步。而后又在搭积木时说出了“章老师，看我搭的积木”。这句话非常完整，主谓宾都有了，或许鞠鞠并不会意识到自己说出了完整的句子，但这的确是非常大的突破。鞠鞠的语言能力在逐渐地成熟、完善。他并不是不会说话的特殊儿童，只是他的语言发展水平比一般的小朋友慢一点，而且他也不是口吃，说话过程中出现的断断续续的情况是他在想下一个词应该怎么表达，归根结底还是词汇量缺乏的缘故。就像他今天说出的“章老师，这是……火车”。他能够连贯地说出对老师的称呼，但是在表达火车的时候出现了停顿，那是他在思考，眼前搭的这个东西的名称是什么，尽管心里清楚，但是某些原因，让他表达起来比较吃力。 追踪记录（三） 【情景实录】三八妇女节的日子到了，和孩子们讲述了三八妇女节的来历，鞠鞠听的最认真。回家的时候给每个孩子布置了任务，请孩子们对妈妈说一句甜甜话，或者为妈妈做一件小事。第二天来园时，问鞠鞠妈妈，昨天孩子有没有为妈妈做什么事情呢？妈妈很开心地说昨天鞠鞠回家采了一朵花送给妈妈，早上起床还给妈妈敲背了。了解了这一情况，笔者来到鞠鞠身边，轻轻蹲下问他：“鞠鞠，你知道昨天是什么节日吗？”愣了半天，他颤抖着小嘴说：“是……是……妇……女节。”听到他的回答，马上拍手表扬他，他露出一口小白牙，非常开心。接着问他：“那你有没有送妈妈什么呢？”他很干脆地回答：“花。”“对妈妈说了什么呢？”想了很久，说：“节日快乐！” 【发展分析】面对一个在语言发展方面有缺陷的孩子，如果只是生活在自己狭隘的“象牙塔”里，那么他的语言不会有进步。不管语言的发展是在什么情况下出现迟缓的，不论语言的使用达到了什么水平，只要在平时与人的交往中，儿童本身不愿意使用语言，就说明他的语言能力没有得到应有的发展。为此，对于他周围的孩子来说，培养孩子具有能够主动地向别人表达自己想法和认识的愿望，是特别必要的。这是有史以来第一次和鞠鞠展开这样的对答式交流。以往都是笔者问，而且是略带肯定式的提问，而鞠鞠只是似听非听地看着笔者，笔者得不到他的响应。今天就不一样了，从妈妈那了解了鞠鞠回家给妈妈做的事情，有了针对性，对鞠鞠的提问也想得到他积极的响应。抱着试试看的心态对鞠鞠提出了内容性的提问，“你知道昨天是什么节日吗？”“那你有没有送妈妈什么呢？”这些问题不是要鞠鞠回答“对”或者“不是”之类的肯定与否定，是要他说出准确的内容。欣喜的是昨天鞠鞠把笔者对三八妇女节的介绍都听进去，并牢牢记住了。当他回答出昨天是三八妇女节和送了妈妈花的时候，笔者为他感到自豪，因为他对问题有了回答的概念，不再是简单的是与否，思维逐渐有了逻辑性，语句也趋向完整，尽管每次鞠鞠要说出完整句子的过程都很吃力，但是如果他能够坚持每天至少说出一句完整的句子，那么日积月累，鞠鞠的语言发展能力会有很大的进步。 追踪记录（四） 【情景实录】今天看《葫芦娃》的时候，看到火娃出场，鞠鞠拉着我说：“章老师，好大的火呀！好大的火呀！好大的火呀！”边说边拍手，非常激动。看到一个葫芦娃在喷水，他小手指着说：“看……看水娃。”紧接着一句：“好大的水呀。”整个欣赏动画片的过程他只要一看到水娃和火娃出场就一定会附上一句“好大的水呀”“好大的火呀”。间隔着重复，一直到动画片结束。当看到动画片里的坏人出场时，他指着他们不停地说：“坏，坏，坏。”表情很生气！ 【发展分析】在鞠鞠说出的“好大的火呀！”“好大的水呀！”这两句话中，第一次出现形容词，而且形容得非常贴切，这让笔者非常欣慰。对动画片中的人物形象了解透彻，知道火娃会喷火，水娃会喷水，还能够对火和水进行贴切的描述，看来他的语言能力又更上一层楼了。 另外，他不仅是语言能力有了进步，是非观念也在初步建立中。譬如，他看到动画片里的坏人时能说出“坏人”这样的评价，这在鞠鞠与他人的交往中是一帖有效药剂，是非观念的建成，不仅能够让他在与人交往方面有一定的进步，还能够帮助他对人事物进行正确的评价，而这些都离不开一个源泉――语言。鞠鞠用生活中积累的经验将之转化成语言信息，然后输出信息。在不断地输入信息――输出信息中，鞠鞠的语言发展日趋进步、完善。 研究总结 教师对语言发展迟缓的儿童进行治疗，要认清孩子问题的性质，有选择性地对他们进行语言功能的特殊训练。从对鞠鞠细心的观察中，笔者知道他需要什么。他语言发展迟缓，沟通有障碍最主要的就是词汇的缺乏，所以笔者在这方面做了很多的努力，利用一切可以与他交谈的机会，引导他认识身边的事物，刺激他的语言神经，与他主动说话，让他接受外部语言。在有了一定的词汇量之后，鞠鞠也就显得越来越活泼了，他表现得想说、敢说、愿意说。对语言发展迟缓儿童教育的最基本的策略就是使孩子体验到语言表达的喜悦，激发他想讲话的欲望。 鞠鞠从最初只会说“妈妈”“爸爸”――说出问候语“早上好”――加上对别人的称呼“xxx，早上好”――说出完整的带有主谓宾的句子――上课时跟着学说故事里的对话――句子中出现“好大”等形容词――能够完整地念出儿歌……这个语言发展的过程中，他不仅语言能力得到了发展，更激发了自信，语言给鞠鞠带来了朋友与快乐。笔者会继续关注这个可爱的孩子，用更多的爱心和耐心去鼓励他，和他一起成长！ （作者单位：江苏省常熟市世茂幼儿园）