让多媒体走进语文课堂
课改的春风早已吹遍各类学校,作为一个战斗在第一线的语文教师,如何让学生在有效的四十分钟内学到知识,其主导作用还是在老师。
英特尔公司首席执行官克瑞格〃贝瑞特博士说：“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的任何技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”要调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与课文有机结合，真情演绎课文的内涵，提升学生对课文的感悟，让我们的语文教学呈现实效,有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么， 怎样让多媒体裁走进教学呢？ 我有几点体会：
一、文中有声
有些课文是比较枯燥的，学生的认知水平不能很好地和课文结合在一起，为了让学生对语文感兴趣，自己去读课文，学课文，就要在文中去找声。首先，教师范读课文，学生听老师读或听录音，闭着眼享受、感受到当时的情景、场面、人物的内心世界和周围的环境、再设身处地的想想，假如你就是文中的人物，你会有怎样的想法，感受，你想对别人说些什么呢？此时学生对课文内容都有了一定的了解，想说的话很多，尽管有些不是很切实际，但学习课文的积极性已调动起来了，都会各抒己见的，老师听完他们的发言后，再作总结，一节课的内容就完成了一半。在一堂课上，还可以给学生留下想象、创新的
空间，根据文中的内容，还可以动手写一写此时内心所想，即兴写作，为提高写作能力也是有一定的帮助的。然后再利用多媒体展示出来。
二，文中有色
课前教师也要花一定的时间，作好这节课有关的课件，在课上利用多媒体展示出来，画面是生动形像、有趣的，能很好地调动学生学习语文的积极性，学生已沉浸在当堂的教学意境中，对学习课文就能事半功倍。如在教学《丑小鸭》一课，就较好地运用了这种辅助手段：画面上是秋天的空寂，秋风萧瑟，树叶飘零，丑小鸭孤零零地走在树林里，悲哀无助，眼里滴出一颗大大的泪珠。看到这里,让学生思考，丑小鸭为什么这么伤心无助啊？让学生结合课文内容，看着画面，展开讨论，自然就把学生的学习积极性带入了课文中了。
学习《地震中的父与子》时，结合汶川大地震的生动画面，引入本课的学习内容，抓住文中“不论发生什么，我都会和你再一起”这一句贯穿全文的话，体会父亲的坚定执着，相信自己儿子还活着的坚强信念，在没有任何工具的情况下，这位父亲不吃、不喝、不眠徒手挖了三十八小时，才听见儿子的声音，当父子俩劫后重逢时紧紧拥抱在一起时，全班同学都不约而同地为他们鼓掌来。此时再配以画外音，使同学们对这篇课文的内容理解更加透彻了，也升华中心思想“父爱是伟大的，母爱是崇高的”。
在教学《林海》一文时，让学生自读课文之后，演示了多媒体课件：一个卡通喜羊羊作小兴安岭林海的导游，向同学介绍了“岭”，其它部分卡通喜羊羊就没再说话，老师让学生当导游，接着卡通喜羊羊向其他同学继续介绍“林”和“花”。学生了解了课文之后，又被课件带着进入情景，有卡通导游的示范，难度大大降低了，学生在活动中理解了课文，也训练了口语。
在教学《小山羊》一课时，以童话内容为依据，还增加了小松鼠
请小山羊吃松果的内容，制作课件，创设情境，让学生仔细观看，然后关掉音箱，请孩子们演一演文中的角色，给课件中的动物配音。学生们兴致盎然，踊跃登台表演，在活动中，语言能力和想象能力得到了很好的发展。
《詹天佑》一课的教学难点是让学生理解“从两端同时凿进的方法”、“中部凿井法”和“人”字形线路，体会詹天佑的杰出的才能。老师借助多媒体课件，在学生读懂语言文字的基础上，观看动画演示，特别是火车通过“人”字形线路（一列北上的火车随着汽笛鸣响往东北方向行驶，经过“人”字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进），这幅生动的画面，将学生深深地吸引住了，仿佛真的见到了火车过“人”字形线路的情景。这时学生不仅弄懂了詹天佑解决困难的办法，而且不由地赞叹詹天佑的杰出才能。同样因为模拟演示，学生对“从两端凿进的方法”和“中部凿井法”的内容也理解准确，透彻。
如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。
如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，接着在我媒体画面上出现了许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的长城上。
站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量。丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。
在学《找不到快乐的波斯猫》一文时，出示了这只吃得好，住 得舒服的波斯猫的一副愁眉苦脸的画面，提问：它为什么不高兴呢？再出示忙忙碌碌的小燕子、蜜蜂、青蛙和劳动画面，通过对照，从而得出“劳动是最快乐的事，只有辛勤的劳动，才能换来快乐，才能给别人带来享受。”最后让同学们演一演，升华了课文内容，从面也明白了劳动是最光荣的这一道理。
三、有创新
《语文课程标准》中有这样几段话引起我的注意：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”
我们的学生，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？所以，提倡人文性的同时，我们不能否定工具性，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。
爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用，看来，为人师者没有理由将课文看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。
在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。
在学《凡卡》一文时，写信前周围环境描写，衫托出凡卡孤身一人，孤独，无助，好不容易有一个独自的空间，写了一封来到莫斯科所受的罪、希望爷爷来带他回村子心酸的信，可是爷却无法收到这封信。这信封控诉资事主义这会的黑暗，穷人过着猪狗不如的生活。文中抓住凡卡写信时三次“叹气”，展开创新思维，每次叹气想到的事情是不是一样？如果你就是凡卡，你会怎么做呢？……同时还进行
十分钟的练笔《我和凡卡比童年》。同学们此时都沉浸在课文内容里，都展开了想象的翅膀，写出来的文章，都超过了平时。
如《小珊迪》一文，小珊迪为诚实与守信付出了生命的代价，他死了，小利比的命运又如何呢？课文没有交代，也无需交代。学生对此却十分关心。我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。还有如《小摄影师》一文，高尔基第二次接待小男孩，会有什么故事发生呢？在教学中，对于这样的空白处，教师应根据学生的心理特点因势利导，组织学生继续续写故事。
求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。
语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用语文教学的生命，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句、段、篇甚至标点符号
的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。
让多媒体走进语文课堂
课改的春风早已吹遍各类学校,作为一个战斗在第一线的语文教师,如何让学生在有效的四十分钟内学到知识,其主导作用还是在老师。
英特尔公司首席执行官克瑞格〃贝瑞特博士说：“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的任何技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”要调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与课文有机结合，真情演绎课文的内涵，提升学生对课文的感悟，让我们的语文教学呈现实效,有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么， 怎样让多媒体裁走进教学呢？ 我有几点体会：
一、文中有声
有些课文是比较枯燥的，学生的认知水平不能很好地和课文结合在一起，为了让学生对语文感兴趣，自己去读课文，学课文，就要在文中去找声。首先，教师范读课文，学生听老师读或听录音，闭着眼享受、感受到当时的情景、场面、人物的内心世界和周围的环境、再设身处地的想想，假如你就是文中的人物，你会有怎样的想法，感受，你想对别人说些什么呢？此时学生对课文内容都有了一定的了解，想说的话很多，尽管有些不是很切实际，但学习课文的积极性已调动起来了，都会各抒己见的，老师听完他们的发言后，再作总结，一节课的内容就完成了一半。在一堂课上，还可以给学生留下想象、创新的
空间，根据文中的内容，还可以动手写一写此时内心所想，即兴写作，为提高写作能力也是有一定的帮助的。然后再利用多媒体展示出来。
二，文中有色
课前教师也要花一定的时间，作好这节课有关的课件，在课上利用多媒体展示出来，画面是生动形像、有趣的，能很好地调动学生学习语文的积极性，学生已沉浸在当堂的教学意境中，对学习课文就能事半功倍。如在教学《丑小鸭》一课，就较好地运用了这种辅助手段：画面上是秋天的空寂，秋风萧瑟，树叶飘零，丑小鸭孤零零地走在树林里，悲哀无助，眼里滴出一颗大大的泪珠。看到这里,让学生思考，丑小鸭为什么这么伤心无助啊？让学生结合课文内容，看着画面，展开讨论，自然就把学生的学习积极性带入了课文中了。
学习《地震中的父与子》时，结合汶川大地震的生动画面，引入本课的学习内容，抓住文中“不论发生什么，我都会和你再一起”这一句贯穿全文的话，体会父亲的坚定执着，相信自己儿子还活着的坚强信念，在没有任何工具的情况下，这位父亲不吃、不喝、不眠徒手挖了三十八小时，才听见儿子的声音，当父子俩劫后重逢时紧紧拥抱在一起时，全班同学都不约而同地为他们鼓掌来。此时再配以画外音，使同学们对这篇课文的内容理解更加透彻了，也升华中心思想“父爱是伟大的，母爱是崇高的”。
在教学《林海》一文时，让学生自读课文之后，演示了多媒体课件：一个卡通喜羊羊作小兴安岭林海的导游，向同学介绍了“岭”，其它部分卡通喜羊羊就没再说话，老师让学生当导游，接着卡通喜羊羊向其他同学继续介绍“林”和“花”。学生了解了课文之后，又被课件带着进入情景，有卡通导游的示范，难度大大降低了，学生在活动中理解了课文，也训练了口语。
在教学《小山羊》一课时，以童话内容为依据，还增加了小松鼠
请小山羊吃松果的内容，制作课件，创设情境，让学生仔细观看，然后关掉音箱，请孩子们演一演文中的角色，给课件中的动物配音。学生们兴致盎然，踊跃登台表演，在活动中，语言能力和想象能力得到了很好的发展。
《詹天佑》一课的教学难点是让学生理解“从两端同时凿进的方法”、“中部凿井法”和“人”字形线路，体会詹天佑的杰出的才能。老师借助多媒体课件，在学生读懂语言文字的基础上，观看动画演示，特别是火车通过“人”字形线路（一列北上的火车随着汽笛鸣响往东北方向行驶，经过“人”字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进），这幅生动的画面，将学生深深地吸引住了，仿佛真的见到了火车过“人”字形线路的情景。这时学生不仅弄懂了詹天佑解决困难的办法，而且不由地赞叹詹天佑的杰出才能。同样因为模拟演示，学生对“从两端凿进的方法”和“中部凿井法”的内容也理解准确，透彻。
如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。
如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，接着在我媒体画面上出现了许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的长城上。
站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量。丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。
在学《找不到快乐的波斯猫》一文时，出示了这只吃得好，住 得舒服的波斯猫的一副愁眉苦脸的画面，提问：它为什么不高兴呢？再出示忙忙碌碌的小燕子、蜜蜂、青蛙和劳动画面，通过对照，从而得出“劳动是最快乐的事，只有辛勤的劳动，才能换来快乐，才能给别人带来享受。”最后让同学们演一演，升华了课文内容，从面也明白了劳动是最光荣的这一道理。
三、有创新
《语文课程标准》中有这样几段话引起我的注意：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”
我们的学生，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？所以，提倡人文性的同时，我们不能否定工具性，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。
爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用，看来，为人师者没有理由将课文看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。
在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。
在学《凡卡》一文时，写信前周围环境描写，衫托出凡卡孤身一人，孤独，无助，好不容易有一个独自的空间，写了一封来到莫斯科所受的罪、希望爷爷来带他回村子心酸的信，可是爷却无法收到这封信。这信封控诉资事主义这会的黑暗，穷人过着猪狗不如的生活。文中抓住凡卡写信时三次“叹气”，展开创新思维，每次叹气想到的事情是不是一样？如果你就是凡卡，你会怎么做呢？……同时还进行
十分钟的练笔《我和凡卡比童年》。同学们此时都沉浸在课文内容里，都展开了想象的翅膀，写出来的文章，都超过了平时。
如《小珊迪》一文，小珊迪为诚实与守信付出了生命的代价，他死了，小利比的命运又如何呢？课文没有交代，也无需交代。学生对此却十分关心。我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。还有如《小摄影师》一文，高尔基第二次接待小男孩，会有什么故事发生呢？在教学中，对于这样的空白处，教师应根据学生的心理特点因势利导，组织学生继续续写故事。
求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。
语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用语文教学的生命，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句、段、篇甚至标点符号
的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。