10.轮椅上的霍金
一、教学目标：
1.学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解
词语。从提供的词语中选择两个造句。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文脉络。
3.认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色
彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
二、教学重点难点：
霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又
豁达的精神。
三、课时安排：2课时
第一课时
教学过程：
一、谈话导入，激发读书兴趣。
1.大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截
瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战
胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种
外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向全挑战、创造奇迹的人。今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物霍
金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样
的人、这样的事。
2.交流霍金的资料。
二、自读全文，整体感知。
1.自由读课文，读准字音，读通课文。
2.再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，
提出不理解的问题。
三、检查自学情况。
1.检查生字词读音。
2.交流不理解的问题。
四、理清课文层次，分段。
1.默读课文，课文写了霍金的哪些事？
2.给课文分段，说说段意。
一（1—2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为
“宇宙之王”。
二具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强
地进行科学探索的事迹。
三讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感
动了大众。
五、归纳主要内容。
第二课时
教学过程：
一、复习导入
1.同学们，通过上节课的学习，我们已经初步认识了霍金。2006
年6月21日，霍金教授接受了中央电视台记者的采访，请看屏幕。
（播放霍金接受央视记者采访的录像）看了这段录像，霍金教授
给你留下了怎样的印象？（学生自主交流）
2.这节课，让我们一起进一步走近霍金，去感受他充满传奇色彩
的人生。（板书课题，齐读课题）
二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷
1.（课件出示霍金图片）这就是大名鼎鼎的霍金教授，当你看到
他静静地坐在轮椅上，脸上露出恬静的微笑，你能用课文中的一段话
来描述一下他的特点吗？（生快速默读课文，画出描写霍金标志性形
象的句子）
2.（课件出示描写霍金标志性形象的句子）指导学生朗读。
3.通过朗读，你从这段话中感受到了什么？（命运对霍金十分残
酷）
找出描写命运对霍金十分残酷的句子读一读，加深理解。
三、抓住重点句子，感受“生活的强者”
1.在一次学术报告结束之后有这样一位年轻的女记者，她提了这
样一个问题，打开课本，读一读看是什么问题。（生读，出示）谁来
模仿这位女记者向霍金发问？（生读）那位女记者是怎么来说这句话
的？这里的“悲悯”什么意思？你能把自己的感受融入朗读之中再好
好读读吗？
2.齐读这一句话，读出女记者对霍金的“悲悯”。
3.是啊，在女记者的眼中，命运让他失去太多了：他不能 ，
不能 ……
4.同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、
怎么做呢？（指名说）
5.但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，你能找
出文中的这一句话吗？读一读。
课件出示：
霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为
他是一个令人折服的生活强者。
6.学生自学课文，想一想，从哪些地方可以看出霍金是一个物理
天才，从哪里可以看出他是一位生活的强者？画出相关的句子，和同
学交流。
教师根据学生回答，适时出示教学课件，予以指导点拔。
7.从这些感人肺腑的句子中，我们真正感受到霍金的魅力，我们
再来读一读课文的第八小节。（齐读）（板书：不断求索、勇敢顽强）
他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
8.同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么霍金本人是如
何看待自己命运的呢？请找出有关文字来读一读。
结合教学课件，感受霍金勇敢顽强、乐观豁达的人格力量。
四、拓展延伸
1.当我们被霍金教授富有传奇色彩的人生所感动时，这位轮椅上
的英雄并没有停止前进的脚步。
出示课文片段：“他思考着宇宙……教授。”
2.同学们，学完了这篇课文，看了这些资料，你有什么话想对霍
金说吗？让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧！
物理天才（不断求索）
轮椅上的霍金 非凡的科学家
生活强者（勇敢顽强）
10.轮椅上的霍金
一、教学目标：
1.学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解
词语。从提供的词语中选择两个造句。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文脉络。
3.认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色
彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
二、教学重点难点：
霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又
豁达的精神。
三、课时安排：2课时
第一课时
教学过程：
一、谈话导入，激发读书兴趣。
1.大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截
瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战
胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种
外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向全挑战、创造奇迹的人。今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物霍
金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样
的人、这样的事。
2.交流霍金的资料。
二、自读全文，整体感知。
1.自由读课文，读准字音，读通课文。
2.再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，
提出不理解的问题。
三、检查自学情况。
1.检查生字词读音。
2.交流不理解的问题。
四、理清课文层次，分段。
1.默读课文，课文写了霍金的哪些事？
2.给课文分段，说说段意。
一（1—2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为
“宇宙之王”。
二具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强
地进行科学探索的事迹。
三讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感
动了大众。
五、归纳主要内容。
第二课时
教学过程：
一、复习导入
1.同学们，通过上节课的学习，我们已经初步认识了霍金。2006
年6月21日，霍金教授接受了中央电视台记者的采访，请看屏幕。
（播放霍金接受央视记者采访的录像）看了这段录像，霍金教授
给你留下了怎样的印象？（学生自主交流）
2.这节课，让我们一起进一步走近霍金，去感受他充满传奇色彩
的人生。（板书课题，齐读课题）
二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷
1.（课件出示霍金图片）这就是大名鼎鼎的霍金教授，当你看到
他静静地坐在轮椅上，脸上露出恬静的微笑，你能用课文中的一段话
来描述一下他的特点吗？（生快速默读课文，画出描写霍金标志性形
象的句子）
2.（课件出示描写霍金标志性形象的句子）指导学生朗读。
3.通过朗读，你从这段话中感受到了什么？（命运对霍金十分残
酷）
找出描写命运对霍金十分残酷的句子读一读，加深理解。
三、抓住重点句子，感受“生活的强者”
1.在一次学术报告结束之后有这样一位年轻的女记者，她提了这
样一个问题，打开课本，读一读看是什么问题。（生读，出示）谁来
模仿这位女记者向霍金发问？（生读）那位女记者是怎么来说这句话
的？这里的“悲悯”什么意思？你能把自己的感受融入朗读之中再好
好读读吗？
2.齐读这一句话，读出女记者对霍金的“悲悯”。
3.是啊，在女记者的眼中，命运让他失去太多了：他不能 ，
不能 ……
4.同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、
怎么做呢？（指名说）
5.但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，你能找
出文中的这一句话吗？读一读。
课件出示：
霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为
他是一个令人折服的生活强者。
6.学生自学课文，想一想，从哪些地方可以看出霍金是一个物理
天才，从哪里可以看出他是一位生活的强者？画出相关的句子，和同
学交流。
教师根据学生回答，适时出示教学课件，予以指导点拔。
7.从这些感人肺腑的句子中，我们真正感受到霍金的魅力，我们
再来读一读课文的第八小节。（齐读）（板书：不断求索、勇敢顽强）
他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
8.同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么霍金本人是如
何看待自己命运的呢？请找出有关文字来读一读。
结合教学课件，感受霍金勇敢顽强、乐观豁达的人格力量。
四、拓展延伸
1.当我们被霍金教授富有传奇色彩的人生所感动时，这位轮椅上
的英雄并没有停止前进的脚步。
出示课文片段：“他思考着宇宙……教授。”
2.同学们，学完了这篇课文，看了这些资料，你有什么话想对霍
金说吗？让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧！
物理天才（不断求索）
轮椅上的霍金 非凡的科学家
生活强者（勇敢顽强）