中年级阅读教学重点及教学策略
中年级三个加强点：
一、感受识记能力。
要继续抓好正确流利有感情地朗读课文，这是六年一以贯之的。到了中年级还要注意加强默读和略读的指导。
中年级的默读训练，要在培养学生边默读边思考的习惯上下功夫。一是要注重默读习惯的培养，因为默读没有语音刺激，学生容易分心，所以在默读训练时，要让学生凝神，先憋住那股气，再逐步自然放松表情，这就做到了不出声读。在此基础上要求学生逐步提高扫读的速度。二是要注重培养学生默读过程中质疑问难的能力。即“能对课文中不理解的地方提出疑问”。怎样发现问题，怎样提出问题，提什么样的问题才有价值，这些都需老师进行具体的指导。三是要注意学生默读后效果的检查，避免默读的环节流于形式。
二、理解能力。
第一，理解词句的意思能体会关键词句表情达意的作用。
低年级是了解，中年级是理解。“联系上下文，理解词句的意思”，应是小学生具备的最基本的阅读能力，学生进入中年级应该具备这种能力。而阅读教学的词语学习，既要理解其“意思”，又要“体会”其“表情达意的作用”，才能使文本的语言在学生的头脑中得到立体的积累和内化。
理解词语的方法例举：
联系上下文。
(联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段。)
结合生活实际解词。
(结合生活实际解词激活生活积累，实现相似匹配。这样 “移情体验”，学生的阅读就会达到“感同身受”的效果。)
借助字典词典解词。
(字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。工具书是阅读理解词语和句子意思的重要工具。对于小学生来说，随着年级的升高，在阅读中使用工具书的频率和要求也要逐步提高，因为这是自学能力的重要标志之一。本册的课后练习设计，对此予以了应有的重视。如《三顾茅庐》第三题，“先说说带点字的意思，再解释词语”；《黄河的主人》第四题，“查字典，先解释带点的字，再理解词语的意思”等。)
找近反义词解词。 我不是最弱小的
师：“大雨如注”的“注”是什么意思? 查查字典看。生：“注”是灌进去的意思。 师：“大雨如注”呢? 生：“大雨如注”就是形容雨下得很大。
生：雨大得仿佛是从天上灌下来的。
师：对了。课文中还有哪个词与它意思相近?
生：“滂沱大雨”也是形容雨下得大的。
师：除了课文中的这两个词，你们还知道哪些形容雨大的词吗?
生：倾盆大雨。 生：急风暴雨。
生：“急风暴雨”不光形容雨大，而且形容风大而急。
师：你理解得很好，这样的大雨多见于什么季节? 生：夏季。
师：课文里为什么要用“大雨如注”和“滂沱大雨”这两个词呢?
生：“大雨如注”时，萨沙显得弱小了。
生：“滂沱大雨”把蔷薇花的几朵花瓣都冲掉了，蔷薇花显得弱小而可怜。
生：我觉得这样更能说明萨沙要保护比自己还弱小的花，是对的，是勇敢的。 师：你们弄懂了这两个词的意思，弄懂了课文的意思，很好，希望同学们在今后的学习中要像今天这样，学会积累词语。
第二，初步把握文章的主要内容。
“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，是第二学段阅读教学的核心工程，是学生阅读能力的综合体现。
本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。如第7课《人类的老师》：“4、说说第三、四、五各自然段的主要内容。”第21课《云雀的心愿》：“5、为什么说„森林实在是太重要了‟？先有条理地说说，再写下来。”既引导学生进行概括重点段落内容的训练，又训练了学生把握文章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。
中年级是学生学习概括课文内容的起步阶段, 教师的适度指导尤为重要. 重点词语“保驾”, 连接短语“护航”
《掌声》:教师可以先出示和课文内容相关的重点词语“麻痹症、 轮流、讲故事、 不愿意、掌声、 鼓励”等. 接着, 出示需要学生补充的一段话, 这段话中有一些连接性的句子或短语供学生进行语言组织, 如, 英子是一个 的孩子. 有一次, . 这种方式帮助学生将整篇文章的内容概括成一句话, 大大减轻了学生初学“概括课文主要内容”的难度.
提纲挈领, 抓好中心, 抓各段的主要意思, 串连起来. 蚁国英雄
第三，“复述叙事性作品的大意。”
“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。
三、重视积累拓展。
要背诵优秀诗文50篇以上，课外阅读总量在40万字以上。
阅读就是吸收。而小学生阅读最最重要的任务就是积累语言。从低年级的5万字一下子成了40万，要求提高了很多。因此老师要给孩子们创造更多的读书机会。1、课后的读写词语训练要落在实处。2、养成阅读摘记的好习惯。3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。
把握阅读课的基本流程
第一课时
1. 创设情境，引发猜想，建构阅读话题；
2. 放手试读，整体感知
中年段则要求能从整体上把握课文的主要内容；
3．通过反复多次的朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课文 中年级逐步将此变为自学要求，逐渐增加默读和略读的比重，逐渐提高把握课文层次及思路的要求；
4．认读本课需要掌握的生字、新词
进入中年级后，对生字的把握可通过预习和课堂反馈解决；对新词的理解，中年级还应关注工具书的利用。
5．课堂练习
中年级则以适度的拓展性阅读，或迁移性的读写练习为主。
第二课时
1. 复习；
2. 精读课文
围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟（中年段则以把握课文中关键词句的作用，把握课文的结构及思想感情，并尝试着提出问题，解决问题为主）；
3. 熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）；
4. 课堂演练（中年段可适当开展撰写读书笔记以及欣赏、评价的尝试）。
中年级阅读教学重点及教学策略
中年级三个加强点：
一、感受识记能力。
要继续抓好正确流利有感情地朗读课文，这是六年一以贯之的。到了中年级还要注意加强默读和略读的指导。
中年级的默读训练，要在培养学生边默读边思考的习惯上下功夫。一是要注重默读习惯的培养，因为默读没有语音刺激，学生容易分心，所以在默读训练时，要让学生凝神，先憋住那股气，再逐步自然放松表情，这就做到了不出声读。在此基础上要求学生逐步提高扫读的速度。二是要注重培养学生默读过程中质疑问难的能力。即“能对课文中不理解的地方提出疑问”。怎样发现问题，怎样提出问题，提什么样的问题才有价值，这些都需老师进行具体的指导。三是要注意学生默读后效果的检查，避免默读的环节流于形式。
二、理解能力。
第一，理解词句的意思能体会关键词句表情达意的作用。
低年级是了解，中年级是理解。“联系上下文，理解词句的意思”，应是小学生具备的最基本的阅读能力，学生进入中年级应该具备这种能力。而阅读教学的词语学习，既要理解其“意思”，又要“体会”其“表情达意的作用”，才能使文本的语言在学生的头脑中得到立体的积累和内化。
理解词语的方法例举：
联系上下文。
(联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段。)
结合生活实际解词。
(结合生活实际解词激活生活积累，实现相似匹配。这样 “移情体验”，学生的阅读就会达到“感同身受”的效果。)
借助字典词典解词。
(字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。工具书是阅读理解词语和句子意思的重要工具。对于小学生来说，随着年级的升高，在阅读中使用工具书的频率和要求也要逐步提高，因为这是自学能力的重要标志之一。本册的课后练习设计，对此予以了应有的重视。如《三顾茅庐》第三题，“先说说带点字的意思，再解释词语”；《黄河的主人》第四题，“查字典，先解释带点的字，再理解词语的意思”等。)
找近反义词解词。 我不是最弱小的
师：“大雨如注”的“注”是什么意思? 查查字典看。生：“注”是灌进去的意思。 师：“大雨如注”呢? 生：“大雨如注”就是形容雨下得很大。
生：雨大得仿佛是从天上灌下来的。
师：对了。课文中还有哪个词与它意思相近?
生：“滂沱大雨”也是形容雨下得大的。
师：除了课文中的这两个词，你们还知道哪些形容雨大的词吗?
生：倾盆大雨。 生：急风暴雨。
生：“急风暴雨”不光形容雨大，而且形容风大而急。
师：你理解得很好，这样的大雨多见于什么季节? 生：夏季。
师：课文里为什么要用“大雨如注”和“滂沱大雨”这两个词呢?
生：“大雨如注”时，萨沙显得弱小了。
生：“滂沱大雨”把蔷薇花的几朵花瓣都冲掉了，蔷薇花显得弱小而可怜。
生：我觉得这样更能说明萨沙要保护比自己还弱小的花，是对的，是勇敢的。 师：你们弄懂了这两个词的意思，弄懂了课文的意思，很好，希望同学们在今后的学习中要像今天这样，学会积累词语。
第二，初步把握文章的主要内容。
“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，是第二学段阅读教学的核心工程，是学生阅读能力的综合体现。
本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。如第7课《人类的老师》：“4、说说第三、四、五各自然段的主要内容。”第21课《云雀的心愿》：“5、为什么说„森林实在是太重要了‟？先有条理地说说，再写下来。”既引导学生进行概括重点段落内容的训练，又训练了学生把握文章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。
中年级是学生学习概括课文内容的起步阶段, 教师的适度指导尤为重要. 重点词语“保驾”, 连接短语“护航”
《掌声》:教师可以先出示和课文内容相关的重点词语“麻痹症、 轮流、讲故事、 不愿意、掌声、 鼓励”等. 接着, 出示需要学生补充的一段话, 这段话中有一些连接性的句子或短语供学生进行语言组织, 如, 英子是一个 的孩子. 有一次, . 这种方式帮助学生将整篇文章的内容概括成一句话, 大大减轻了学生初学“概括课文主要内容”的难度.
提纲挈领, 抓好中心, 抓各段的主要意思, 串连起来. 蚁国英雄
第三，“复述叙事性作品的大意。”
“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。
三、重视积累拓展。
要背诵优秀诗文50篇以上，课外阅读总量在40万字以上。
阅读就是吸收。而小学生阅读最最重要的任务就是积累语言。从低年级的5万字一下子成了40万，要求提高了很多。因此老师要给孩子们创造更多的读书机会。1、课后的读写词语训练要落在实处。2、养成阅读摘记的好习惯。3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。
把握阅读课的基本流程
第一课时
1. 创设情境，引发猜想，建构阅读话题；
2. 放手试读，整体感知
中年段则要求能从整体上把握课文的主要内容；
3．通过反复多次的朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课文 中年级逐步将此变为自学要求，逐渐增加默读和略读的比重，逐渐提高把握课文层次及思路的要求；
4．认读本课需要掌握的生字、新词
进入中年级后，对生字的把握可通过预习和课堂反馈解决；对新词的理解，中年级还应关注工具书的利用。
5．课堂练习
中年级则以适度的拓展性阅读，或迁移性的读写练习为主。
第二课时
1. 复习；
2. 精读课文
围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟（中年段则以把握课文中关键词句的作用，把握课文的结构及思想感情，并尝试着提出问题，解决问题为主）；
3. 熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）；
4. 课堂演练（中年段可适当开展撰写读书笔记以及欣赏、评价的尝试）。