新课程标准的实施，提出了新的体育教学模式——体育课模块教学，旨在更好地为终身体育服务。它不仅是体育与健康课程标准对普通高中的教学要求，也代表着未来的发展趋势，从终身体育的发展需要出发，从兴趣教学入手，是对学生进行健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学理念。它的核心是把全面育人、终身教育视为体育教学的出发点和归宿，强调情感、兴趣、创造、个性能力的培养。
一、认识观的转变
体育的功能具有多因素，其价值不仅是为了健康、娱乐，或为升学、就业作准备，而是为了人的一生作准备。因此，根据体育学科的特点，从知识、技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，采取科学的方法对学生进行教育。在教学中不但要强化体育知识，还要注意社会知识、人文科学、自然科学，使学生的知识达到广、博、精、深，为未来的发展打下良好的基础。不仅要锻炼学生的身体，还要发展学生的思维能力，培养非智力因素；不仅要教会学生学会知识、技术、技能，还要教会学生如何学习；不仅要教会学生怎样做人，还要教会学生如何生存。要在日常教学中注重“学以致用”的观点，努力给学生创造动脑、观察、练习、创新的机会，以全面提高学生素质发展。
二、教师观的转变
体育教师的知识结构不能只满足于“学科知识+教育学知识”的传统模式，应该形成多元化的紧密结构：首先，掌握有关当代自然和人文两方面的基本知识，并能熟练运用。其次，要更多地了解和掌握信息科学、生命科学、环境科学等知识，提高人际交往中语言、文字的表达能力、外语能力，具备计算机一般知识和操作技能。最后，是对学科专业知识和技能的深刻理解和熟练掌握，花更多的精力去设计教学，在课堂上更多地关注学生和整个教学进程状况。同时要注重现代教育教学理论、教学目标、教学策略、教学模式、教学方法、教学评价、现代教学手段及教学科研等知识和技能的学习。
教师是教学活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用。未来社会对教育的要求，归根到底是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革，都将取决于教师的素质和态度。教师除应注意完善知识结构、提高教学能力、专业技能之外，更应该注意培养良好的个性和心理品质，从政治、道德 、知识、能力、心理、审美等诸方面提高自己，成为全能型、开拓型、创造型的教师。
三、教材观的转变
在科技蓬勃发展的今天，教学内容的现代化是我国体育教育改革的重要课题。各层次的教材内容缺乏传递性和发展性，致使体育教学内容在低水平上重复，处于陈旧和滞后状态，缺乏时代性和超前性，与学生的现实需求和未来的实际需要不相一致。教材应反映体育学科的基本结构，加强基础理论和基本知识的比重，使学生便于学习和掌握本学科的基本框架，提高理论水平。教材应多样化，除了必修课外，还应开设各种类型的选修课及校本课程或研究性学习类课程，以拓宽学生的知识面，建立合理的知识结构。
不同类别的学校应从自身实际情况出发，设置和安排教材内容，不能千篇一律。总之，教材的制定应考虑现代化、理论化、结构化、多样化、趣味化，教材内容应含有诸多层次：知识层次、能力层次、情感层次、认知层次、教学思想和方法层次。
四、器材观的转变
在体育教学中，器材因素对教学效果、学生的能力和技术水平的提高与发展，都有很大的影响和限制。如果我们在体育教学中适当地改进或变换一下器材的重量、高度、大小等因素，甚至可以自主创造一些能够更加贴近学生需求的教学器材，那么教学效果就会绝然不同。如 在篮、排球教学中，将篮圈的高度适当降低些，篮球变小些，或者将篮圈制作成可以移动式的篮圈，那么学生就能像美国“NBA”明星那样能扣篮；同样，将排球网的高度适当降低些，学生扣球、拦网效果会更好，战术更丰富。学生既能体验到技战术带来的乐趣，又能激发和调动学生的学习兴趣和积极性。如果在田径项目考核中，选用技评与运动成绩结合的标准，那么学生在学习中就会更加重视正确的技术动作的学习，而不是一味地只顾追求运动成绩，而忽视技术动作的学习。目前在田径教学中，铅球的重量为男子小学3公斤，中学4～5公斤，女子3～4公斤，由于重量比较大在技术教学中无法顺畅的进行技术学习，很容易使学生对铅球项目学习失去兴趣，更谈不上自觉养成终身锻炼的习惯。如果我们在平时的教学中，本着采用适当降低重量的器械，改变器械的高度，和场地限制，将技评考核纳入为日常教学考核的一部分，并让学生互相评价，那么学生对技术动作的学习就会事半功倍，并且能够更大的提高学生的学习兴趣，以及学生的审美能力。
五、课堂教学观的转变
在当前的体育教学中，由于内容繁杂、时间少，教学过程受到严重的挤压，每节课的教学过程经常会因为场地及时间的因素而无法实现目标。想通过两节课来增强学生体质的目标其实是不现实的，只有使学生注重学习运动技能和掌握练习方法，才是体育教学中最实在的目标。如果各种项目的内容都要面面俱到地在课堂中完成，那么在目前对中小学课堂教学设备的条件下，技术教学仅仅是在低水平上的重复， 学生既体验不到运动的充足感，又体验不到提高技术和掌握知识的乐趣，教学容易出现因内容空泛而产生的“ 游戏化”和“活动化”倾向，很多时候只是让学生参加活动，根本达不到体育教育的目标。
现代体育课堂教学过程中教师与学生的交流应由“单向”转向“多向”，即学生与教师，学生与学生，学生与社会；课堂与课外活动等多渠道、多层次、多方位、多手段的综合性立体化的教学模式。
体育课堂教学目标的任务是：（1）教给学生基 础的、系统的体育知识；（2）培养学生科学的思维方法和能力；（3）使学生养成科学锻炼身体的习惯和能力 ；（4）培养学生美好的情操和自觉锻炼的态度。并且在课堂教学过程中要让学生提问题，找思路，做实验，分析错误动作，让学生主动地接受知识，真正体现出学生的主体地位。
总之，中、小学的体育教育应加强基础教育和素质教育的观念，以终身体育教育的观念为主导。以上几个方面的转变是影响当前体育教育的重要因素，是未来体育教育改革的课题，值得我们进一步探索和完善的问题。
参考文献
刘春燕，等.影响体育教学效果的因素分析[J].中国学校体育，1999.
新课程标准的实施，提出了新的体育教学模式——体育课模块教学，旨在更好地为终身体育服务。它不仅是体育与健康课程标准对普通高中的教学要求，也代表着未来的发展趋势，从终身体育的发展需要出发，从兴趣教学入手，是对学生进行健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学理念。它的核心是把全面育人、终身教育视为体育教学的出发点和归宿，强调情感、兴趣、创造、个性能力的培养。
一、认识观的转变
体育的功能具有多因素，其价值不仅是为了健康、娱乐，或为升学、就业作准备，而是为了人的一生作准备。因此，根据体育学科的特点，从知识、技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，采取科学的方法对学生进行教育。在教学中不但要强化体育知识，还要注意社会知识、人文科学、自然科学，使学生的知识达到广、博、精、深，为未来的发展打下良好的基础。不仅要锻炼学生的身体，还要发展学生的思维能力，培养非智力因素；不仅要教会学生学会知识、技术、技能，还要教会学生如何学习；不仅要教会学生怎样做人，还要教会学生如何生存。要在日常教学中注重“学以致用”的观点，努力给学生创造动脑、观察、练习、创新的机会，以全面提高学生素质发展。
二、教师观的转变
体育教师的知识结构不能只满足于“学科知识+教育学知识”的传统模式，应该形成多元化的紧密结构：首先，掌握有关当代自然和人文两方面的基本知识，并能熟练运用。其次，要更多地了解和掌握信息科学、生命科学、环境科学等知识，提高人际交往中语言、文字的表达能力、外语能力，具备计算机一般知识和操作技能。最后，是对学科专业知识和技能的深刻理解和熟练掌握，花更多的精力去设计教学，在课堂上更多地关注学生和整个教学进程状况。同时要注重现代教育教学理论、教学目标、教学策略、教学模式、教学方法、教学评价、现代教学手段及教学科研等知识和技能的学习。
教师是教学活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用。未来社会对教育的要求，归根到底是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革，都将取决于教师的素质和态度。教师除应注意完善知识结构、提高教学能力、专业技能之外，更应该注意培养良好的个性和心理品质，从政治、道德 、知识、能力、心理、审美等诸方面提高自己，成为全能型、开拓型、创造型的教师。
三、教材观的转变
在科技蓬勃发展的今天，教学内容的现代化是我国体育教育改革的重要课题。各层次的教材内容缺乏传递性和发展性，致使体育教学内容在低水平上重复，处于陈旧和滞后状态，缺乏时代性和超前性，与学生的现实需求和未来的实际需要不相一致。教材应反映体育学科的基本结构，加强基础理论和基本知识的比重，使学生便于学习和掌握本学科的基本框架，提高理论水平。教材应多样化，除了必修课外，还应开设各种类型的选修课及校本课程或研究性学习类课程，以拓宽学生的知识面，建立合理的知识结构。
不同类别的学校应从自身实际情况出发，设置和安排教材内容，不能千篇一律。总之，教材的制定应考虑现代化、理论化、结构化、多样化、趣味化，教材内容应含有诸多层次：知识层次、能力层次、情感层次、认知层次、教学思想和方法层次。
四、器材观的转变
在体育教学中，器材因素对教学效果、学生的能力和技术水平的提高与发展，都有很大的影响和限制。如果我们在体育教学中适当地改进或变换一下器材的重量、高度、大小等因素，甚至可以自主创造一些能够更加贴近学生需求的教学器材，那么教学效果就会绝然不同。如 在篮、排球教学中，将篮圈的高度适当降低些，篮球变小些，或者将篮圈制作成可以移动式的篮圈，那么学生就能像美国“NBA”明星那样能扣篮；同样，将排球网的高度适当降低些，学生扣球、拦网效果会更好，战术更丰富。学生既能体验到技战术带来的乐趣，又能激发和调动学生的学习兴趣和积极性。如果在田径项目考核中，选用技评与运动成绩结合的标准，那么学生在学习中就会更加重视正确的技术动作的学习，而不是一味地只顾追求运动成绩，而忽视技术动作的学习。目前在田径教学中，铅球的重量为男子小学3公斤，中学4～5公斤，女子3～4公斤，由于重量比较大在技术教学中无法顺畅的进行技术学习，很容易使学生对铅球项目学习失去兴趣，更谈不上自觉养成终身锻炼的习惯。如果我们在平时的教学中，本着采用适当降低重量的器械，改变器械的高度，和场地限制，将技评考核纳入为日常教学考核的一部分，并让学生互相评价，那么学生对技术动作的学习就会事半功倍，并且能够更大的提高学生的学习兴趣，以及学生的审美能力。
五、课堂教学观的转变
在当前的体育教学中，由于内容繁杂、时间少，教学过程受到严重的挤压，每节课的教学过程经常会因为场地及时间的因素而无法实现目标。想通过两节课来增强学生体质的目标其实是不现实的，只有使学生注重学习运动技能和掌握练习方法，才是体育教学中最实在的目标。如果各种项目的内容都要面面俱到地在课堂中完成，那么在目前对中小学课堂教学设备的条件下，技术教学仅仅是在低水平上的重复， 学生既体验不到运动的充足感，又体验不到提高技术和掌握知识的乐趣，教学容易出现因内容空泛而产生的“ 游戏化”和“活动化”倾向，很多时候只是让学生参加活动，根本达不到体育教育的目标。
现代体育课堂教学过程中教师与学生的交流应由“单向”转向“多向”，即学生与教师，学生与学生，学生与社会；课堂与课外活动等多渠道、多层次、多方位、多手段的综合性立体化的教学模式。
体育课堂教学目标的任务是：（1）教给学生基 础的、系统的体育知识；（2）培养学生科学的思维方法和能力；（3）使学生养成科学锻炼身体的习惯和能力 ；（4）培养学生美好的情操和自觉锻炼的态度。并且在课堂教学过程中要让学生提问题，找思路，做实验，分析错误动作，让学生主动地接受知识，真正体现出学生的主体地位。
总之，中、小学的体育教育应加强基础教育和素质教育的观念，以终身体育教育的观念为主导。以上几个方面的转变是影响当前体育教育的重要因素，是未来体育教育改革的课题，值得我们进一步探索和完善的问题。
参考文献
刘春燕，等.影响体育教学效果的因素分析[J].中国学校体育，1999.