学 校 教 研 与 科 研 的 关 系
四川省江油市教师进修学校 邓本胜
在基层学校，教师的主要工作是教学，学校的主要工作也是教学。整个学校的管理都是源于教学的，为了提高教学质量及办学效益，整个管理工作都围绕教学而展开，因此我们采取了种种措施来提高教师的教学水平。而其中的办法之一，就是加强学校教研工作的开展，把教师分为不同的年级组或学科组组织起来，对教学中的各种具备一般性的问题展开探讨，就一些共同的教学问题展开深入的研究，并通过集体备课等方式对所研究的成果进行课堂实验，通过这类实践活动总结某一教学内容的具体教学方法与经验，这类研究一般我们认为均属学校教研工作。
那么究竟什么是教研呢？各基层学校都在进行教研工作，但对这项工作本身了解和分析并不深入，很多时候容易与教育科研工作混为一谈，这既不利于教研工作的广泛开展，也不利于教育科研工作的深入实施。它们之间存在什么关系呢？
我们简单一点理解，所谓教研，就是为教学而研究，这项研究活动的核心或说立足点在实验与总结教学规律，因此在具体研究活动中我们更多的是关注获取具体做法与教法，并通过不断课堂实验与总结获取更多的经验。从这一层面上
看，教研在于解决教材与教法问题，往往基于具体的教学内容而展开，因此我们更多地在教研中获取成功的做法，以此促进和改善具体的课堂教学工作，以利将后在同一内容的教学中获取更高的教学效益。
科研呢？它也是研究某一类共同的问题，但选题较之教研来说要宽泛得多，所关注则主要是从理论上获取更多的总结与支撑。因此科研工作更多地要在理论上进行探讨，要把我们日常教研工作中所获得的经验与做法进一步提升到理论层面来分析与探讨，基于这种理解的话，我们可以认为教研是科研的基础，是科研的实践阶段。若我们不在理论上进行提升（提炼）的话，这样的研究也许只能叫做教研，而很难说是科研。
比如，亲子阅读的研究，教研层面看主要是总结和归纳出家长与孩子阅读的方法，很多学校在研究这一问题时提出了多达六种具体的方法与说明，但正是这些做法的具体性，就回避了其中这些做法的科学根据，若仅仅只停留在这一层面上，这不是教育科研工作的要求与目的，在科研时一定要从更高层面（即理论层面）归纳与总结这些亲子阅读方法的依据，比如学习理论，建构理论，学生的心理、生理特征等方面进行深入的分析与总结。
经过这样的分析，我们可否理解为教研工作主要是实验与经验的总结，所得到的结果主要是针对一些具体问题的解
决办法，而科研工作则关注一类问题的理论层面的支撑，因此科研所得到的成果是更高层面的具备指导意义的一类问题的彻底解决方案。
那么基层学校教育科研工作究竟存在哪些问题呢？
当我们明白基层学校教育科研工作的一般意义与方法后，我们有必须来正面审视一下目前基层学校在进行校级教育科研工作的一些现象与问题，通过反思与检讨，切实找到开展校级教育科研的经验与具体方法，以便全面推进学校教育科研工作的正常开展，取得更加丰硕的成果，并利用校级教育科研工作的经验与成果来提升学校的教育教学质量。
一、分析目前学校校级教育科研的实际，我们看到，在教育科研工作中存在科研与教研不分的情况。
一般而言，学校在开展教学研究（教研）工作方面较扎实，因为这样的研究它将目标直指一线学校的课堂实际，在全面改善学校课堂教学工作的方法与理念方面有非常直接与具体的经验及方法的指导，因此它为提高教学效率与教学效益、教学质量提供了最直接的服务。因此各校开展教学研究工作是卓有成效的。而且经过各次教育、教学改革后，学校在教育教学研究方面已经非常成熟，这不仅指方法，也指具体的管理方面都充分体现了这些。
在管理上，各校均成立了学科级、年级组、艺体组等不同类型的教研组，制定了完整的教研工作的制度，每学期或
学年初都全面规划学校的教研工作，时间上也基本上是每周一个半天统一安排教师集中研究等方法全面落实学校教育研究工作。同时各校在统一的管理制度及教研规划的统领下既全面展开教研工作，又全面、细致管理教学研究工作的各个方面，并且将教师教研工作纳入学校年度考核（包括绩效考核），通过这一系列制度落实，确保了各基层学校教研工作的深入开展，不仅在教研本身方面取得了令人可喜的成果，也为改进课堂教学工作提供了多方面的支持。这是教研工作在学校得以正常、全面开展的原动力。
在方法上，各校通过学科组、年级组等教研组，采取集体备课，共同研究课室教学方法，反思教学中的普遍与特殊现象，切实总结教学实践工作，并归纳出一些具体的经验与做法来促进课室教学的改革，保证了学校课堂教学工作的深化，这也促进了教研工作的深入开展。同时各校在具体开展教研工作时还有很多灵活的具体做法，通过这些灵活多样的做法，让教研工作得以深入开展。并赢得了一线教师的普遍欢迎。
但是，在学校教育科研工作中，基本上各学校便没有建立应有的管理机构与管理制度，一方面缺乏考核制度，另一方面也缺乏管理。这导致了各学校教育科研工作处于初级或低级阶段，对什么是科研缺乏足够的理论支持与认识，因此各校级教育科研目前开展还不深入的现象则表现非常普遍。
二、分析目前学校校级教育科研的实际，我们看到，在教育科研工作中存在以教研代替科研的情况。
由于基层学校未理解教育科研与教学研究的实质，不清楚其差异，导致了在实际工作中对教研工作较重视，而忽视了教育科研工作的管理与规范。因此表现在实际的工作中出现了以教研代替科研工作，如很多科研工作的成果仅获取了一些具体的工作做法与经验总结，而缺乏理论的支撑，甚至理论的建设与发展成果。这是目前教育科研工作表现在初级阶段的最明显的一个方面。
针对学校教育科研的实际，我们应该如何开展教育科研呢？
学校教育科研工作存在一些问题，最主要的是教研与科研不分，存在用教研代替科研工作的现象，这种现象的产生主要是由于学校在教育科研管理工作所存在的问题所致，由于目前学校为了提高教学质量，把主要精力都集中在课堂上，一切研究都以此为出发点，因此导致研究的切入点都基于如何把课上好，如何改变教学方法等具体问题上，而所得到的结论也主要是针对一些具体的教学内容的研究，通过改善教学方法来获取学生成绩的提高，一方面是由于应试教育所带来的影响，二方面也是由于学校绩效考核所带来的结果，这样一来研究的深度及广度都不够，我们所得到的一切成果均属教学方法的具体结论及课堂教学的具体经验总结，
这对我们从整体把握教学内容的处理方法非常不利，正是由于我们的出发点所造成的这种现象，对我们真正解决学校及课堂教育、教学工作方面的问题缺乏更高层面的解决之道。
当然我们说教育科研与学校教研工作是有相通的地方，一般说我们完全可以借助教研或说把教研与科研工作结合起来进行，只是一定要注意到一个实际的现象与问题，这就是教研与科研是有差别的，一般说教研工作更关注的课堂教学的具体方法与经验，可以只关注具体的做法，而科研一定要在理论上提升，要解决一类的问题，其出发点相比教研工作要高，同时所得到的结论也要求更具一般性，即从更高的层面来指导课堂、甚至学校、更甚至于整个小学、中学的教学问题。正是由于我们对理论方面的需求导致目前学校教育科研工作的相对滞后，其原因正在这里，因为学校教育科研工作的具体实施人员几乎都是一线的学科教师，他们的业务工作本身就是课堂上的工作，其关注点自然在课堂上，而且这些一线的教师在学校基本上都属于骨干教师，其教学任务往往很重，要想在理论上获得帮助或自修提高都会由于时间的原因而难于实现，因此他们在具体问题的研究上往往集中到具体问题的解决方法及经验总结。这也是导致学校教育科研工作深入不够的原因之一。
那么接下来的问题就是如何把教研与科研工作结合起来的方法了。我们以为可以采取如下的方法或过程来把握这
点。学校的管理人员一定要加强学校教研工作的指导，一定要要求教研人员在总结经验时，在获取方法时必须进一步提升其中的理论需要，或说一定要指导教研人员把教研成果进一步提升，找出其理论根据，站在理论高度来总结我们所得到的具体结论与方法，如此坚持下去，也许到一定时候我们的教研工作便会得到深入，而到那时我们的研究人员基本上都已经成为科研人员了。
这便是教研、科研的几步曲啦。先总结和实践我们的想法于具体的课堂之上，通过实践来检验和验证我们的想法，获得一些具体的经验与方法，对这些经验及方法我们查阅教育理论书籍，找到它们的理论依据后，进一步修正我们的想法，再在课堂上实践来检验我们的修正结果，然后再查阅理论，如此反复，到某一天我们会得到更进一步的理论支持，而这时的经验与方法已经具备更高层面的理论支持，通过这样的活动与工作我们会得到更丰富的成果。这便是教育科研意义的真正所在。
学 校 教 研 与 科 研 的 关 系
四川省江油市教师进修学校 邓本胜
在基层学校，教师的主要工作是教学，学校的主要工作也是教学。整个学校的管理都是源于教学的，为了提高教学质量及办学效益，整个管理工作都围绕教学而展开，因此我们采取了种种措施来提高教师的教学水平。而其中的办法之一，就是加强学校教研工作的开展，把教师分为不同的年级组或学科组组织起来，对教学中的各种具备一般性的问题展开探讨，就一些共同的教学问题展开深入的研究，并通过集体备课等方式对所研究的成果进行课堂实验，通过这类实践活动总结某一教学内容的具体教学方法与经验，这类研究一般我们认为均属学校教研工作。
那么究竟什么是教研呢？各基层学校都在进行教研工作，但对这项工作本身了解和分析并不深入，很多时候容易与教育科研工作混为一谈，这既不利于教研工作的广泛开展，也不利于教育科研工作的深入实施。它们之间存在什么关系呢？
我们简单一点理解，所谓教研，就是为教学而研究，这项研究活动的核心或说立足点在实验与总结教学规律，因此在具体研究活动中我们更多的是关注获取具体做法与教法，并通过不断课堂实验与总结获取更多的经验。从这一层面上
看，教研在于解决教材与教法问题，往往基于具体的教学内容而展开，因此我们更多地在教研中获取成功的做法，以此促进和改善具体的课堂教学工作，以利将后在同一内容的教学中获取更高的教学效益。
科研呢？它也是研究某一类共同的问题，但选题较之教研来说要宽泛得多，所关注则主要是从理论上获取更多的总结与支撑。因此科研工作更多地要在理论上进行探讨，要把我们日常教研工作中所获得的经验与做法进一步提升到理论层面来分析与探讨，基于这种理解的话，我们可以认为教研是科研的基础，是科研的实践阶段。若我们不在理论上进行提升（提炼）的话，这样的研究也许只能叫做教研，而很难说是科研。
比如，亲子阅读的研究，教研层面看主要是总结和归纳出家长与孩子阅读的方法，很多学校在研究这一问题时提出了多达六种具体的方法与说明，但正是这些做法的具体性，就回避了其中这些做法的科学根据，若仅仅只停留在这一层面上，这不是教育科研工作的要求与目的，在科研时一定要从更高层面（即理论层面）归纳与总结这些亲子阅读方法的依据，比如学习理论，建构理论，学生的心理、生理特征等方面进行深入的分析与总结。
经过这样的分析，我们可否理解为教研工作主要是实验与经验的总结，所得到的结果主要是针对一些具体问题的解
决办法，而科研工作则关注一类问题的理论层面的支撑，因此科研所得到的成果是更高层面的具备指导意义的一类问题的彻底解决方案。
那么基层学校教育科研工作究竟存在哪些问题呢？
当我们明白基层学校教育科研工作的一般意义与方法后，我们有必须来正面审视一下目前基层学校在进行校级教育科研工作的一些现象与问题，通过反思与检讨，切实找到开展校级教育科研的经验与具体方法，以便全面推进学校教育科研工作的正常开展，取得更加丰硕的成果，并利用校级教育科研工作的经验与成果来提升学校的教育教学质量。
一、分析目前学校校级教育科研的实际，我们看到，在教育科研工作中存在科研与教研不分的情况。
一般而言，学校在开展教学研究（教研）工作方面较扎实，因为这样的研究它将目标直指一线学校的课堂实际，在全面改善学校课堂教学工作的方法与理念方面有非常直接与具体的经验及方法的指导，因此它为提高教学效率与教学效益、教学质量提供了最直接的服务。因此各校开展教学研究工作是卓有成效的。而且经过各次教育、教学改革后，学校在教育教学研究方面已经非常成熟，这不仅指方法，也指具体的管理方面都充分体现了这些。
在管理上，各校均成立了学科级、年级组、艺体组等不同类型的教研组，制定了完整的教研工作的制度，每学期或
学年初都全面规划学校的教研工作，时间上也基本上是每周一个半天统一安排教师集中研究等方法全面落实学校教育研究工作。同时各校在统一的管理制度及教研规划的统领下既全面展开教研工作，又全面、细致管理教学研究工作的各个方面，并且将教师教研工作纳入学校年度考核（包括绩效考核），通过这一系列制度落实，确保了各基层学校教研工作的深入开展，不仅在教研本身方面取得了令人可喜的成果，也为改进课堂教学工作提供了多方面的支持。这是教研工作在学校得以正常、全面开展的原动力。
在方法上，各校通过学科组、年级组等教研组，采取集体备课，共同研究课室教学方法，反思教学中的普遍与特殊现象，切实总结教学实践工作，并归纳出一些具体的经验与做法来促进课室教学的改革，保证了学校课堂教学工作的深化，这也促进了教研工作的深入开展。同时各校在具体开展教研工作时还有很多灵活的具体做法，通过这些灵活多样的做法，让教研工作得以深入开展。并赢得了一线教师的普遍欢迎。
但是，在学校教育科研工作中，基本上各学校便没有建立应有的管理机构与管理制度，一方面缺乏考核制度，另一方面也缺乏管理。这导致了各学校教育科研工作处于初级或低级阶段，对什么是科研缺乏足够的理论支持与认识，因此各校级教育科研目前开展还不深入的现象则表现非常普遍。
二、分析目前学校校级教育科研的实际，我们看到，在教育科研工作中存在以教研代替科研的情况。
由于基层学校未理解教育科研与教学研究的实质，不清楚其差异，导致了在实际工作中对教研工作较重视，而忽视了教育科研工作的管理与规范。因此表现在实际的工作中出现了以教研代替科研工作，如很多科研工作的成果仅获取了一些具体的工作做法与经验总结，而缺乏理论的支撑，甚至理论的建设与发展成果。这是目前教育科研工作表现在初级阶段的最明显的一个方面。
针对学校教育科研的实际，我们应该如何开展教育科研呢？
学校教育科研工作存在一些问题，最主要的是教研与科研不分，存在用教研代替科研工作的现象，这种现象的产生主要是由于学校在教育科研管理工作所存在的问题所致，由于目前学校为了提高教学质量，把主要精力都集中在课堂上，一切研究都以此为出发点，因此导致研究的切入点都基于如何把课上好，如何改变教学方法等具体问题上，而所得到的结论也主要是针对一些具体的教学内容的研究，通过改善教学方法来获取学生成绩的提高，一方面是由于应试教育所带来的影响，二方面也是由于学校绩效考核所带来的结果，这样一来研究的深度及广度都不够，我们所得到的一切成果均属教学方法的具体结论及课堂教学的具体经验总结，
这对我们从整体把握教学内容的处理方法非常不利，正是由于我们的出发点所造成的这种现象，对我们真正解决学校及课堂教育、教学工作方面的问题缺乏更高层面的解决之道。
当然我们说教育科研与学校教研工作是有相通的地方，一般说我们完全可以借助教研或说把教研与科研工作结合起来进行，只是一定要注意到一个实际的现象与问题，这就是教研与科研是有差别的，一般说教研工作更关注的课堂教学的具体方法与经验，可以只关注具体的做法，而科研一定要在理论上提升，要解决一类的问题，其出发点相比教研工作要高，同时所得到的结论也要求更具一般性，即从更高的层面来指导课堂、甚至学校、更甚至于整个小学、中学的教学问题。正是由于我们对理论方面的需求导致目前学校教育科研工作的相对滞后，其原因正在这里，因为学校教育科研工作的具体实施人员几乎都是一线的学科教师，他们的业务工作本身就是课堂上的工作，其关注点自然在课堂上，而且这些一线的教师在学校基本上都属于骨干教师，其教学任务往往很重，要想在理论上获得帮助或自修提高都会由于时间的原因而难于实现，因此他们在具体问题的研究上往往集中到具体问题的解决方法及经验总结。这也是导致学校教育科研工作深入不够的原因之一。
那么接下来的问题就是如何把教研与科研工作结合起来的方法了。我们以为可以采取如下的方法或过程来把握这
点。学校的管理人员一定要加强学校教研工作的指导，一定要要求教研人员在总结经验时，在获取方法时必须进一步提升其中的理论需要，或说一定要指导教研人员把教研成果进一步提升，找出其理论根据，站在理论高度来总结我们所得到的具体结论与方法，如此坚持下去，也许到一定时候我们的教研工作便会得到深入，而到那时我们的研究人员基本上都已经成为科研人员了。
这便是教研、科研的几步曲啦。先总结和实践我们的想法于具体的课堂之上，通过实践来检验和验证我们的想法，获得一些具体的经验与方法，对这些经验及方法我们查阅教育理论书籍，找到它们的理论依据后，进一步修正我们的想法，再在课堂上实践来检验我们的修正结果，然后再查阅理论，如此反复，到某一天我们会得到更进一步的理论支持，而这时的经验与方法已经具备更高层面的理论支持，通过这样的活动与工作我们会得到更丰富的成果。这便是教育科研意义的真正所在。