《新课程》
2009年5月25日
初中英语课堂开展小组活动的调查分析
筅浙江慈溪市耕民中学王文芳
新课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出实践、参与、合作与交流的学习发，倡导体验、方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高GoForlt ！的美方主编，DavidNunan 是任务型语言教学方面的专家，他创造性地设计了大量贴近学生实际的教学活动，而大多数活动又是要求以小组为单位去合作完成的。在英语课堂上，小组活动是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究探讨教师和他们自己设定的学习任务，共同开展学习的活动。在教学活动中若能有效地运用好小组活动这一学习策略，有利于创设良好的语言交际环境，有利于在有限的教学时间内大量地增加学生参与语言实践的机会，调动学生积极性，增强竞争意识，提高学习热情，获得较好的学习效果。
一、调查背景
本人担任农村初中2个平衡班的英语教学工作。使用的是GoForn 教材。当我在展开任务型教学下的小组活动时发现：英语成绩好的同学互相讨论得津津有味，而英语成绩相对差的同学在一旁不知所措，无所事事；有些小组合作学习的意识强，能互相帮助，而有些小组缺乏合作学习的精神，小组纪律较为涣散；当要作小组总结报告时，有些组要发言的人有好几个，而有些小组没人愿意站出来发言。为什么会有这样的现象？如何改善这些不良现象？怎样开展有效的小组活动？带着这些问题我确立了我的行动研究目标：初中英语课堂任务型教学下的有效小组活动。
二、行动研究
本人在2007年1月9日向任教的两个班级学生作了一次英语课堂小组活动情况的问卷调查，共94人，在回收时发现其中5张为无效问卷，故以下数据产生于89个无记名学生的问卷结果。
1．被问卷学生本人的主观及客观情形（1）你对英语学习是否感兴趣？A．很感兴趣B．有一定兴趣C．不太感兴趣D．没兴趣
23人，占25．83％50人，占56．18％15人，占16．85％1人，占1．12％
（2）你认为自己现在的英语学习成绩怎样（100分制）？
A．优秀（85以上）B．良好（75－84）C．一般（60－74）D．较差（59以下）－28－
样么
A．多样的．4种以上C．仅一样1．12％0人，0％
（5）你喜欢哪种形式的小组活动？A．2人一组
B．3人一组
C．4人一组D．5人以上
6人，占6．74％5人，占5．62％58人，占65．17％20人，占22．47％
A．多点
B．少点
C．无所谓
D．不要
B．一般，2－3样
D．没有小组活动
17人，占19．10％23人，占25．84％33人，占37．08％16人，占17．98％
（3）在学习中遇到困难你会怎样办？A．主动请教老师C．自己查资料
D．不请教任何人，不会就不会
15人，占16．85％53人，占59．55％15人，占16．85％6人，占6．74％
B．请教同学
有组织有团结精神的小组。每个组都有一个组长。喜欢老师参与到小组活动中去，希望老师及时评价小组活动，并奖励小组活动中最好的一组，小组成员应经常换，组长也应该轮换，每最积极小组、最努力的个月评出最优秀小组、小组，最团结的小组等。
三、分析改进
第一，由于以前的小组活动成员不变，且
这些数据表明：对英语感兴趣的学生遇到有些组英语成绩优异的学生和较差的学生没2．被问卷学生对当前进行的小组活动的看法（4）你认为老师布置的小组活动形式多
由4人构成的的学生厌倦活动现象。改进措施：
小组成员每个月成员交换一次。我先按英语成绩的高低把学生编号成A ，B ，C ，D 四类，分别是优、良、一般和较差，当然不能告诉学生他们的编号，为了避免引起较差学生的自尊受挫，这的成员，英语成绩好的和较差的学生均衡分配，并嘱咐学生互帮互助。每个月评出一个最团结的小组。
第二，由于以前的小组活动没有设定好组长，致使小组成员分工不明确，导致了小组活动时纪律较为涣散，作总结报告时无人站出来每周换一个组长，顺序由第一由我定好。然后，
组成员都能当一周的组长。因为组长每周轮换，要求不管是成绩好的还是较差的同学当第一任组长提出下周任命时都必须接受，安排好下周可能要做的事，小组其他人都要配合组长工作，学会在合作中学习。每个月评出一个最负责的组长。
第三，由于在以前的小组活动时我只在旁边走动，没有真正参与其中，也没有对小组活动作出及时的评价，导致小组活动竞争意识缺乏，小组活动积极性不高。改进措施：我除了原本在顾到的课堂疑问、纪律等问题的同时，还要尽量参与到各个小组的活动中去，在小组作总结报告或表演的时候及时对各小组的活动进行评价。每个月评选出一个最努力的小组和一个最具人气的新星。所有的评选由我的课堂奖名单打印后张贴在后墙，并当场发奖品。
通过这次行动研究，使我们更加坚信：有效的小组活动，不仅是认知过程，更是交往和
B．呆在自己座位D．看其他同学反应再定
审美过程。在有效的小组合作学习过程中，学生不仅可以相互实现信息和资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。有效的小组活动既能体现学生张扬的个性，又能体现科学精神、民主精神和团队精神。新课标任务型教学下有效的小组活动体现了英语教学和素践能力的培养。笙
B．对角的
跨文化意识和形成自主学习能力的过程。困难能做出积极的反应，且成绩定在一般以上。有很好地兼顾到，导致小组活动时一些基础差
40人，占44．94％48人，占53．93％1人，占编号只有我自己知道。再由我确定好每个小组
（6）你认为小组活动多点好还是少点好？发言等弊病。改进措施：4人小组的组长第一次一个月四星期，相当于每个小73人，占82．02％3人，占3．37％13人，任组长说了算，14．61％0人，0％
（7）你觉得平时上课在搞的小组活动对你的学习有益么？
A．很有益的C．不清楚8．9％0人，0％
（8）小组活动时，你喜欢什么样的位置？A．相邻的
C．调竖组成员都换D．随意组合
17人，19．10％14人，15．73％13人，占13．48％46人，占53．93％
（9）你认为小组活动要组长么A．要的C．无所谓
B．不是每次要D．不要B．有一点D．无益的
46人，占51．69％35人，39．33％8人，占
34人，占38．20％30人，占33．71％13人，观察打分和当月最后一周的组长打分构成。获14．61％12人，占13．48％
（10）小组活动时，你喜欢走出位置还是呆在自己座位？
A．走出位置C．无所谓34．83％0人，0％
调查结果显示；大多数学生喜欢4人及以上的小组构成，需要设定一个组长，希望多搞一些成员是随意组合的小组活动，且认为小组之间能互相帮助，希望每个人都能发言，喜欢
38人，占42．70％20人，占22．47％31人，占
促进了学生合作精神和实活动是有益于学习的。同时，学生也建议：同学质教育的完美结合，
《新课程》
2009年5月25日
初中英语课堂开展小组活动的调查分析
筅浙江慈溪市耕民中学王文芳
新课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出实践、参与、合作与交流的学习发，倡导体验、方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高GoForlt ！的美方主编，DavidNunan 是任务型语言教学方面的专家，他创造性地设计了大量贴近学生实际的教学活动，而大多数活动又是要求以小组为单位去合作完成的。在英语课堂上，小组活动是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究探讨教师和他们自己设定的学习任务，共同开展学习的活动。在教学活动中若能有效地运用好小组活动这一学习策略，有利于创设良好的语言交际环境，有利于在有限的教学时间内大量地增加学生参与语言实践的机会，调动学生积极性，增强竞争意识，提高学习热情，获得较好的学习效果。
一、调查背景
本人担任农村初中2个平衡班的英语教学工作。使用的是GoForn 教材。当我在展开任务型教学下的小组活动时发现：英语成绩好的同学互相讨论得津津有味，而英语成绩相对差的同学在一旁不知所措，无所事事；有些小组合作学习的意识强，能互相帮助，而有些小组缺乏合作学习的精神，小组纪律较为涣散；当要作小组总结报告时，有些组要发言的人有好几个，而有些小组没人愿意站出来发言。为什么会有这样的现象？如何改善这些不良现象？怎样开展有效的小组活动？带着这些问题我确立了我的行动研究目标：初中英语课堂任务型教学下的有效小组活动。
二、行动研究
本人在2007年1月9日向任教的两个班级学生作了一次英语课堂小组活动情况的问卷调查，共94人，在回收时发现其中5张为无效问卷，故以下数据产生于89个无记名学生的问卷结果。
1．被问卷学生本人的主观及客观情形（1）你对英语学习是否感兴趣？A．很感兴趣B．有一定兴趣C．不太感兴趣D．没兴趣
23人，占25．83％50人，占56．18％15人，占16．85％1人，占1．12％
（2）你认为自己现在的英语学习成绩怎样（100分制）？
A．优秀（85以上）B．良好（75－84）C．一般（60－74）D．较差（59以下）－28－
样么
A．多样的．4种以上C．仅一样1．12％0人，0％
（5）你喜欢哪种形式的小组活动？A．2人一组
B．3人一组
C．4人一组D．5人以上
6人，占6．74％5人，占5．62％58人，占65．17％20人，占22．47％
A．多点
B．少点
C．无所谓
D．不要
B．一般，2－3样
D．没有小组活动
17人，占19．10％23人，占25．84％33人，占37．08％16人，占17．98％
（3）在学习中遇到困难你会怎样办？A．主动请教老师C．自己查资料
D．不请教任何人，不会就不会
15人，占16．85％53人，占59．55％15人，占16．85％6人，占6．74％
B．请教同学
有组织有团结精神的小组。每个组都有一个组长。喜欢老师参与到小组活动中去，希望老师及时评价小组活动，并奖励小组活动中最好的一组，小组成员应经常换，组长也应该轮换，每最积极小组、最努力的个月评出最优秀小组、小组，最团结的小组等。
三、分析改进
第一，由于以前的小组活动成员不变，且
这些数据表明：对英语感兴趣的学生遇到有些组英语成绩优异的学生和较差的学生没2．被问卷学生对当前进行的小组活动的看法（4）你认为老师布置的小组活动形式多
由4人构成的的学生厌倦活动现象。改进措施：
小组成员每个月成员交换一次。我先按英语成绩的高低把学生编号成A ，B ，C ，D 四类，分别是优、良、一般和较差，当然不能告诉学生他们的编号，为了避免引起较差学生的自尊受挫，这的成员，英语成绩好的和较差的学生均衡分配，并嘱咐学生互帮互助。每个月评出一个最团结的小组。
第二，由于以前的小组活动没有设定好组长，致使小组成员分工不明确，导致了小组活动时纪律较为涣散，作总结报告时无人站出来每周换一个组长，顺序由第一由我定好。然后，
组成员都能当一周的组长。因为组长每周轮换，要求不管是成绩好的还是较差的同学当第一任组长提出下周任命时都必须接受，安排好下周可能要做的事，小组其他人都要配合组长工作，学会在合作中学习。每个月评出一个最负责的组长。
第三，由于在以前的小组活动时我只在旁边走动，没有真正参与其中，也没有对小组活动作出及时的评价，导致小组活动竞争意识缺乏，小组活动积极性不高。改进措施：我除了原本在顾到的课堂疑问、纪律等问题的同时，还要尽量参与到各个小组的活动中去，在小组作总结报告或表演的时候及时对各小组的活动进行评价。每个月评选出一个最努力的小组和一个最具人气的新星。所有的评选由我的课堂奖名单打印后张贴在后墙，并当场发奖品。
通过这次行动研究，使我们更加坚信：有效的小组活动，不仅是认知过程，更是交往和
B．呆在自己座位D．看其他同学反应再定
审美过程。在有效的小组合作学习过程中，学生不仅可以相互实现信息和资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。有效的小组活动既能体现学生张扬的个性，又能体现科学精神、民主精神和团队精神。新课标任务型教学下有效的小组活动体现了英语教学和素践能力的培养。笙
B．对角的
跨文化意识和形成自主学习能力的过程。困难能做出积极的反应，且成绩定在一般以上。有很好地兼顾到，导致小组活动时一些基础差
40人，占44．94％48人，占53．93％1人，占编号只有我自己知道。再由我确定好每个小组
（6）你认为小组活动多点好还是少点好？发言等弊病。改进措施：4人小组的组长第一次一个月四星期，相当于每个小73人，占82．02％3人，占3．37％13人，任组长说了算，14．61％0人，0％
（7）你觉得平时上课在搞的小组活动对你的学习有益么？
A．很有益的C．不清楚8．9％0人，0％
（8）小组活动时，你喜欢什么样的位置？A．相邻的
C．调竖组成员都换D．随意组合
17人，19．10％14人，15．73％13人，占13．48％46人，占53．93％
（9）你认为小组活动要组长么A．要的C．无所谓
B．不是每次要D．不要B．有一点D．无益的
46人，占51．69％35人，39．33％8人，占
34人，占38．20％30人，占33．71％13人，观察打分和当月最后一周的组长打分构成。获14．61％12人，占13．48％
（10）小组活动时，你喜欢走出位置还是呆在自己座位？
A．走出位置C．无所谓34．83％0人，0％
调查结果显示；大多数学生喜欢4人及以上的小组构成，需要设定一个组长，希望多搞一些成员是随意组合的小组活动，且认为小组之间能互相帮助，希望每个人都能发言，喜欢
38人，占42．70％20人，占22．47％31人，占
促进了学生合作精神和实活动是有益于学习的。同时，学生也建议：同学质教育的完美结合，