【摘 要】理实一体化教学法，即理论实践一体化教学法。通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做。丰富课堂教学和实践教学环节，教学环节相对集中。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实。突出学生动手能力和专业技能的培养，本文对理实一体化教学模式在《基础会计》课程的应用进行了初探，提出了实施理实一体化教学模式的方法体系，并指出了实施过程中应注意的问题。 【关键词】基础会计；理实一体化；教学方法 《基础会计》是一门集理论性与技术性于一体的应用型课程，不仅有完整的理论体系，而且拥有一套规范的专业操作程序和方法，实践性和操作性很强。因此《基础会计》课程的教学，一方面要传授给学生基本理论知识和方法，另一方面还要使学生掌握会计的各项基本技能，培养学生具有较高的分析问题、解决问题的能力和较强的操作能力。只有理论与实践二者有机结合，学生才能学有所用。 一、理实一体化教学模式的特点及优势 传统的会计教学，我们习惯采用“先理后实”的教学模式，其教学效果往往不够理想，主要表现为学生对会计原理往往难以理解，甚至对会计学习感到迷惘，特别是对于繁多的需要记忆的基本理论知识有厌倦情绪，导致学生怕学，教师厌教。从目前高校使用的《基础会计》教材来看，虽然有不同程度的更新，但大多数是理论知识内容的更新。课堂教学基本上采用的是理论与实践分离的模式，既课堂只讲理论，实践环节再安排模拟实训单独进行。理论教学过程中在讲授账务处理内容时，学生只会做理论上的会计分录，至于什么业务需要什么样的原始凭证，以及不同的原始凭证分别对应什么样的经济业务，相应的填制凭证、登记账簿、编制报表学生却无法实际操作，当然也就不会进行相应的账务处理。而在进入模拟实训环节时，又因之前学习的会计理论知识掌握的不扎实或没有及时复习、消化理解，学生无法独立完成实训任务，实训过程教师仍需重新讲解相关的会计理论知识，造成了理论与实践的脱节。 面对这种现状，在应用型本科院校或高职高专院校会计专业中应实施理实一体化教学模式。理实一体化教学模式是按“实用为主、够用为度”的原则，以职业标准要求为培养目标，以会计技能训练为核心，确定所需的专业理论知识，将理论教学与技能训练有机结合起来。这种教学法突破了以往理论与实践相脱节的现象，强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方在边教、边学、边做的教学活动中，既掌握了必备的理论知识，又提高了动手实践的能力，丰富了课堂教学和实践教学环节，从而提高了教学质量。其优越性主要表现在以下几个方面： 1.有效地调动了学生的主观能动性 理实一体化教学模式能激发学生的学习热情和兴趣，同时又锻炼了学生分析问题和解决问题的综合能力。既有效地利用了有限的教学时间，又充分地利用了教学空间；既活跃了课堂气氛，又保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。 2.有利于培养学生的思维能力和动手能力 理实一体化教学模式把理论教学与实践教学融为一体，把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中，并在实践中加以验证，让学生直接在课堂上学到今后就业所必需的操作技能，学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，培养学生的思维能力，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。 3.有助于提高师资队伍的理论水平和实际操作能力 理实一体化教学模式要求教师不仅要有扎实的理论功底，还要有较强的实践能力，在教学过程中促使教师不断地钻研教学方法，提高专业理论水平，同时还要通过各种途径提高自身的动手实践能力，成为合格的双师型教师，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。 4.促进教学方法的改革 理实一体化教学模式要突出培养应用型人才的目标，采用多媒体教学、任务驱动法教学、网络教学、现场演示教学、情境教学等多种教学方法，让教学方法直观、灵活，让教学形式生动、活泼。有利于挖掘学生的潜能，拓展学生的思维，培养学生科学态度和创新意识。 二、《基础会计》课程理实一体化教学方法体系的建构 理实一体化教学模式与传统教学方法最大的不同在于教学方法的多样化，多种教学方法互相配合、灵活运用，通过设定实际工作任务来认知和应用会计基本技能，从而实现“理论与实践”真正统一结合的教学效果。根据多年的实践教学经验，结合《基础会计》理实一体化教学模式的特点，总结归纳了如下几种主要的实践教学方法。 （一）情境教学法 指将某一制造业企业设定为一个会计主体，由教师按会计业务流程及对应的基本技能分解成若干个教学模块，每个教学模块中设计若干教学情境，并将教学内容中的知识点、技能要求、任务内容、完成成果融合到各教学情境中。实训时，围绕着教学情境组织和开展教学，使学生直接融入教学模块全过程，从中获得职业知识、技能和能力。 （二）实物引导法 在讲授会计凭证、账簿、会计报表的内容时，通过让学生观察真实的凭证、账薄、报表，培养学生的感性认识，消除理论与现实之间的脱节。例如，在完成会计账薄学习模块时，教师即可以将经济业务中所涉及的有关总账、明细账、日记账实物直接向学生展示，把教学内容直观化。 （三）任务驱动法 采取任务驱动教学法，将《基础会计》课程的教学内容重新整理归类为几个具有连贯性的典型工作任务，教师所要教授的知识点穿插在几个典型工作任务中，通过完成工作任务达到渗透理论知识的目的。通过这种教学方式，既可以有效调动学生学习的积极性，又可以提高学生对所学知识应用的灵活性。例如在学习“会计凭证模块”时，任务驱动法的具体实施过程分为以下几步： （1）创建学习情景。设计一种与本课程实训的教学内容相一致的情境。可以把上课地点放在会计模拟实验室进行，模拟实验室的设置要与实际工作的场景相似，墙壁上挂有各种操作流程图和相应的规章制度。上课前，向学生发放上课用的各种凭证，将原始凭证和记账凭证的填制方法和程序，通过多媒体教学软件演示给学生观看，学生动手操作时，让学生感受到在真实的工作环境的氛围。 （2）设计学习任务。在创建学习情境后，教师应导入课前设计好的与当前学习主体密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。例如，在学习“原始凭证和记账凭证的填制”这个教学内容时，教师可根据教学要求，设计以下任务：①会计凭证的种类有哪些？②原始凭证的内容主要包括哪些？③如何审核原始凭证？④记账凭证应具备哪些基本内容？⑤收款、付款、转账凭证各填制何种经济业务？⑥如何审核记账凭证？ （3）自主或协作学习。教师通过向学生提供各种解决问题的线索，努力发展或挖掘学生潜在的“自主学习”能力，还可以将学生分成若干学习小组，组织分组讨论和学习，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深对问题的理解。同时，学生也可以把不同的观点或学习中存在的疑惑提出来，由教师和学生共同参与，在讨论中学习。 （4）学习效果评价。学习效果的评价是任务驱动教学法必不可少的环节，这是对教学效果的最终检验。积极的评价机制有利于激发学生的学习热情，对学生的后续学习产生强大的动力。在任务驱动教学法中，应注重学生学习过程的评价。而不是仅以最终任务完成结果作为评价的唯一标准。同时，评价的主体要多元化，有个人自评、学生互评、教师评价。 （四）多媒体演示法 建立多媒体会计实训室，以计算机、图像扫描与处理等设备为手段，开展会计实物投影教学，这种方法使教学内容丰富，而且可以实现身临其境的效果，是一种形象生动的辅助教学方式。会计教学的操作性很强，很多教师只是口头表述知识，学生不易理解，如《基础会计》中登账、结账方法等，比较抽象，利用演示教学方法，教师可以先制作出多媒体课件，在讲授时配合使用，学生在听课的同时，可以直观地从大屏幕上看到账页、凭证等，枯燥抽象的知识变得便于掌握和理解。 （五）角色体验法 即教师将学生分成两人或多人为一组的若干学习小组，组内成员分别扮演制单会计、会计稽核人员等角色，进行“审核原始凭证、记账凭证、对账”等会计业务操作，将学生真正置身于完成某种工作任务中，从而调动其参与的积极性和主动性，使教学任务在职业角色的体验和互换中实施与完成。例如，在凭证的有关内容讲授完成后，可以安排学生进行模拟实训，拟定一定数量的经济业务，提供空白的原始凭证和记账凭证，学生3人一组，1人填制原始凭证，1人填制记账凭证，1人审核，让学生初步了解会计内部牵制制度和凭证传递程序。 三、《基础会计》课程理实一体化实践性教学应注意的问题 1.理实一体化的配套教材 要打破理论教材与实训教材的分离状态，用证、账、表等会计载体来表述经济业务，在业务处理的同时，学习相关理论知识；也可以一节理论课，一节实训课结合；还可以将会计包含的各项知识技能，借鉴企业会计岗位职责任务，构建一个实训教学模块。 2.创设好教学情境 兴趣是诱发学生学习动机的因素，教学情境的创建会激发学生的学习兴趣。要让学生自觉自主地学习，就要激发他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。 3.设计好教学任务 教学任务的设计是关键，按“大目标小任务”细分策略，依据理论知识与实践操作技能之间的关系，将会计专业培养目标（大目标）、课程教学目标（大目标）细分为一个个实际任务，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。教师必须根据课程的具体内容，精心设计一个个实际“任务”，让学生在完成这些任务的过程中，掌握知识、方法和技能。 4.多种教学方法综合运用 教师积极应用启发式、讨论式、案例式、角色扮演式、模拟情境式，探究式等教学方法，适时借助多媒体教学平台，让学生感性认识企业资金筹集、材料供应、产品生产与销售、利润的形成与分配的核算脉络。熟悉企业实际生产与经营过程，以提高学生形象思维能力。 5.重视课堂总结 不仅是学生总结，更重要的是教师总结。课堂总结是对一节课的简要归结。是对学习过程的归纳反思。是从总体上对知识的把握。在会计课程教学过程中，总结是非常重要的。通过总结，学生可以再次明确这个任务的目的，实施任务的注意点，对知识的掌握起到了强调和加深印象的作用。 6.完善考核内容与办法 考试可分两个阶段，对《基础会计》的基本理论部分和技能操作部分分别考核，上半学期考查学生会计基础知识，下半学期则重点考查学生的实际操作技能。会计理论知识考试立足于会计基础知识，实践性考核应注重学生对会计业务操作，如会计凭证的填制、会计账簿的登记、会计表格的编制等。 总之，理实一体化作为一种教学模式，不可以否认，对提高教学质量和教学效果起到了很大的作用。然而，让学生的操作技能得到全面提高，还必须通过教学后期的综合实习来实现，也就是说理实一体化教学不能替代教学计划中的综合实习，并且这种教学模式主要适用于有一定操作性的课程，对理论性强的课程是否采用这一教学模式则应具体情况具体分析。 参考文献： [1]林毓芳.以会计工作流程为基础的《基础会计》教学改革[J].教育界，2013（13）. [2]彭彰军.基础会计理论与实训一体化教学探讨[J].黑龙江科技信息，2009（9）.
【摘 要】理实一体化教学法，即理论实践一体化教学法。通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做。丰富课堂教学和实践教学环节，教学环节相对集中。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实。突出学生动手能力和专业技能的培养，本文对理实一体化教学模式在《基础会计》课程的应用进行了初探，提出了实施理实一体化教学模式的方法体系，并指出了实施过程中应注意的问题。 【关键词】基础会计；理实一体化；教学方法 《基础会计》是一门集理论性与技术性于一体的应用型课程，不仅有完整的理论体系，而且拥有一套规范的专业操作程序和方法，实践性和操作性很强。因此《基础会计》课程的教学，一方面要传授给学生基本理论知识和方法，另一方面还要使学生掌握会计的各项基本技能，培养学生具有较高的分析问题、解决问题的能力和较强的操作能力。只有理论与实践二者有机结合，学生才能学有所用。 一、理实一体化教学模式的特点及优势 传统的会计教学，我们习惯采用“先理后实”的教学模式，其教学效果往往不够理想，主要表现为学生对会计原理往往难以理解，甚至对会计学习感到迷惘，特别是对于繁多的需要记忆的基本理论知识有厌倦情绪，导致学生怕学，教师厌教。从目前高校使用的《基础会计》教材来看，虽然有不同程度的更新，但大多数是理论知识内容的更新。课堂教学基本上采用的是理论与实践分离的模式，既课堂只讲理论，实践环节再安排模拟实训单独进行。理论教学过程中在讲授账务处理内容时，学生只会做理论上的会计分录，至于什么业务需要什么样的原始凭证，以及不同的原始凭证分别对应什么样的经济业务，相应的填制凭证、登记账簿、编制报表学生却无法实际操作，当然也就不会进行相应的账务处理。而在进入模拟实训环节时，又因之前学习的会计理论知识掌握的不扎实或没有及时复习、消化理解，学生无法独立完成实训任务，实训过程教师仍需重新讲解相关的会计理论知识，造成了理论与实践的脱节。 面对这种现状，在应用型本科院校或高职高专院校会计专业中应实施理实一体化教学模式。理实一体化教学模式是按“实用为主、够用为度”的原则，以职业标准要求为培养目标，以会计技能训练为核心，确定所需的专业理论知识，将理论教学与技能训练有机结合起来。这种教学法突破了以往理论与实践相脱节的现象，强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方在边教、边学、边做的教学活动中，既掌握了必备的理论知识，又提高了动手实践的能力，丰富了课堂教学和实践教学环节，从而提高了教学质量。其优越性主要表现在以下几个方面： 1.有效地调动了学生的主观能动性 理实一体化教学模式能激发学生的学习热情和兴趣，同时又锻炼了学生分析问题和解决问题的综合能力。既有效地利用了有限的教学时间，又充分地利用了教学空间；既活跃了课堂气氛，又保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。 2.有利于培养学生的思维能力和动手能力 理实一体化教学模式把理论教学与实践教学融为一体，把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中，并在实践中加以验证，让学生直接在课堂上学到今后就业所必需的操作技能，学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，培养学生的思维能力，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。 3.有助于提高师资队伍的理论水平和实际操作能力 理实一体化教学模式要求教师不仅要有扎实的理论功底，还要有较强的实践能力，在教学过程中促使教师不断地钻研教学方法，提高专业理论水平，同时还要通过各种途径提高自身的动手实践能力，成为合格的双师型教师，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。 4.促进教学方法的改革 理实一体化教学模式要突出培养应用型人才的目标，采用多媒体教学、任务驱动法教学、网络教学、现场演示教学、情境教学等多种教学方法，让教学方法直观、灵活，让教学形式生动、活泼。有利于挖掘学生的潜能，拓展学生的思维，培养学生科学态度和创新意识。 二、《基础会计》课程理实一体化教学方法体系的建构 理实一体化教学模式与传统教学方法最大的不同在于教学方法的多样化，多种教学方法互相配合、灵活运用，通过设定实际工作任务来认知和应用会计基本技能，从而实现“理论与实践”真正统一结合的教学效果。根据多年的实践教学经验，结合《基础会计》理实一体化教学模式的特点，总结归纳了如下几种主要的实践教学方法。 （一）情境教学法 指将某一制造业企业设定为一个会计主体，由教师按会计业务流程及对应的基本技能分解成若干个教学模块，每个教学模块中设计若干教学情境，并将教学内容中的知识点、技能要求、任务内容、完成成果融合到各教学情境中。实训时，围绕着教学情境组织和开展教学，使学生直接融入教学模块全过程，从中获得职业知识、技能和能力。 （二）实物引导法 在讲授会计凭证、账簿、会计报表的内容时，通过让学生观察真实的凭证、账薄、报表，培养学生的感性认识，消除理论与现实之间的脱节。例如，在完成会计账薄学习模块时，教师即可以将经济业务中所涉及的有关总账、明细账、日记账实物直接向学生展示，把教学内容直观化。 （三）任务驱动法 采取任务驱动教学法，将《基础会计》课程的教学内容重新整理归类为几个具有连贯性的典型工作任务，教师所要教授的知识点穿插在几个典型工作任务中，通过完成工作任务达到渗透理论知识的目的。通过这种教学方式，既可以有效调动学生学习的积极性，又可以提高学生对所学知识应用的灵活性。例如在学习“会计凭证模块”时，任务驱动法的具体实施过程分为以下几步： （1）创建学习情景。设计一种与本课程实训的教学内容相一致的情境。可以把上课地点放在会计模拟实验室进行，模拟实验室的设置要与实际工作的场景相似，墙壁上挂有各种操作流程图和相应的规章制度。上课前，向学生发放上课用的各种凭证，将原始凭证和记账凭证的填制方法和程序，通过多媒体教学软件演示给学生观看，学生动手操作时，让学生感受到在真实的工作环境的氛围。 （2）设计学习任务。在创建学习情境后，教师应导入课前设计好的与当前学习主体密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。例如，在学习“原始凭证和记账凭证的填制”这个教学内容时，教师可根据教学要求，设计以下任务：①会计凭证的种类有哪些？②原始凭证的内容主要包括哪些？③如何审核原始凭证？④记账凭证应具备哪些基本内容？⑤收款、付款、转账凭证各填制何种经济业务？⑥如何审核记账凭证？ （3）自主或协作学习。教师通过向学生提供各种解决问题的线索，努力发展或挖掘学生潜在的“自主学习”能力，还可以将学生分成若干学习小组，组织分组讨论和学习，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深对问题的理解。同时，学生也可以把不同的观点或学习中存在的疑惑提出来，由教师和学生共同参与，在讨论中学习。 （4）学习效果评价。学习效果的评价是任务驱动教学法必不可少的环节，这是对教学效果的最终检验。积极的评价机制有利于激发学生的学习热情，对学生的后续学习产生强大的动力。在任务驱动教学法中，应注重学生学习过程的评价。而不是仅以最终任务完成结果作为评价的唯一标准。同时，评价的主体要多元化，有个人自评、学生互评、教师评价。 （四）多媒体演示法 建立多媒体会计实训室，以计算机、图像扫描与处理等设备为手段，开展会计实物投影教学，这种方法使教学内容丰富，而且可以实现身临其境的效果，是一种形象生动的辅助教学方式。会计教学的操作性很强，很多教师只是口头表述知识，学生不易理解，如《基础会计》中登账、结账方法等，比较抽象，利用演示教学方法，教师可以先制作出多媒体课件，在讲授时配合使用，学生在听课的同时，可以直观地从大屏幕上看到账页、凭证等，枯燥抽象的知识变得便于掌握和理解。 （五）角色体验法 即教师将学生分成两人或多人为一组的若干学习小组，组内成员分别扮演制单会计、会计稽核人员等角色，进行“审核原始凭证、记账凭证、对账”等会计业务操作，将学生真正置身于完成某种工作任务中，从而调动其参与的积极性和主动性，使教学任务在职业角色的体验和互换中实施与完成。例如，在凭证的有关内容讲授完成后，可以安排学生进行模拟实训，拟定一定数量的经济业务，提供空白的原始凭证和记账凭证，学生3人一组，1人填制原始凭证，1人填制记账凭证，1人审核，让学生初步了解会计内部牵制制度和凭证传递程序。 三、《基础会计》课程理实一体化实践性教学应注意的问题 1.理实一体化的配套教材 要打破理论教材与实训教材的分离状态，用证、账、表等会计载体来表述经济业务，在业务处理的同时，学习相关理论知识；也可以一节理论课，一节实训课结合；还可以将会计包含的各项知识技能，借鉴企业会计岗位职责任务，构建一个实训教学模块。 2.创设好教学情境 兴趣是诱发学生学习动机的因素，教学情境的创建会激发学生的学习兴趣。要让学生自觉自主地学习，就要激发他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。 3.设计好教学任务 教学任务的设计是关键，按“大目标小任务”细分策略，依据理论知识与实践操作技能之间的关系，将会计专业培养目标（大目标）、课程教学目标（大目标）细分为一个个实际任务，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。教师必须根据课程的具体内容，精心设计一个个实际“任务”，让学生在完成这些任务的过程中，掌握知识、方法和技能。 4.多种教学方法综合运用 教师积极应用启发式、讨论式、案例式、角色扮演式、模拟情境式，探究式等教学方法，适时借助多媒体教学平台，让学生感性认识企业资金筹集、材料供应、产品生产与销售、利润的形成与分配的核算脉络。熟悉企业实际生产与经营过程，以提高学生形象思维能力。 5.重视课堂总结 不仅是学生总结，更重要的是教师总结。课堂总结是对一节课的简要归结。是对学习过程的归纳反思。是从总体上对知识的把握。在会计课程教学过程中，总结是非常重要的。通过总结，学生可以再次明确这个任务的目的，实施任务的注意点，对知识的掌握起到了强调和加深印象的作用。 6.完善考核内容与办法 考试可分两个阶段，对《基础会计》的基本理论部分和技能操作部分分别考核，上半学期考查学生会计基础知识，下半学期则重点考查学生的实际操作技能。会计理论知识考试立足于会计基础知识，实践性考核应注重学生对会计业务操作，如会计凭证的填制、会计账簿的登记、会计表格的编制等。 总之，理实一体化作为一种教学模式，不可以否认，对提高教学质量和教学效果起到了很大的作用。然而，让学生的操作技能得到全面提高，还必须通过教学后期的综合实习来实现，也就是说理实一体化教学不能替代教学计划中的综合实习，并且这种教学模式主要适用于有一定操作性的课程，对理论性强的课程是否采用这一教学模式则应具体情况具体分析。 参考文献： [1]林毓芳.以会计工作流程为基础的《基础会计》教学改革[J].教育界，2013（13）. [2]彭彰军.基础会计理论与实训一体化教学探讨[J].黑龙江科技信息，2009（9）.