摘要：针对目前软件学院普遍存在着实践环节缺少统筹安排，条块现象明显，无法为学生提供保证就业的能力等现状，提出基于CDIO的项目管理机制，即利用CDIO思想建立一体化的课程体系，建立整个学院的实践体系，建立完善的项目库。 关键词：CDIO；项目管理；项目库；项目实训 文章编号：1672-5913（2013）03-0066-05 中图分类号：G642 1 研究背景 “卓越计划”对于高等教育服务社会需求，按照社会需求培养人才，对于人才培养结构的调整，提高人才培养质量，进一步推动教育教学改革，促进毕业生就业能力具有十分重要的示范和引导作用，并促进我国从工程教育大国走向工程教育强国。 哈尔滨师范大学计算机科学与信息工程学院积极引进国际工程教育的最新成果CDIO（构思、设计、实现及运作，即Conceive、Design、Implement、Operate）工程教育理念，并被学校确立为CDIO工程教育改革试点，积极推行CDIO工程教育改革，坚持与软件企业联合培养软件工程专业本科生。 1）创新人才培养模式，与企业合作探索出了“2年基础理论教育，1年专业知识教育（半年专业基础课程教育+半年校企联合专业方向课程教育），1年校企联合实践培养”的人才培养模式，即“2+1+1”人才培养模式。 2）改革人才培养方案和课程体系，以软件行业“主流工作岗位目标需求”为导向，以培养学生的软件工程实践能力为核心，以校企合作为基础，与企业联合制定人才培养目标与培养计划，改革专业课程体系，试行CDIO工程教育改革，取得了初步的成效。 3）成立校企合作办公室，以加强校企合作，共同培养满足企业和社会需求的软件工程技术人才。 以CDIO高等工程教育理念为指导思想，根据学院的总体部署，在不同课程的不同学习阶段，为学生安排虚拟项目，要求学生组队承接，帮助学生养成良好的团队合作意识，锻炼协作能力，让学生对软件产品开发流程有更清醒的认识，为其今后的发展奠定良好的基础。 然而，在实际的实践过程中，我们发现存在着很多实际问题： 1）实践项目的设计不能完全适合企业的需要和学生的实际水平； 2）学生软件团队的分组机制不健全，导致两极分化； 3）团队组长无法起到项目经理的作用，沟通能力差。 4）无法严格按照项目管理的思想和流程进行项目开发，在计划、质量、沟通等方面缺乏系统管理。 因此，研究基于CDIO的学生软件项目管理机制旨在解决上述问题，对于未来学生快速融入到实际的企业公司开发团队，具有重要的实际和长远意义。 2 国内外研究现状 近年来，国内外的很多大学展开了CDIO工程教育模式的改革，CDIO教学模式采用了综合性强且广泛适用的过程来改进教学大纲、老师教学、学生学习以及实践场所，并通过稳健的评估和变革过程予以支持。CDIO工程教育改革的目标是培养学生构建问题、估计、建模并解决问题的能力，鼓励学生以应用研究的方式对课题进行深入的学习。CDIO工程教育改革的即时成果是吸引学生学习工程，并将其培养成真正的工程师。在开展CDIO工程教育改革时，首要的两条是CDIO大纲和CDIO标准，解决了教育改革“教什么”和“如何教”的问题，通过课程、模块、教学环节来落实产业界对能力的要求。采用CDIO教学方法，对于教学效果、学生能力、沟通和团队合作能力等都有很大的提高。 在中国，从工科类大学毕业的160万名年轻工程师中，只有10%的人可以达到跨国公司的用人标准，而在印度是25%，比利时是75%以上。我国现行的工程教育模式不能与现代工业实践对高级工程人才的要求相适应，存在的问题主要有以下几点：①教育学术化；②重理论轻实践；③专业设置口径窄；④工程教育缺乏系统规划。针对重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神等问题，为适应新时代对未来职场的需要，我国高校开始在工科教育各个环节的教学改革中推广CDIO教学模式，已经取得了初步成果，但基于CDIO应用型人才毕业设计培养模式的研究与实践开展工作目前尚少。 中南大学软件学院构建了基于CDIO-CMM的工程型本科人才培养方案优化改进的基本理论框架。通过软件工程本科人才培养实践表明，基于CDIO-CMM的人才培养方案优化有助于本科生CDIO工程能力的形成，能消除人才培养方案制定的盲目性，可有效提高培养方案的实施效果。苏州工业园区职业技术学院基于CDIO工程教育模式制定的高职软件技术专业人才培养方案，探讨基于CDIO工程教育模式的软件人才培养方案制定方法。重点阐述了CDIO思想在具体课程教学中的应用和设计。 综合以上研究，发现他们都是从课程建设的角度探讨课程建设的内容，是基于CDIO课程的设计和教学质量的研究，没有很好地考虑到学生软件项目的建设，更缺乏实际的可操作性的CDIO的一般性的内容。 “卓越计划”具有三个特点：一是行业/企业深度参与培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力。这与哈尔滨师范大学软件学院的办学理念、培养目标不谋而合。作为黑龙江省示范性软件学院、黑龙江省软件服务外包培训基地，学院积极调整学科结构，深化教学改革，全面提高教学质量，促进产学研结合并扩大中外合作办学。学院始终坚持以培养满足软件行业/企业实际需求的实用性应用型软件工程专业人才为目标，突出体现软件人才培养的多层次、复合型和国际化特点，着重培养学生的工程实践能力和工业化素质。 3 一体化课程设计 一体化课程设计以实践授课为主，重点培养学生的动手能力和实践操作水平，使其能适应企业需要，达到教学目的。一个一体化课程计划包括三个部分：导论性课程、学科课程、专业课程及总结性实践。导论性课程的目的在于建立工程师在社会中的工作和贡献的框架，由此激发学生对工程领域的兴趣并加强其主动性。从导论性课程得到的经验支持这样一种观点：“设计-实现”项目提高了学生在处理没有明确解决方案的问题时的工作水平。学生都希望能有机会在项目中实现自己的想法，而且珍惜把自己的想法变成现实的机会。一体化课程计划的第二部分是学科课程，通常是构成专业的一般或必要的核心内容的工程方面的课程和相关的设计项目。利用学习经验进行组织促使其成为一系列全新的结构，更有利于学习效果与学科学习效果的整合。课程计划的第三部分是专业课程及总结性实践，包括专业课、选修课和总结性等的“设计-实现”经验。在这一阶段，最好把重点放在总结性的“设计-实现”课程中。 大部分高校都把课程计划分为模块化的课程结构，但即使在同一学期所开设的课程也很难反映出课程对学习整体主题思想的整合。对于软件项目而言，若缺乏项目成员之间的沟通，系统的构建等能力培养就很难整合到相应的计划中。为此，采用一体化的课程设计势在必行。 在一体化设计中（如图1所示），最重要的是为实践项目库的建设奠定基础，在不同学科中体现相互支持，知识与能力的兼顾，对在不同阶段的学习提出不同的能力要求。而在项目库的建设中，如何体现工程能力的训练，尤其是交流和团队工作、职业道德、创造能力等都是需要在项目库建设中得到保证和很好实施的。 一体化的课程设计为项目库建设提供可能。在实践中锻炼个人、人际、产品、过程和系统的观点和能力。基于一体化的课程设计，本文提出了软件学院的“2+1+1”实践培养模式，如图2所示。 在具体课程实施过程中，我们尽可能与软件开发接轨，在讲述基本教学理论后，讲述大量的工程技能和工程案例，并在很多课程中安排了课程“大作业”，这些作业以项目的方式存在，将学生分组，以小组方式承接并完成虚拟项目，组内同学协作学习和工作，项目终结时进行项目结题答辩，调整考评方式，将传统的3（平时成绩）-7（期末试卷成绩）制考评方式调整为7-3制，重视学生动手能力的培养。 4 项目库建设 项目的设定和安排上考虑层次性、多样性、公益性和可行性。层次性上考虑学生的实际水平，以调查问卷的方式调查学生的实际学习情况和掌握开发的初步经验；多样性上注重学生的语言工具掌握情况；可行性上考虑学生的实际工作实践及其工作量的完成效率。CDIO项目初步设想包括如下两类： 1）参与教师承担的科研项目。充分利用创新型人才培养的关键期。教师挑选一部分学生参与课题，辅导学生进行基本的科研训练，为学生营造良好的研究氛围和实践场所。 2）参与企业实训开发。利用学校和企业之间搭建的“学企”结合的人才培养实训平台，为提高学生的创新实践能力与创业能力奠定基础。 CDIO项目库的建设方案将注重搜集和组织有效的实践资源，以培养学生的工程能力为核心，有效地配合和衔接实验、课程设计和实习实训等各个实践环节。通过内容的整体设计，形成一个梯度合理、层次分明、有阶段性的实践教学体系。 根据学院的实践体系和CDIO的工程思想，我们提出了建设项目库的几点原则。 1）项目设计满足核心工程基础知识的思想。 根据课程的一体化设计方案，采用总线型体系结构，将两门或者更多的课程所分配的实践的一部分转化为一种起连接作用的知识元素，类似于课程“总线”。这个总线是一个项目，体现“设计一实现”的软件项目。 2）项目题目设计在内容上要体现个人能力和态度、职业能力和态度与系统思维的训练。 在项目的设计过程中，要将培养学生的职业精神作为首要任务：实事求是地与他人合作，勇于承担责任，不断地学习，敢于坚持原则。 3）注重团队合作训练。 项目模块要体现合作精神，个人完成自己的任务并不代表完成所有的任务，要体现交流、反馈、职业沟通的培养。例如，我们安排一个开源项目：模拟器的二次开发——PeerfactSim.KOM，学生只有通过彼此培训、彼此配合才能够完成任务。为了更好地进行团队训练，使用SVN进行开发，每个成员随时可以看到彼此的成果，进行彼此激励。 根据上述原则，我们对四个年级的项目而设计的结构概念图如图3所示。 5 基于CDIO的学生软件团队的考核机制 一旦明确了一门课程、一种模式或其他学习经验的预期学习效果，就可以将预期学习效果分为不同的类别，以便选择合适的评估方法。通过收集学生在学习之前、学习期间和学习之后三个不同时期的学习证据，全面了解学生的学习成绩和学习态度有何转变。在学习的过程中使用某些评估方法，可以获得与教学方法一样的效果。可以通过笔试、口试、表现评分、产品审查、学习日志、卷案以及其他自我测评的方法收集学生学习的证据，并将表现的准则和标准与评分范围和评分表相结合，以评估学生的学习质量和学习成绩。将能力考核放在首位，以能力的提高促进知识的充实，强化学生面对实际工程问题的解决能力。项目考核可以提高学生的主观能动性，改变传统的自上而下的学习模式使之变为自下而上的学习模式，这样学生根据自身的兴趣、能力及技术特点来选择题目。 项目活动要进一步体现CDIO能力大纲的宗旨。首先是个性化考核。通过学生积累的基础知识和能力，发挥特长，进一步进行创造性学习和思考。其次是综合能力考核。项目实施为学生提供了一个很好的沟通平台，可以提高学生的日常表达能力、专业技术的交流能力和人际沟通能力。在选题的时候，各组进行充分的讨论，这样有利于成员间的知识流动，挖掘创新点。 允许成绩异议期。设立成绩异议期的好处在于学生可以为自己的项目活动作出总结，并且可以更好的锻炼和教师（也就是未来的项目经理）的沟通。但是，在这个过程中，反对辩解，项目组组长要负起全部的责任。每个下属也要对组长负责任。培养一荣俱荣、一损俱损的企业精神。 6 实施过程中需要注意的事情 1）建立工程过程架构和体系，完成从学校到企业实训的无缝连接。 CDIO工程实践场所在学生的团队建设方面发挥着核心的作用。学生除了进行“设计一实现”项目之外，还可以利用工程实践场所进行学科课程方面和非正式社会功能的研究。学生对工程实践场所的环境给予了积极的肯定。工程实践场所使他们有机会对产品、过程和系统进行构思、设计、实施和运行，并把这些活动作为课内和课外活动的一部分。 课程实训环境从校内生产性实训环境，平滑过渡到校外实训基地。每一个学习情境都以企业实际研发项目、典型产品案例或学生创新项目作为案例，还可利用电子邮件、QQ聊天软件、学校师生论坛等网络工具，让师生之间可以随时随地进行交流。为了确保过程体系适用、有效，标准是必不可少的。学生演练时要严格按照流程执行，对于开发流程、编码规范、操作指南、过程记录、评审质量等都要一一进行查验。 2）以基于CDIO的实训为基本培养方式，提高学生团队内部协作与外部融合能力。 实训培养在计算机工程人才培养过程中起到了重要作用，以大分值来占据实践环节，改变我国大部分高校“重视理论，轻视实践”的培养模式。采取企业和学校师资的双向流动，在流动过程中达到双赢的目的。课堂教学环节中引入双导师制的方式进行教学。 学生软件团队内部沟通是一个很重要的问题，团队内部的个性化成员很多，导致沟通效果较差，同时因为软件开发过程中本身存在很多技术和方法上的争论，这种争论往往是没有什么下文的，不仅无法形成结论，而且还吞噬着宝贵的时间。如何来终结这种争论呢？改变争论双方的对称关系或许是最好的办法了。争论过程中，甲乙两方都认为自己和对方在所争论问题上地位是对等的。从系统论的观点讲，争论双方形成对称系统，而这种系统是最不稳定的，而解决问题的一般方法就在于将这种对称关系改变为互补关系。例如，一方放弃自己的观点或权威方的介入。而常常见到的权威即项目经理，在遇到争议的时候一定要发挥本身专业的权威特点，充分利用自己对项目的决策权。电子邮件、项目管理软件等现代化工具的确可以提高沟通效率，拉近沟通双方的距离，减少不必要的面谈和会议。 （见习编辑：刘丽丽；编辑：白杰）
摘要：针对目前软件学院普遍存在着实践环节缺少统筹安排，条块现象明显，无法为学生提供保证就业的能力等现状，提出基于CDIO的项目管理机制，即利用CDIO思想建立一体化的课程体系，建立整个学院的实践体系，建立完善的项目库。 关键词：CDIO；项目管理；项目库；项目实训 文章编号：1672-5913（2013）03-0066-05 中图分类号：G642 1 研究背景 “卓越计划”对于高等教育服务社会需求，按照社会需求培养人才，对于人才培养结构的调整，提高人才培养质量，进一步推动教育教学改革，促进毕业生就业能力具有十分重要的示范和引导作用，并促进我国从工程教育大国走向工程教育强国。 哈尔滨师范大学计算机科学与信息工程学院积极引进国际工程教育的最新成果CDIO（构思、设计、实现及运作，即Conceive、Design、Implement、Operate）工程教育理念，并被学校确立为CDIO工程教育改革试点，积极推行CDIO工程教育改革，坚持与软件企业联合培养软件工程专业本科生。 1）创新人才培养模式，与企业合作探索出了“2年基础理论教育，1年专业知识教育（半年专业基础课程教育+半年校企联合专业方向课程教育），1年校企联合实践培养”的人才培养模式，即“2+1+1”人才培养模式。 2）改革人才培养方案和课程体系，以软件行业“主流工作岗位目标需求”为导向，以培养学生的软件工程实践能力为核心，以校企合作为基础，与企业联合制定人才培养目标与培养计划，改革专业课程体系，试行CDIO工程教育改革，取得了初步的成效。 3）成立校企合作办公室，以加强校企合作，共同培养满足企业和社会需求的软件工程技术人才。 以CDIO高等工程教育理念为指导思想，根据学院的总体部署，在不同课程的不同学习阶段，为学生安排虚拟项目，要求学生组队承接，帮助学生养成良好的团队合作意识，锻炼协作能力，让学生对软件产品开发流程有更清醒的认识，为其今后的发展奠定良好的基础。 然而，在实际的实践过程中，我们发现存在着很多实际问题： 1）实践项目的设计不能完全适合企业的需要和学生的实际水平； 2）学生软件团队的分组机制不健全，导致两极分化； 3）团队组长无法起到项目经理的作用，沟通能力差。 4）无法严格按照项目管理的思想和流程进行项目开发，在计划、质量、沟通等方面缺乏系统管理。 因此，研究基于CDIO的学生软件项目管理机制旨在解决上述问题，对于未来学生快速融入到实际的企业公司开发团队，具有重要的实际和长远意义。 2 国内外研究现状 近年来，国内外的很多大学展开了CDIO工程教育模式的改革，CDIO教学模式采用了综合性强且广泛适用的过程来改进教学大纲、老师教学、学生学习以及实践场所，并通过稳健的评估和变革过程予以支持。CDIO工程教育改革的目标是培养学生构建问题、估计、建模并解决问题的能力，鼓励学生以应用研究的方式对课题进行深入的学习。CDIO工程教育改革的即时成果是吸引学生学习工程，并将其培养成真正的工程师。在开展CDIO工程教育改革时，首要的两条是CDIO大纲和CDIO标准，解决了教育改革“教什么”和“如何教”的问题，通过课程、模块、教学环节来落实产业界对能力的要求。采用CDIO教学方法，对于教学效果、学生能力、沟通和团队合作能力等都有很大的提高。 在中国，从工科类大学毕业的160万名年轻工程师中，只有10%的人可以达到跨国公司的用人标准，而在印度是25%，比利时是75%以上。我国现行的工程教育模式不能与现代工业实践对高级工程人才的要求相适应，存在的问题主要有以下几点：①教育学术化；②重理论轻实践；③专业设置口径窄；④工程教育缺乏系统规划。针对重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神等问题，为适应新时代对未来职场的需要，我国高校开始在工科教育各个环节的教学改革中推广CDIO教学模式，已经取得了初步成果，但基于CDIO应用型人才毕业设计培养模式的研究与实践开展工作目前尚少。 中南大学软件学院构建了基于CDIO-CMM的工程型本科人才培养方案优化改进的基本理论框架。通过软件工程本科人才培养实践表明，基于CDIO-CMM的人才培养方案优化有助于本科生CDIO工程能力的形成，能消除人才培养方案制定的盲目性，可有效提高培养方案的实施效果。苏州工业园区职业技术学院基于CDIO工程教育模式制定的高职软件技术专业人才培养方案，探讨基于CDIO工程教育模式的软件人才培养方案制定方法。重点阐述了CDIO思想在具体课程教学中的应用和设计。 综合以上研究，发现他们都是从课程建设的角度探讨课程建设的内容，是基于CDIO课程的设计和教学质量的研究，没有很好地考虑到学生软件项目的建设，更缺乏实际的可操作性的CDIO的一般性的内容。 “卓越计划”具有三个特点：一是行业/企业深度参与培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力。这与哈尔滨师范大学软件学院的办学理念、培养目标不谋而合。作为黑龙江省示范性软件学院、黑龙江省软件服务外包培训基地，学院积极调整学科结构，深化教学改革，全面提高教学质量，促进产学研结合并扩大中外合作办学。学院始终坚持以培养满足软件行业/企业实际需求的实用性应用型软件工程专业人才为目标，突出体现软件人才培养的多层次、复合型和国际化特点，着重培养学生的工程实践能力和工业化素质。 3 一体化课程设计 一体化课程设计以实践授课为主，重点培养学生的动手能力和实践操作水平，使其能适应企业需要，达到教学目的。一个一体化课程计划包括三个部分：导论性课程、学科课程、专业课程及总结性实践。导论性课程的目的在于建立工程师在社会中的工作和贡献的框架，由此激发学生对工程领域的兴趣并加强其主动性。从导论性课程得到的经验支持这样一种观点：“设计-实现”项目提高了学生在处理没有明确解决方案的问题时的工作水平。学生都希望能有机会在项目中实现自己的想法，而且珍惜把自己的想法变成现实的机会。一体化课程计划的第二部分是学科课程，通常是构成专业的一般或必要的核心内容的工程方面的课程和相关的设计项目。利用学习经验进行组织促使其成为一系列全新的结构，更有利于学习效果与学科学习效果的整合。课程计划的第三部分是专业课程及总结性实践，包括专业课、选修课和总结性等的“设计-实现”经验。在这一阶段，最好把重点放在总结性的“设计-实现”课程中。 大部分高校都把课程计划分为模块化的课程结构，但即使在同一学期所开设的课程也很难反映出课程对学习整体主题思想的整合。对于软件项目而言，若缺乏项目成员之间的沟通，系统的构建等能力培养就很难整合到相应的计划中。为此，采用一体化的课程设计势在必行。 在一体化设计中（如图1所示），最重要的是为实践项目库的建设奠定基础，在不同学科中体现相互支持，知识与能力的兼顾，对在不同阶段的学习提出不同的能力要求。而在项目库的建设中，如何体现工程能力的训练，尤其是交流和团队工作、职业道德、创造能力等都是需要在项目库建设中得到保证和很好实施的。 一体化的课程设计为项目库建设提供可能。在实践中锻炼个人、人际、产品、过程和系统的观点和能力。基于一体化的课程设计，本文提出了软件学院的“2+1+1”实践培养模式，如图2所示。 在具体课程实施过程中，我们尽可能与软件开发接轨，在讲述基本教学理论后，讲述大量的工程技能和工程案例，并在很多课程中安排了课程“大作业”，这些作业以项目的方式存在，将学生分组，以小组方式承接并完成虚拟项目，组内同学协作学习和工作，项目终结时进行项目结题答辩，调整考评方式，将传统的3（平时成绩）-7（期末试卷成绩）制考评方式调整为7-3制，重视学生动手能力的培养。 4 项目库建设 项目的设定和安排上考虑层次性、多样性、公益性和可行性。层次性上考虑学生的实际水平，以调查问卷的方式调查学生的实际学习情况和掌握开发的初步经验；多样性上注重学生的语言工具掌握情况；可行性上考虑学生的实际工作实践及其工作量的完成效率。CDIO项目初步设想包括如下两类： 1）参与教师承担的科研项目。充分利用创新型人才培养的关键期。教师挑选一部分学生参与课题，辅导学生进行基本的科研训练，为学生营造良好的研究氛围和实践场所。 2）参与企业实训开发。利用学校和企业之间搭建的“学企”结合的人才培养实训平台，为提高学生的创新实践能力与创业能力奠定基础。 CDIO项目库的建设方案将注重搜集和组织有效的实践资源，以培养学生的工程能力为核心，有效地配合和衔接实验、课程设计和实习实训等各个实践环节。通过内容的整体设计，形成一个梯度合理、层次分明、有阶段性的实践教学体系。 根据学院的实践体系和CDIO的工程思想，我们提出了建设项目库的几点原则。 1）项目设计满足核心工程基础知识的思想。 根据课程的一体化设计方案，采用总线型体系结构，将两门或者更多的课程所分配的实践的一部分转化为一种起连接作用的知识元素，类似于课程“总线”。这个总线是一个项目，体现“设计一实现”的软件项目。 2）项目题目设计在内容上要体现个人能力和态度、职业能力和态度与系统思维的训练。 在项目的设计过程中，要将培养学生的职业精神作为首要任务：实事求是地与他人合作，勇于承担责任，不断地学习，敢于坚持原则。 3）注重团队合作训练。 项目模块要体现合作精神，个人完成自己的任务并不代表完成所有的任务，要体现交流、反馈、职业沟通的培养。例如，我们安排一个开源项目：模拟器的二次开发——PeerfactSim.KOM，学生只有通过彼此培训、彼此配合才能够完成任务。为了更好地进行团队训练，使用SVN进行开发，每个成员随时可以看到彼此的成果，进行彼此激励。 根据上述原则，我们对四个年级的项目而设计的结构概念图如图3所示。 5 基于CDIO的学生软件团队的考核机制 一旦明确了一门课程、一种模式或其他学习经验的预期学习效果，就可以将预期学习效果分为不同的类别，以便选择合适的评估方法。通过收集学生在学习之前、学习期间和学习之后三个不同时期的学习证据，全面了解学生的学习成绩和学习态度有何转变。在学习的过程中使用某些评估方法，可以获得与教学方法一样的效果。可以通过笔试、口试、表现评分、产品审查、学习日志、卷案以及其他自我测评的方法收集学生学习的证据，并将表现的准则和标准与评分范围和评分表相结合，以评估学生的学习质量和学习成绩。将能力考核放在首位，以能力的提高促进知识的充实，强化学生面对实际工程问题的解决能力。项目考核可以提高学生的主观能动性，改变传统的自上而下的学习模式使之变为自下而上的学习模式，这样学生根据自身的兴趣、能力及技术特点来选择题目。 项目活动要进一步体现CDIO能力大纲的宗旨。首先是个性化考核。通过学生积累的基础知识和能力，发挥特长，进一步进行创造性学习和思考。其次是综合能力考核。项目实施为学生提供了一个很好的沟通平台，可以提高学生的日常表达能力、专业技术的交流能力和人际沟通能力。在选题的时候，各组进行充分的讨论，这样有利于成员间的知识流动，挖掘创新点。 允许成绩异议期。设立成绩异议期的好处在于学生可以为自己的项目活动作出总结，并且可以更好的锻炼和教师（也就是未来的项目经理）的沟通。但是，在这个过程中，反对辩解，项目组组长要负起全部的责任。每个下属也要对组长负责任。培养一荣俱荣、一损俱损的企业精神。 6 实施过程中需要注意的事情 1）建立工程过程架构和体系，完成从学校到企业实训的无缝连接。 CDIO工程实践场所在学生的团队建设方面发挥着核心的作用。学生除了进行“设计一实现”项目之外，还可以利用工程实践场所进行学科课程方面和非正式社会功能的研究。学生对工程实践场所的环境给予了积极的肯定。工程实践场所使他们有机会对产品、过程和系统进行构思、设计、实施和运行，并把这些活动作为课内和课外活动的一部分。 课程实训环境从校内生产性实训环境，平滑过渡到校外实训基地。每一个学习情境都以企业实际研发项目、典型产品案例或学生创新项目作为案例，还可利用电子邮件、QQ聊天软件、学校师生论坛等网络工具，让师生之间可以随时随地进行交流。为了确保过程体系适用、有效，标准是必不可少的。学生演练时要严格按照流程执行，对于开发流程、编码规范、操作指南、过程记录、评审质量等都要一一进行查验。 2）以基于CDIO的实训为基本培养方式，提高学生团队内部协作与外部融合能力。 实训培养在计算机工程人才培养过程中起到了重要作用，以大分值来占据实践环节，改变我国大部分高校“重视理论，轻视实践”的培养模式。采取企业和学校师资的双向流动，在流动过程中达到双赢的目的。课堂教学环节中引入双导师制的方式进行教学。 学生软件团队内部沟通是一个很重要的问题，团队内部的个性化成员很多，导致沟通效果较差，同时因为软件开发过程中本身存在很多技术和方法上的争论，这种争论往往是没有什么下文的，不仅无法形成结论，而且还吞噬着宝贵的时间。如何来终结这种争论呢？改变争论双方的对称关系或许是最好的办法了。争论过程中，甲乙两方都认为自己和对方在所争论问题上地位是对等的。从系统论的观点讲，争论双方形成对称系统，而这种系统是最不稳定的，而解决问题的一般方法就在于将这种对称关系改变为互补关系。例如，一方放弃自己的观点或权威方的介入。而常常见到的权威即项目经理，在遇到争议的时候一定要发挥本身专业的权威特点，充分利用自己对项目的决策权。电子邮件、项目管理软件等现代化工具的确可以提高沟通效率，拉近沟通双方的距离，减少不必要的面谈和会议。 （见习编辑：刘丽丽；编辑：白杰）