师德报告会讲话稿
各位老师：
今天有机会与大家一起探讨师德师风问题，我觉得很有意义。今天，我准备结合学校的实际情况讲两点意见。
一、师德师风规范
要讲师德师风，首先要弄清楚什么是师德师风？它的内涵是什么？所谓师德师风，从字面上看，德就是指道德、品德，风就是指作风、风范，师德师风就是指教师应有的道德和行为规范。我们知道，一个人生活在社会里，其行为一般要受到两种约束，一种是法律，一种是道德。而师德师风是属于道德范畴，它往往是一种自律行为。我们常常说“学高为师，德高为范”，教师只有具备了良好的道德品质，才能有资格为人师表，才能更好地教育和影响学生。只有道德高尚的人才能成为风范，成为别人学习的榜样。
办学多年以来，我们学校广大教师教书育人、敬业奉献，为学校的快速发展做出了很大的贡献。我们学校每年都表彰一批在教书育人方面表现突出的优秀教师、先进教育工作者，有的老师还被学校推荐到省市，为学校赢得了荣誉。
正是广大教师积极努力地践行“团结、务实、拼搏、创新”的校训以及“敬业、爱生、师表、育人”的教风，才形成了今天我们学校团结和谐的教学团队，形成了我们学校良
好的教风和学风，并逐渐积淀成为我们的校本文化：责任良知、规则意识、绩效观念、团队精神。
但是，师德师风建设是没有止境的，不管我们发展有多快，不管我们的师资队伍建设的力度有多大，我们与一流名校相比，在师德师风方面还是存在一定差距的。而且，在市场经济环境下，学校师德师风建设面临许多新情况、新问题和新挑战，教师队伍的师德师风水平和全面素质还需进一步提高，师德师风建设的制度环境还需进一步改善，师德师风建设还需进一步加强和改进。
二、存在的问题
主要是存在一些思想误区和表现，首先说明一下，这里所提到的存在问题只是个别现象，但也应该引起我们所有教师的关注。
1、师德与师能的关系。
误区：重师能，轻师德
有的老师认为师德是虚的，师能是实的，师德不重要，师能才重要。表现为不注意个人修养，不像一个大学老师；有的老师对学历进修、技能培训能积极参加，而对加强个人修养、法制教育学习、道德教育学习、入党等，却不感兴趣，不想参加学校的政治活动和学习活动；有的教师人际关系不融洽、不和谐，与别的老师关系紧张，很难融入教学团队；有的教师参加会议总是迟到早退，懒懒散散，不尊重他人的
工作，不拘小节；有的随意调课、停课，只顾自己的利益；有的老师匿名在网上发表不负责任的言论，不是就事论事，而是就事论人，甚至嘲讽、攻击，谩骂别人；有的教师缺乏吃苦耐劳精神，不主动下企业，怕麻烦，怕辛苦；有的新老师顶岗锻炼去得很少；等等，这些都是不重师德的表现。师德方面出现的这些问题，小则影响工作，大则损害学校的声誉和形象。
我们常常说，教师不但要教会学生做事，还要教会学生做人，要做学生的表率。教师的专业化首先要看职业道德，就如同当一名医生首先要看其医德如何一样。师德是教育工作的根本，是作为一名教师所应具备的最起码的道德素质；它与师能两者存在着相互促进的关系，师德可以促进师能的发展，在师能中又能充分体现师德的高尚。师能是发展之本，师德是教育之魂。高尚的师德是提高师能的前提，精湛的师能又是实践师德的基础，二者相辅相成，相互促进。德高才能为师。教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力、乃至全部心血的付出，这种付出是以强烈的使命感为基础的。作一名教师，必须正确看待和处理好师德与师能的关系，不能只重师能，不重师德。
2、崇高与底线的关系
误区：不仅不追求崇高，而且漠视道德底线
表现为一些老师认可自己是称职的，但不认可教师这个职业的崇高性。汶川地震出了个“范跑跑”（范美忠），地震时，他抛下学生，率先从教室跑到足球场上，此后他在网络发帖表示自己“从来不是一个勇于献身的人，只关心自己的生命”而引起众怒。范美忠认为，教师职业并不神圣，但自己是一名称职的老师，而且应该是中国最优秀的文科老师之一。范美忠的观点可以说代表了目前一些教师的思想境界，就是不追求崇高，只满足于做“称职”教师。这个称职要打上引号，正是这种“称职”标准，让范美忠丢了饭碗，没有资格做教师了。
我们讲，师德发展是需要兼顾底线要求和高层次需要
的，师德体系需要平衡“崇高”与“底线”两个价值层面。在人类道德史上，教师职业道德往往处于当时社会道德的最高水准上，代表着社会成员道德涵养的最高层次，如古代教育家孔子，被后人称为圣人。在世人看来，教师应该是追求德行完美的，而且应该是德行完美的人。也就是说，教师要追求师德的崇高性。崇高的教师职业道德，曾激励着无数人选择和从事教师这个“太阳底下最光辉的事业”。师德发展和师德建设离不开师德的崇高性，这是教师职业道德中的高层次需求，作为教育工作者，应当承担维护最高道德标准的责任。
3、个人发展与学校发展的关系
误区：“这是学校的事”
表现为学校是否发展与我无关，只关心自己的发展，自己的利益。我发现，在网上跟帖比较多的，都是跟个人利益相关的；对学校的事情关心不多，比如学校发的一些征求教职工建议意见的跟帖就很少；有的老师平时把很多时间花在写论文上网查资料上，但却很少上学校的网，经常看不到学校的通知，不了解学校的规定；在安排课程时，有的老师指定要求安排在星期几，安排课程不是个人需要服从学校需要，而是要求学校服从自己的需要；有的老师对学校的管理吹毛求疵，片面而过分地强调服务，好像学校欠他很多一样的，他不知道职能部门除了服务，还有管理的职能。
学校是教师发展的平台，是教师发展的沃土。我们学校为教师提供了各种展示锻炼的机会，积极培训教师，出台了教师进修、教师培养、教学奖励等政策措施，都是为了教师的成长，为了教师的利益。作为教师，是否应该思考一下，自己又有多少关心过学校呢？离开了学校，自己又如何谈及发展呢？我们要知道，教师是学校的一分子，教师的发展是跟学校的发展紧密联系的，没有学校的发展，也就没有教师的发展，这也是科学发展观的要义所在。
4、份内与份外的关系
误区：教书是本职工作，育人不是本职工作
这个问题本来是一个管理问题，所有的岗位都应该是职责分明，各负其责的，但是，实际上并没有那么简单，这即是一个管理问题，又是一个师德师风问题。为什么呢？就是因为份内与份外工作有时是很难分得清楚的。什么是份内的事，什么是份外的事？有些老师把有没有报酬作为一个衡量的标准。有钱给的就是份内的，没钱给的就是份外的。但事实上，教师有些工作的责、权、利是可以分得很清楚的，比如上一节课多少钱，这很容易分清楚，但有些工作则分得不是那么清楚，比如育人工作就很难分清楚，教师的育人工作很多是没有报酬的，是一种义务，你说这是份内的是还是份外的事？
我举一个我们学校以前有过不同看法的事情吧，曾经有一段时间学生上课睡觉，玩手机比较多，有的老师上课视而不理，我上我的课，他睡他的觉。老师不管学生的原因当时大概有两种说法，一种是认为学生上课睡觉，玩手机是属于纪律问题，应该是班主任管的事情，班主任拿了钱就是班主任的事，如果我管了，就变成我帮班主任工作，是管过界了，也就是说老师认为这是份外的事。当然，不愿管学生的另一个原因就是怕得罪学生，怕学生在测评的时候打低分。你们说教师该不该管学生？再举一个例子，一些学生有些思想上的小问题找到上课老师，上课老师本来花几分钟就可以解决的，但是却马上把学生推给班主任，认为思想问题是班主任
的事。没有正确理解和处理好份内与份外工作的关系，也就是没有真正把握师德师风的内涵和要求。我在这里重申一下，教书是教师的本份工作，育人也是教师的本份工作。教师法中对教师是这样定义的：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”从这个定义可以看出，教师除了教书，还要育人。
顺便说一下，关于份内与分外这个问题还有一种情况，就是加班问题。一件事情本来是本职工作，是份内的事，但是，由于是在上班时间之外完成的，结果又变成了份外的事，于是加班问题就来了，这又是一个很难划分清楚的问题。
所以，对于很难划分份内份外的工作，职业道德水准高的人，就愿意去做，职业道德水准不高的人，就不愿去做。要做好哪些份外工作，是需要大家有一种奉献精神的，也就是需要有师德师风的。延伸一步，我们可不可以把没有报酬的一些工作比如育人工作，看作是公民应有的公德心，比如在公交车上让个座，给贫困地区捐个款，你还要计较什么回报吗？
5、关爱学生与学生自立的关系
误区：学生是自主独立的，不需要关爱。
表现为不管学生，不关心学生。我注意到不少老师上完课就走，很少与学生交流沟通，到班里辅导学生的就更少。
这似乎是大学里很普遍的一种师生关系，所谓关爱学生更多的是停留在口头上。虽然，学校强调培养学生的自主独立意识和行为习惯，但是，这并不等于教师与学生之间就要减少接触与交流，更不是不用关爱学生。目前，师生关系不和谐的情况还是存在的。有的教师不敢管学生，不敢批评教育学生，放任学生；有的老师把学生学习成绩差更多地归因于学生素质差，基础差，很笨，只强调客观因素，却很少从主观上查找原因；有的老师对学生的评价很偏激，把人看死，缺乏形成性评价，缺乏爱心。有的老师光指责学生学习态度不端正，不尊重老师，却没有检讨一下自己对学生关心够不够，指导够不够？我认为，学生不积极配合老师，很大程度上是跟学生学不到东西有关。
各位老师，师德师风是个永恒的话题，崇高的风范是在平凡的本职工作中体现出来的。让我们携起手来，为河职院更加美好的未来而共同努力。最后，允许我引用著名文学家莎士比亚说过的一句话结束今天的报告：“生命短促，只有美德能将它传到遥远的后世。”
谢谢大家！
师德报告会讲话稿
各位老师：
今天有机会与大家一起探讨师德师风问题，我觉得很有意义。今天，我准备结合学校的实际情况讲两点意见。
一、师德师风规范
要讲师德师风，首先要弄清楚什么是师德师风？它的内涵是什么？所谓师德师风，从字面上看，德就是指道德、品德，风就是指作风、风范，师德师风就是指教师应有的道德和行为规范。我们知道，一个人生活在社会里，其行为一般要受到两种约束，一种是法律，一种是道德。而师德师风是属于道德范畴，它往往是一种自律行为。我们常常说“学高为师，德高为范”，教师只有具备了良好的道德品质，才能有资格为人师表，才能更好地教育和影响学生。只有道德高尚的人才能成为风范，成为别人学习的榜样。
办学多年以来，我们学校广大教师教书育人、敬业奉献，为学校的快速发展做出了很大的贡献。我们学校每年都表彰一批在教书育人方面表现突出的优秀教师、先进教育工作者，有的老师还被学校推荐到省市，为学校赢得了荣誉。
正是广大教师积极努力地践行“团结、务实、拼搏、创新”的校训以及“敬业、爱生、师表、育人”的教风，才形成了今天我们学校团结和谐的教学团队，形成了我们学校良
好的教风和学风，并逐渐积淀成为我们的校本文化：责任良知、规则意识、绩效观念、团队精神。
但是，师德师风建设是没有止境的，不管我们发展有多快，不管我们的师资队伍建设的力度有多大，我们与一流名校相比，在师德师风方面还是存在一定差距的。而且，在市场经济环境下，学校师德师风建设面临许多新情况、新问题和新挑战，教师队伍的师德师风水平和全面素质还需进一步提高，师德师风建设的制度环境还需进一步改善，师德师风建设还需进一步加强和改进。
二、存在的问题
主要是存在一些思想误区和表现，首先说明一下，这里所提到的存在问题只是个别现象，但也应该引起我们所有教师的关注。
1、师德与师能的关系。
误区：重师能，轻师德
有的老师认为师德是虚的，师能是实的，师德不重要，师能才重要。表现为不注意个人修养，不像一个大学老师；有的老师对学历进修、技能培训能积极参加，而对加强个人修养、法制教育学习、道德教育学习、入党等，却不感兴趣，不想参加学校的政治活动和学习活动；有的教师人际关系不融洽、不和谐，与别的老师关系紧张，很难融入教学团队；有的教师参加会议总是迟到早退，懒懒散散，不尊重他人的
工作，不拘小节；有的随意调课、停课，只顾自己的利益；有的老师匿名在网上发表不负责任的言论，不是就事论事，而是就事论人，甚至嘲讽、攻击，谩骂别人；有的教师缺乏吃苦耐劳精神，不主动下企业，怕麻烦，怕辛苦；有的新老师顶岗锻炼去得很少；等等，这些都是不重师德的表现。师德方面出现的这些问题，小则影响工作，大则损害学校的声誉和形象。
我们常常说，教师不但要教会学生做事，还要教会学生做人，要做学生的表率。教师的专业化首先要看职业道德，就如同当一名医生首先要看其医德如何一样。师德是教育工作的根本，是作为一名教师所应具备的最起码的道德素质；它与师能两者存在着相互促进的关系，师德可以促进师能的发展，在师能中又能充分体现师德的高尚。师能是发展之本，师德是教育之魂。高尚的师德是提高师能的前提，精湛的师能又是实践师德的基础，二者相辅相成，相互促进。德高才能为师。教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力、乃至全部心血的付出，这种付出是以强烈的使命感为基础的。作一名教师，必须正确看待和处理好师德与师能的关系，不能只重师能，不重师德。
2、崇高与底线的关系
误区：不仅不追求崇高，而且漠视道德底线
表现为一些老师认可自己是称职的，但不认可教师这个职业的崇高性。汶川地震出了个“范跑跑”（范美忠），地震时，他抛下学生，率先从教室跑到足球场上，此后他在网络发帖表示自己“从来不是一个勇于献身的人，只关心自己的生命”而引起众怒。范美忠认为，教师职业并不神圣，但自己是一名称职的老师，而且应该是中国最优秀的文科老师之一。范美忠的观点可以说代表了目前一些教师的思想境界，就是不追求崇高，只满足于做“称职”教师。这个称职要打上引号，正是这种“称职”标准，让范美忠丢了饭碗，没有资格做教师了。
我们讲，师德发展是需要兼顾底线要求和高层次需要
的，师德体系需要平衡“崇高”与“底线”两个价值层面。在人类道德史上，教师职业道德往往处于当时社会道德的最高水准上，代表着社会成员道德涵养的最高层次，如古代教育家孔子，被后人称为圣人。在世人看来，教师应该是追求德行完美的，而且应该是德行完美的人。也就是说，教师要追求师德的崇高性。崇高的教师职业道德，曾激励着无数人选择和从事教师这个“太阳底下最光辉的事业”。师德发展和师德建设离不开师德的崇高性，这是教师职业道德中的高层次需求，作为教育工作者，应当承担维护最高道德标准的责任。
3、个人发展与学校发展的关系
误区：“这是学校的事”
表现为学校是否发展与我无关，只关心自己的发展，自己的利益。我发现，在网上跟帖比较多的，都是跟个人利益相关的；对学校的事情关心不多，比如学校发的一些征求教职工建议意见的跟帖就很少；有的老师平时把很多时间花在写论文上网查资料上，但却很少上学校的网，经常看不到学校的通知，不了解学校的规定；在安排课程时，有的老师指定要求安排在星期几，安排课程不是个人需要服从学校需要，而是要求学校服从自己的需要；有的老师对学校的管理吹毛求疵，片面而过分地强调服务，好像学校欠他很多一样的，他不知道职能部门除了服务，还有管理的职能。
学校是教师发展的平台，是教师发展的沃土。我们学校为教师提供了各种展示锻炼的机会，积极培训教师，出台了教师进修、教师培养、教学奖励等政策措施，都是为了教师的成长，为了教师的利益。作为教师，是否应该思考一下，自己又有多少关心过学校呢？离开了学校，自己又如何谈及发展呢？我们要知道，教师是学校的一分子，教师的发展是跟学校的发展紧密联系的，没有学校的发展，也就没有教师的发展，这也是科学发展观的要义所在。
4、份内与份外的关系
误区：教书是本职工作，育人不是本职工作
这个问题本来是一个管理问题，所有的岗位都应该是职责分明，各负其责的，但是，实际上并没有那么简单，这即是一个管理问题，又是一个师德师风问题。为什么呢？就是因为份内与份外工作有时是很难分得清楚的。什么是份内的事，什么是份外的事？有些老师把有没有报酬作为一个衡量的标准。有钱给的就是份内的，没钱给的就是份外的。但事实上，教师有些工作的责、权、利是可以分得很清楚的，比如上一节课多少钱，这很容易分清楚，但有些工作则分得不是那么清楚，比如育人工作就很难分清楚，教师的育人工作很多是没有报酬的，是一种义务，你说这是份内的是还是份外的事？
我举一个我们学校以前有过不同看法的事情吧，曾经有一段时间学生上课睡觉，玩手机比较多，有的老师上课视而不理，我上我的课，他睡他的觉。老师不管学生的原因当时大概有两种说法，一种是认为学生上课睡觉，玩手机是属于纪律问题，应该是班主任管的事情，班主任拿了钱就是班主任的事，如果我管了，就变成我帮班主任工作，是管过界了，也就是说老师认为这是份外的事。当然，不愿管学生的另一个原因就是怕得罪学生，怕学生在测评的时候打低分。你们说教师该不该管学生？再举一个例子，一些学生有些思想上的小问题找到上课老师，上课老师本来花几分钟就可以解决的，但是却马上把学生推给班主任，认为思想问题是班主任
的事。没有正确理解和处理好份内与份外工作的关系，也就是没有真正把握师德师风的内涵和要求。我在这里重申一下，教书是教师的本份工作，育人也是教师的本份工作。教师法中对教师是这样定义的：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”从这个定义可以看出，教师除了教书，还要育人。
顺便说一下，关于份内与分外这个问题还有一种情况，就是加班问题。一件事情本来是本职工作，是份内的事，但是，由于是在上班时间之外完成的，结果又变成了份外的事，于是加班问题就来了，这又是一个很难划分清楚的问题。
所以，对于很难划分份内份外的工作，职业道德水准高的人，就愿意去做，职业道德水准不高的人，就不愿去做。要做好哪些份外工作，是需要大家有一种奉献精神的，也就是需要有师德师风的。延伸一步，我们可不可以把没有报酬的一些工作比如育人工作，看作是公民应有的公德心，比如在公交车上让个座，给贫困地区捐个款，你还要计较什么回报吗？
5、关爱学生与学生自立的关系
误区：学生是自主独立的，不需要关爱。
表现为不管学生，不关心学生。我注意到不少老师上完课就走，很少与学生交流沟通，到班里辅导学生的就更少。
这似乎是大学里很普遍的一种师生关系，所谓关爱学生更多的是停留在口头上。虽然，学校强调培养学生的自主独立意识和行为习惯，但是，这并不等于教师与学生之间就要减少接触与交流，更不是不用关爱学生。目前，师生关系不和谐的情况还是存在的。有的教师不敢管学生，不敢批评教育学生，放任学生；有的老师把学生学习成绩差更多地归因于学生素质差，基础差，很笨，只强调客观因素，却很少从主观上查找原因；有的老师对学生的评价很偏激，把人看死，缺乏形成性评价，缺乏爱心。有的老师光指责学生学习态度不端正，不尊重老师，却没有检讨一下自己对学生关心够不够，指导够不够？我认为，学生不积极配合老师，很大程度上是跟学生学不到东西有关。
各位老师，师德师风是个永恒的话题，崇高的风范是在平凡的本职工作中体现出来的。让我们携起手来，为河职院更加美好的未来而共同努力。最后，允许我引用著名文学家莎士比亚说过的一句话结束今天的报告：“生命短促，只有美德能将它传到遥远的后世。”
谢谢大家！