摘 要 小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，教好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识具有重要影响。教师在语文课堂中即时评价的恰当与否将直接影响学生的学习效果。为促进学生的整体进步和全面发展，教师必须对课堂中的即时评价给予高度重视，改变传统的错误评价方式，合理恰当地进行即时评价。 关键词 小学语文 课堂教学 即时评价 中图分类号：G424 文献标识码：A Suggestions on Immediate Evaluation of Primary Chinese Language Classroom LI Weina （Basic Education Curriculum Research Center， Shandong Normal University， Ji'nan， Shandong 250014） Abstract Primary Chinese language is an important basic discipline of compulsory education， to teach this discipline， the doors of learning for students in other disciplines， to acquire new knowledge has important implications. In the language classroom teachers instant evaluation of appropriate or not will directly affect student learning. To facilitate students' overall progress and overall development， classroom teachers must be given high priority in the evaluation of real-time， to change the traditional way of error evaluation， appropriate and reasonable for immediate evaluation. Key words primary Chinese； classroom teaching； immediate evaluation 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识；对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动发展，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质，都有着重要意义。”①小学语文作为基础学科和重要学科，在学生知识掌握和拓展中的作用举足轻重。教师如何在小学语文课堂中进行恰当、合理和促进学生发展的即时评价，亦是不容忽视的重要问题。 小学语文课堂即时评价指的是，在语文课堂中，教师对于学生的言行所做的直接的、及时的、情境性的评价。即时评价属于反馈的范畴，课堂中的即时评价具有及时性、直接性和情境性的特点。在课堂交往过程中，教师需要对学生的各种言行做出及时的反馈或评价，这种反馈或评价是否恰当，能否体现教师在教学中的主导性，能否促进学生的进步发展，都是我们需要仔细掂量和思考的。 目前，在语文课堂即时评价中很多教师存在许多一致的错误评价行为。主要表现在：评价方式过于单一。很多教师的即时评价仅表现在口头的表扬或批评上；评价语言单调。主要表现为评价语言简单的呈现为对与错，好与不好等极端的评价语言；评价态度不端正。对学习优秀与困难的学生所做的评价语言严重影响学生的学习态度和心理发展；评价内容虚假。对学生的任何回答或表现都一味地夸奖和赞扬，不去正视学生的问题所在；评价时机不当。不能及时把握学生出现问题的关键点进行恰当评价或引导。 《小学语文新课程标准（最新修订版）》明确指出：“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”“采用多种评价方式。评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。”因此，根据新课标的要求，针对语文课堂即时评价中存在的问题，笔者给出以下关于语文课堂即时评价的建议。 1 评价方式多样化 教师在课堂中的即时评价不仅仅表现为口头语言的评价，还可以借助其他形式的评价方式辅助语言评价。举止形态学的研究发现，非语言行为的作用可以首先引起学生的注意，使之集中于语言所指向的内容。教师可以借助体态语对学生的言行进行有效的反馈或评价。一个赞赏的眼神、肯定的点头或鼓励的微笑发挥的作用不亚于简单的口头表达为好或很好所起到的效果。 2 评价语言丰富化 教师在课堂中的即时评价语言不能简单地表现为好与坏，对与错。对于表现良好的学生教师应该评价在哪方面表现良好，学生的表现达到什么样的良好程度，有没有继续提升的空间，并注意适时引导，把握引导方向和力度，使优秀的学生在表现良好的基础上继续进步发展；对于表现欠佳的学生，教师也应该指出问题所在，并注意启发和引导，使学生尽快明确自己的问题所在，从错误的方向回归到正确的方向，在教师的逐步引导下，实现错误思维的逆转进而逐步理解和掌握知识。 3 评价态度端正化 学生与学生之间是存在个体差异的，在学习上亦表现为良莠不齐的差别。教师在课堂交往中的即时评价，应该在充分尊重学生人格的基础上，平等对待每一位学生，因材施教，促进每一位学生的发展。对于学习优良的学生，在给予表扬或赞赏的基础上，进一步促进其发展；对于学习较差的学生，评价语言应该多是鼓励和引导性的，使学生在鼓励中进步，在进步中发展。 4 评价内容真实化 新课程标准出台之后，很多教师仅仅机械地改变表面的行为表现，并没有在实质上真正理解新课标的理念。多数教师在课堂即时评价中，对于学生的任何言行，都给予充分的“鼓励与肯定”。评价语言一味地表现为“好，非常好”“你真棒！”“说得太好了！”“做得很出色！”这样假大空的评价语言没有针对性，更不能及时矫正学生不良行为表现。教师在即时评价的过程中应该避免使用过大过空的虚假性语言，而是应该有针对性地学生不同的表现与问题进行恰当的、真实的评价，切勿用虚假性的评价蒙蔽问题的所在。 5 评价时机准确化 准确把握评价时机是教师在即时评价中特别需要注意的问题。任何问题的解决都依靠恰当的时机，时机把握不准会错失很多抓住问题的机会。教师在课堂即时评价中应该确定介入的时机。在学生思考时，耐心地等待和鼓励；表现良好时，给予充分的表扬和赞赏；不良问题初露端倪时，及时进行引导和矫正。准确把握评价时机，才能更有针对性地发现问题和正确引导。 唐晓杰在《课堂教学与学习成效评价》一文中指出：“我们的评价要相信学生个人发展的潜力，评价过程应该是积极的，有助于学生的发展，发展学生的个性，而不应该抑制学生的创造性和积极性。评价要改进学生的学习机会，促进学生的学习过程，提高学生的学习质量。对优秀学生而言，评价要增加学生的学习满足感和成就感，激发学生的学习动机，支持学生的创新，促进学生的发展，巩固成绩；对于困难学生而言，评价要使学生得到帮助，提供咨询的机会，改进学生的学习，提高和恢复学生的自尊心，要让学生感到自己在取得进步。” 语文学科作为基础性的学科在整个课程中占有重要地位，教师在课堂中所做的即时评价恰当与否，将直接影响学生的发展。我们应该在高度重视的基础上，采取积极的改进措施，使我们的即时评价真正做到及时、恰当、真实和有效，最终促进学生的全面发展。 注释 ① 九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）.人民教育出版社，1992：1. 参考文献 [1] 徐家良.小学语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2002. [2] 杨九俊.教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2004. [3] 唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].南宁：广西教育出版社，2000.
摘 要 小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，教好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识具有重要影响。教师在语文课堂中即时评价的恰当与否将直接影响学生的学习效果。为促进学生的整体进步和全面发展，教师必须对课堂中的即时评价给予高度重视，改变传统的错误评价方式，合理恰当地进行即时评价。 关键词 小学语文 课堂教学 即时评价 中图分类号：G424 文献标识码：A Suggestions on Immediate Evaluation of Primary Chinese Language Classroom LI Weina （Basic Education Curriculum Research Center， Shandong Normal University， Ji'nan， Shandong 250014） Abstract Primary Chinese language is an important basic discipline of compulsory education， to teach this discipline， the doors of learning for students in other disciplines， to acquire new knowledge has important implications. In the language classroom teachers instant evaluation of appropriate or not will directly affect student learning. To facilitate students' overall progress and overall development， classroom teachers must be given high priority in the evaluation of real-time， to change the traditional way of error evaluation， appropriate and reasonable for immediate evaluation. Key words primary Chinese； classroom teaching； immediate evaluation 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识；对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动发展，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质，都有着重要意义。”①小学语文作为基础学科和重要学科，在学生知识掌握和拓展中的作用举足轻重。教师如何在小学语文课堂中进行恰当、合理和促进学生发展的即时评价，亦是不容忽视的重要问题。 小学语文课堂即时评价指的是，在语文课堂中，教师对于学生的言行所做的直接的、及时的、情境性的评价。即时评价属于反馈的范畴，课堂中的即时评价具有及时性、直接性和情境性的特点。在课堂交往过程中，教师需要对学生的各种言行做出及时的反馈或评价，这种反馈或评价是否恰当，能否体现教师在教学中的主导性，能否促进学生的进步发展，都是我们需要仔细掂量和思考的。 目前，在语文课堂即时评价中很多教师存在许多一致的错误评价行为。主要表现在：评价方式过于单一。很多教师的即时评价仅表现在口头的表扬或批评上；评价语言单调。主要表现为评价语言简单的呈现为对与错，好与不好等极端的评价语言；评价态度不端正。对学习优秀与困难的学生所做的评价语言严重影响学生的学习态度和心理发展；评价内容虚假。对学生的任何回答或表现都一味地夸奖和赞扬，不去正视学生的问题所在；评价时机不当。不能及时把握学生出现问题的关键点进行恰当评价或引导。 《小学语文新课程标准（最新修订版）》明确指出：“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”“采用多种评价方式。评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。”因此，根据新课标的要求，针对语文课堂即时评价中存在的问题，笔者给出以下关于语文课堂即时评价的建议。 1 评价方式多样化 教师在课堂中的即时评价不仅仅表现为口头语言的评价，还可以借助其他形式的评价方式辅助语言评价。举止形态学的研究发现，非语言行为的作用可以首先引起学生的注意，使之集中于语言所指向的内容。教师可以借助体态语对学生的言行进行有效的反馈或评价。一个赞赏的眼神、肯定的点头或鼓励的微笑发挥的作用不亚于简单的口头表达为好或很好所起到的效果。 2 评价语言丰富化 教师在课堂中的即时评价语言不能简单地表现为好与坏，对与错。对于表现良好的学生教师应该评价在哪方面表现良好，学生的表现达到什么样的良好程度，有没有继续提升的空间，并注意适时引导，把握引导方向和力度，使优秀的学生在表现良好的基础上继续进步发展；对于表现欠佳的学生，教师也应该指出问题所在，并注意启发和引导，使学生尽快明确自己的问题所在，从错误的方向回归到正确的方向，在教师的逐步引导下，实现错误思维的逆转进而逐步理解和掌握知识。 3 评价态度端正化 学生与学生之间是存在个体差异的，在学习上亦表现为良莠不齐的差别。教师在课堂交往中的即时评价，应该在充分尊重学生人格的基础上，平等对待每一位学生，因材施教，促进每一位学生的发展。对于学习优良的学生，在给予表扬或赞赏的基础上，进一步促进其发展；对于学习较差的学生，评价语言应该多是鼓励和引导性的，使学生在鼓励中进步，在进步中发展。 4 评价内容真实化 新课程标准出台之后，很多教师仅仅机械地改变表面的行为表现，并没有在实质上真正理解新课标的理念。多数教师在课堂即时评价中，对于学生的任何言行，都给予充分的“鼓励与肯定”。评价语言一味地表现为“好，非常好”“你真棒！”“说得太好了！”“做得很出色！”这样假大空的评价语言没有针对性，更不能及时矫正学生不良行为表现。教师在即时评价的过程中应该避免使用过大过空的虚假性语言，而是应该有针对性地学生不同的表现与问题进行恰当的、真实的评价，切勿用虚假性的评价蒙蔽问题的所在。 5 评价时机准确化 准确把握评价时机是教师在即时评价中特别需要注意的问题。任何问题的解决都依靠恰当的时机，时机把握不准会错失很多抓住问题的机会。教师在课堂即时评价中应该确定介入的时机。在学生思考时，耐心地等待和鼓励；表现良好时，给予充分的表扬和赞赏；不良问题初露端倪时，及时进行引导和矫正。准确把握评价时机，才能更有针对性地发现问题和正确引导。 唐晓杰在《课堂教学与学习成效评价》一文中指出：“我们的评价要相信学生个人发展的潜力，评价过程应该是积极的，有助于学生的发展，发展学生的个性，而不应该抑制学生的创造性和积极性。评价要改进学生的学习机会，促进学生的学习过程，提高学生的学习质量。对优秀学生而言，评价要增加学生的学习满足感和成就感，激发学生的学习动机，支持学生的创新，促进学生的发展，巩固成绩；对于困难学生而言，评价要使学生得到帮助，提供咨询的机会，改进学生的学习，提高和恢复学生的自尊心，要让学生感到自己在取得进步。” 语文学科作为基础性的学科在整个课程中占有重要地位，教师在课堂中所做的即时评价恰当与否，将直接影响学生的发展。我们应该在高度重视的基础上，采取积极的改进措施，使我们的即时评价真正做到及时、恰当、真实和有效，最终促进学生的全面发展。 注释 ① 九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）.人民教育出版社，1992：1. 参考文献 [1] 徐家良.小学语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2002. [2] 杨九俊.教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2004. [3] 唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].南宁：广西教育出版社，2000.