摘 要：如何在课堂教学中融洽师生关系，学生“敢”问营造问题情境，让学生“爱”问，传授发问方法，学生“学”问，恰当进行点拨，学生“会”问，笔者就上述问题阐述了自己的想法。 关键词：培养 学生 问题意识 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-206-01 问题意识是指：学生在学习过程中，遇到一些难以解决的问题时，产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。在这种心理状态的驱使下，学生通过积极总结，有意识地去发现问题，明晰问题进而解决问题。 好问是学生的天赋，课堂教学是培养学生问题意识的重要途径.在课堂教学中，怎样培养学生问题意识。首先教师要创设平等的课堂氛围，要善于向学生提出问题，要加强课堂讨论，给学生积极的思考空间。目前的课堂教学中，许多学生头脑中没有问题，你怎么讲他就怎么听，很被动。有的学生不会提问题。而真正有创造力的人，往往能敏感地发现和提出问题。因此，课堂教学中应重视培养学生的问题意识。 一、融洽师生关系，学生“敢”问。 “亲其师而信其道”，宽松和谐的师生关系是培养问题意识的重要因素，它是人与人之间平等的精神上的交流，是教师有价值的引导和学生自主学习相统一的对话过程。比如我在教学北师版小学数学四年级下《图案欣赏》一课时，教师可以引导学生观察书上的六个图案，然后让学生说一说，你看到这些图案有什么感受？你发现了什么？启发学生提问，学生的回答各不相同。如：老师这些图案很漂亮，我喜欢这些图案；有的孩子会说这些图案是很多的相似的图案；可有的孩子却说，老师这些图案的颜色不一样。第三个孩子的问题肯定对我们这节课的教学来说，是没有研究价值的，但我们老师在遇到这种情况时，不能冷言冷语地给予否定。应恰当地进行引导评价，比如“你能积极发言老师很喜欢，但老师建议你再观察一下，这些图案的形状和组成，看看你有没有新的发现。”诸如这样的情况，学生在提出问题时，有时候会出现提出的问题很肤浅，不具备研究和探究的价值；有的时候提出的问题与我们所要研究的主题背道而驰。在这种情况下，我们教师对学生的评价语言既要明确这个问题不是我们要研究的，又不能挫伤孩子提问的积极性。这样长此以往，才能让学生在求学路上勇敢地问下去。 二、营造问题情境，让学生“爱”问。 兴趣是学生学习最好的老师，只有当学生对所要学习的内容产生浓厚兴趣时，才会有蓬勃的学习积极性和高度的参与热情。在为学生营造问题情境时，一般我从以下几个方面入手： 1、创设故事情境，让学生帮助故事里的主人公解决问题。如在学习北师版二年级下《除法》时，在课堂开始，我创设了一个唐僧给徒弟们分苹果的故事情境，唐僧有20个苹果，想分给徒弟们。动画片到此戛然而止，让学生提问质疑。这种方法极大地调动了学生的探索积极性。依据上课开始的故事铺垫，学生动手之后，会有不同的分法。而一种方法是随意分，每个人可多可少，有的孩子会每份一样多。 2、从学生的已有生活经验出发，经过观察、操作，让学生通过反思发现问题，总结经验。比如我在教授数学综合实践课《测量》一课时，让学生回家测量一下自己家里家具的高度或宽度，也可以测量家里门的高度和客厅的大小。建议孩子保留测量时的照片或录像资料。在了解学生的情况后，我告诉能够保留录像资料的学生，在测量数据时操作两次并进行录像。在课堂上，让学生按照实验报告汇报之后，我会让学生观看录像资料，并且让他们仔细观察，认真思考，说出自己的发现。 3、设计小组竞赛，让学生间开展积极竞争，学生都具有极强的好胜心。凡事都愿意积极争先。在需要集思广益的问题上，我们还可以采取各个小组竞赛的形式，比如北师版四年级下册练习二第六题的教学时，我就采取此方法。请各小组通过看情境图并根据已有的数学信息，提出问题，看哪个小组提出的问题多，并且能够巧妙地解决，从而把这道题进行了适当的扩展。 三、传授发问方法，学生“学”问。 培养学生的问题意识，并非意味着一堂课的问题越多越好，问题要有主次与轻重，难易适度。问题必须紧扣教材，紧扣学生特点。一是要在知识的“生长点”上找问题。即从旧知识到新知识的迁移中发现和提出什么问题。二是在知识的“结合点”上找问题。即新旧知识内在联系上提出问题。三是从自己不明白，不清楚的地方提问题。教师要逐步引导学生会提问题，并能提出有价值的问题，培养学生发散思维和求异思维。一般提出问题有下面几种情况：1、课前预习提问，根据教师给学生布置的预习内容。学生在预习过程中，有不懂得问题可以在课堂上提问。2、依据课题提问，这样的课型一般比较适用于小学高年级。3、看情境图提问，现在北师版小学数学教材中，不仅新授课部分有情境图，而且课后练习里也有丰富多彩的情境图，课后练习中也不乏新知识点，看情境图提问是我课堂教学中运用效果最好的提问方式。4、课堂上发现问题时提问，在课堂教学中，我们经常会遇到备课预设以外的情况。这时候如果学生自己发现了问题，可以提出来，教师和学生共同探讨，寻求答案。5、讨论时促使学生互相提问，课堂上，遇到突破教学重点难点时，我们经常会给学生讨论交流的时间，让他们经历提问、探讨、解决问题的过程。 四、恰当进行点拨，学生“会”问。 一般的课堂教学往往是教师向学生提出问题，却很少有学生向教师提问题。学生提出的问题往往有失偏颇。而教师恰当的引导，对学生往往会起到画龙点睛的作用。如我在教学北师版三册上《游园》一课教学时，让学生观察情境图然后提出问题，有的学生提出水池的两侧有多长，有的学生提问正面比侧面多出多少米，面对这种情况，我不急于否定，而是直接让学生列式解决正面这段距离比侧面多多少米。然后适当启发，你能不能提出有关加法的问题呢？这样既不挫伤孩子提问题的积极性，又能让他积极地思考有价值的问题。 古人云：“小疑则小进，大疑则大进”。实践证明，培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，可以充分调动学生的积极性。使学生不仅学会，而且会学，大大提高课堂效率。
摘 要：如何在课堂教学中融洽师生关系，学生“敢”问营造问题情境，让学生“爱”问，传授发问方法，学生“学”问，恰当进行点拨，学生“会”问，笔者就上述问题阐述了自己的想法。 关键词：培养 学生 问题意识 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-206-01 问题意识是指：学生在学习过程中，遇到一些难以解决的问题时，产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。在这种心理状态的驱使下，学生通过积极总结，有意识地去发现问题，明晰问题进而解决问题。 好问是学生的天赋，课堂教学是培养学生问题意识的重要途径.在课堂教学中，怎样培养学生问题意识。首先教师要创设平等的课堂氛围，要善于向学生提出问题，要加强课堂讨论，给学生积极的思考空间。目前的课堂教学中，许多学生头脑中没有问题，你怎么讲他就怎么听，很被动。有的学生不会提问题。而真正有创造力的人，往往能敏感地发现和提出问题。因此，课堂教学中应重视培养学生的问题意识。 一、融洽师生关系，学生“敢”问。 “亲其师而信其道”，宽松和谐的师生关系是培养问题意识的重要因素，它是人与人之间平等的精神上的交流，是教师有价值的引导和学生自主学习相统一的对话过程。比如我在教学北师版小学数学四年级下《图案欣赏》一课时，教师可以引导学生观察书上的六个图案，然后让学生说一说，你看到这些图案有什么感受？你发现了什么？启发学生提问，学生的回答各不相同。如：老师这些图案很漂亮，我喜欢这些图案；有的孩子会说这些图案是很多的相似的图案；可有的孩子却说，老师这些图案的颜色不一样。第三个孩子的问题肯定对我们这节课的教学来说，是没有研究价值的，但我们老师在遇到这种情况时，不能冷言冷语地给予否定。应恰当地进行引导评价，比如“你能积极发言老师很喜欢，但老师建议你再观察一下，这些图案的形状和组成，看看你有没有新的发现。”诸如这样的情况，学生在提出问题时，有时候会出现提出的问题很肤浅，不具备研究和探究的价值；有的时候提出的问题与我们所要研究的主题背道而驰。在这种情况下，我们教师对学生的评价语言既要明确这个问题不是我们要研究的，又不能挫伤孩子提问的积极性。这样长此以往，才能让学生在求学路上勇敢地问下去。 二、营造问题情境，让学生“爱”问。 兴趣是学生学习最好的老师，只有当学生对所要学习的内容产生浓厚兴趣时，才会有蓬勃的学习积极性和高度的参与热情。在为学生营造问题情境时，一般我从以下几个方面入手： 1、创设故事情境，让学生帮助故事里的主人公解决问题。如在学习北师版二年级下《除法》时，在课堂开始，我创设了一个唐僧给徒弟们分苹果的故事情境，唐僧有20个苹果，想分给徒弟们。动画片到此戛然而止，让学生提问质疑。这种方法极大地调动了学生的探索积极性。依据上课开始的故事铺垫，学生动手之后，会有不同的分法。而一种方法是随意分，每个人可多可少，有的孩子会每份一样多。 2、从学生的已有生活经验出发，经过观察、操作，让学生通过反思发现问题，总结经验。比如我在教授数学综合实践课《测量》一课时，让学生回家测量一下自己家里家具的高度或宽度，也可以测量家里门的高度和客厅的大小。建议孩子保留测量时的照片或录像资料。在了解学生的情况后，我告诉能够保留录像资料的学生，在测量数据时操作两次并进行录像。在课堂上，让学生按照实验报告汇报之后，我会让学生观看录像资料，并且让他们仔细观察，认真思考，说出自己的发现。 3、设计小组竞赛，让学生间开展积极竞争，学生都具有极强的好胜心。凡事都愿意积极争先。在需要集思广益的问题上，我们还可以采取各个小组竞赛的形式，比如北师版四年级下册练习二第六题的教学时，我就采取此方法。请各小组通过看情境图并根据已有的数学信息，提出问题，看哪个小组提出的问题多，并且能够巧妙地解决，从而把这道题进行了适当的扩展。 三、传授发问方法，学生“学”问。 培养学生的问题意识，并非意味着一堂课的问题越多越好，问题要有主次与轻重，难易适度。问题必须紧扣教材，紧扣学生特点。一是要在知识的“生长点”上找问题。即从旧知识到新知识的迁移中发现和提出什么问题。二是在知识的“结合点”上找问题。即新旧知识内在联系上提出问题。三是从自己不明白，不清楚的地方提问题。教师要逐步引导学生会提问题，并能提出有价值的问题，培养学生发散思维和求异思维。一般提出问题有下面几种情况：1、课前预习提问，根据教师给学生布置的预习内容。学生在预习过程中，有不懂得问题可以在课堂上提问。2、依据课题提问，这样的课型一般比较适用于小学高年级。3、看情境图提问，现在北师版小学数学教材中，不仅新授课部分有情境图，而且课后练习里也有丰富多彩的情境图，课后练习中也不乏新知识点，看情境图提问是我课堂教学中运用效果最好的提问方式。4、课堂上发现问题时提问，在课堂教学中，我们经常会遇到备课预设以外的情况。这时候如果学生自己发现了问题，可以提出来，教师和学生共同探讨，寻求答案。5、讨论时促使学生互相提问，课堂上，遇到突破教学重点难点时，我们经常会给学生讨论交流的时间，让他们经历提问、探讨、解决问题的过程。 四、恰当进行点拨，学生“会”问。 一般的课堂教学往往是教师向学生提出问题，却很少有学生向教师提问题。学生提出的问题往往有失偏颇。而教师恰当的引导，对学生往往会起到画龙点睛的作用。如我在教学北师版三册上《游园》一课教学时，让学生观察情境图然后提出问题，有的学生提出水池的两侧有多长，有的学生提问正面比侧面多出多少米，面对这种情况，我不急于否定，而是直接让学生列式解决正面这段距离比侧面多多少米。然后适当启发，你能不能提出有关加法的问题呢？这样既不挫伤孩子提问题的积极性，又能让他积极地思考有价值的问题。 古人云：“小疑则小进，大疑则大进”。实践证明，培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，可以充分调动学生的积极性。使学生不仅学会，而且会学，大大提高课堂效率。