爱情教育：一块不该忽略的教育领地
教育应不应该涉足爱情的领域？我认为这是一个教育无法回避的问题。在教育 改革日益深入的今天，我们的教育越来越关注人的发展，越来越趋向教育的本 质，而爱情作为人的内心世界的一种圣洁的情感，是不能被排除在“人的发展” 这一教育话题之外的。令人欣喜的是，我们的教育观念在不断更新，爱情教育 也已受到关注，现在我能够公开地谈爱情教育这一事实本身，就可以说是一种 具体表现。
“万有引力”与“爱情引力”
物理课上，物理老师在上面讲：“红苹果落地是由于地球万有引力的作 用。”而下面的学生讲：“青苹果落地是由于爱情引力的作用。”其实，在这 个看似幽默的师生对话中，却蕴含着一个非常现实的教育问题。我们的教育把 注意力放在类似“万有引力”的这些知识性问题上，而学生们却已经开始在关 注自身的心灵世界。这就给我们提出了一个问题，教育的功能是仅仅传授知识 呢，还是也要关注孩子的心灵世界呢？我想，一个最基本的道理就是，孩子们 已经思考的问题，我们的教育是不能视而不见的。而如果从教育的职能来说， 无论是讲红苹果的问题还是讲青苹果的问题，两者是同等重要的。前者是知识 储备的需要，后者是精神准备的需要。作为人的成长，这两者是缺一不可的。
其实，我们的孩子已经在思考“爱情引力”问题，面对这样的现实，我们 的教育也已经无法回避。尤其是当“爱情引力”还出现在孩子们面对青春期的 心理困惑上。“青苹果”为什么会掉下来？按照果树生长的常识讲，如果苹果 没有成熟就落下来，那肯定是事出有因的。或是营养不良，或是虫害所致，或 是外界影响，比如狂风暴雨之类的情况。而在孩子们的戏说里，将中学生的所 谓“早恋”认定为在爱情的引力之下所产生的结果，我觉得是不妥的，因为这 里暗含着一个误识，那就是爱情导致了早恋的必然发生。我想，如果把孩子们
的所谓早恋比做青苹果，那这苹果在没有成熟的情况下落下，必然是苦涩的， 而不会有成熟果实的那种香甜。如果借用“爱情引力”的说法的话，“爱情引 力”只会将已经成熟的果实吸引到情感的大地上。面对青苹果的现实问题，我 们要做的是，用爱情教育的营养滋补它，让它在树干的枝叶间正常地发育而自 然走向成熟。如果我们忽略了用爱情教育的营养滋补它，这青涩的苹果就有可 能因营养不良而过早地跌落下来。果树生长中必然经历青苹果的阶段，因为红 苹果正是青苹果成熟的结果。所以，不必为青苹果的出现而大惊小怪，如果不 出现才是值得惊诧的，因为没有青苹果哪来红苹果？
那么，如何关心和爱护青苹果的成长？我想，我们实施爱情教育就可以达 到关心和爱护的目的。我们的爱情教育可以滋养孩子们尚未成熟的心智，给它 提供一个可以健康生长的环境。爱情教育就是保护青苹果不致于落地，而让它 在果树的躯干上继续汲取营养，等待成熟的一刻。只有这样，在孩子们未来的 人生中，我们才会看到情感成熟的果实确实能够在“爱情引力”的作用下自然 地落在生活的大地上。
化“奔腾潮水”为“涓涓溪
流，，
在我所著的《爱，你准备好了吗？》一书的座谈会上，上海几位中学生的
发言让我深受触动。上海交大附中的一位学生说：“我觉得爱是从心底产生的 感觉，我认为是自然的。我们的老师在中学时或是大学时也许也抱怨过他们的 老师对他们的禁锢，可是现在他们成为老师之后，却无法理解我们了。”华东 师大附中的一位学生说：“爱需要疏导，教育要有艺术性，要有正确的方向。 爱就像奔腾的潮水一样，而我们的老师如何在爱未萌发之前使它化做涓涓溪流， 而在爱情迸发之后来个‘大禹治水’呢？”格致中学的一位女同学说：“我觉 得这个青少年异性情感之间的禁区主要是师长造成的。老师视做洪水猛兽，就
像‘一切法律与宪法抵触者无效’，我们现在是‘一切事情与学习抵触者不 行’。”听听孩子们的这些发自内心的话，我们是否应该思考一下呢？
由于对孩子们的不理解，由于不能对孩子们萌发的朦胧情感进行有效的疏
导，由于在一些老师以及家长们的眼里学习是中学生惟一的至高无上的任务， 我们看到了一些我们原本不愿意看到的悲剧。
这些悲剧的发生，就是教育者试图用强行筑起的大坝来堵塞那奔腾而来的 潮水，其结果，这大坝却被奔腾而来的潮水所冲垮。假如不是用强筑堤坝的办 法来解决问题，而是用疏导的办法将奔腾的潮水引入理性的渠道，将其化为滋 养情感大地的涓涓溪流的话，一些悲剧就不会发生。这个“强行筑现”的行为 本身，其实暴露了我们教育者观念上的问题：对孩子们萌发的青春期情感的不 可容忍，对所谓影响学习的一切行为的坚决抵制。于是忘记了对孩子们的尊重， 忘记了教育的基本职能是引导，从而那种一味地阻止孩子的做法就顺理成章地 实行了。
那么，究竟如何看待孩子们的这种青春期的朦胧的爱意，这样的情感是否 应该得到尊重，又应该如何通过我们的教育将这种情感疏导到理性的渠道„„ 这是我们必须思考的问题。
在《爱，你准备好了吗？》这本书的引言部分，我作了这样的题记：“那 是晨光中的一抹朦胧，是生命走向成熟的美丽，我怀着欣喜，迎上前去。”可 以说，这句话表达了我对青春期中学生所萌发的那种朦胧爱意的态度。孩子们 进入了青春期，随着生理的成熟，伴随而来的对异性的一种朦胧情感，这也是 人的生命历程中的一种美丽，虽然她美得幼稚，但她属于这个生命阶段。我们 没有理由制止她的发生，需要我们做的是，通过我们的教育使这份情感保持她 天然的美丽和天然的纯洁。而爱情教育，就是保持这种美丽和纯洁的最佳的方
式。
记得有一年的情人节，我班里的男孩子将玫瑰花带到了教室，这是让我意 想不到的。在这个并不属于他们的节日里，他们幼稚地表达着自己的情感。怎 么办？是对他们劈头盖脸地痛斥一顿，还是任其这样？我首先想到的是，孩子 们的这种情感的表达虽然不妥，但这是他们的一种幼稚，是可以理解的，而且 是应该得到尊重的。所以，在我发现讲台下那摇曳在课桌上的玫瑰，我没有指 责他们，我给他们讲情人节的来历，给他们讲希腊的神话，还给他们讲中西文 化在表达爱情方面的区别。我在结束的时候意味深长地笑着对他们说：“玫瑰 花很美，不过，玫瑰的枝条上有刺，可要小心喔！”可能有人会认为我这是对 学生的迁就，甚至是放任，但我始终觉得，我们的教育就一定要板着面孔，难 道就不能随和一些，放松一些，机智一些，幽默一些吗？其实，这堂课没有刻 意地进行教育，但我却将自己的爱情教育的理念渗透给了孩子们。而在这里， 更重要的是对孩子们的尊重，惟有尊重，才为“奔腾的潮水”化为“涓涓的溪 流”提供了可能。
让心灵的天空回响优美
的旋律
爱情教育，应该是一曲永远回响在孩子们心灵天空的优美旋律。她带给孩 子们心灵的陶冶，带给孩子们审美的愉悦，带给孩子们道德的修养，还带给孩 子们追求幸福的智慧。
给学生们阅读苏霍姆林斯基《给女儿的一封信》是这首优美旋律的序曲。 我不仅用这充满理想和浪漫的序曲拉开了爱情教育的帷幕，而且尝试给孩子们 的人生道路上点燃一盏指引情感闪烁智慧的灯。在这封信里，爱情的意义被提 升到做一个真正的人的层面上，让我们的学生明确这一点，爱情就不再应该是 无足轻重的事情，不再是可以随意放任的事情，这样，爱情的严肃，爱情的圣
洁，爱情的美好己经渗透进孩子们的心中。
在对历史和文明的追溯中探究爱情的起源和特征是爱情教育的第一乐章。 在这略带厚重和悠远的旋律中，爱情发展的历史如画卷一样展开在孩子们面前， 他们知道了原来爱情并不是随着人类的诞生而自然产生的，爱情是经过了漫长 岁月的孕育，伴随着文明的脚步来到这个世界的。他们还了解了爱情具有的特 征，从而了解了惟有人类才具有这种美好的情感。这样，将珍视爱情的观念通 过历史和文明的媒介传达给孩子们。
有关爱的疑问的共性话题，是爱情教育的第二乐章。在这里，主要通过集 体的教育形式，而对全体同学，通过讲座形式和对话形式来进行。讲座中，我 给孩子们讲述伟人的经典爱情故事，我带他们在音乐的世界里感受爱情的优美 和崇高，在文学的殿堂通过欣赏有关爱情的描述而体会高雅和低俗的区别，而 在与孩子们进行平等对话的过程中，在解决他们有关爱情困惑的同时进行适时 引导，让他们了解爱情和友情的区别，让他们思考生命、事业、爱情在人生中 的位置，让他们知道爱情需要用一颗艺术的心灵去雕琢和呵护„„
在集体主义的和声中，爱情教育的旋律进入了高潮。“教师不需要训练学 生怎样谈情说爱，而需要培养他们在集体里（包括在家庭里）建立高尚的精神 心理关系。”让集体的沃土，友谊的阳光，给爱的萌芽供给营养。这样，年轻 的生命才会在蓬勃中领悟爱的真谛。
试想，当孩子们心灵的天空回响着爱情教育那优美的旋律时，可以说，我
们似乎已经看到了他们追求未来幸福的曙光，而这，不正是我们教育希望的 吗？
爱情教育：一块不该忽略的教育领地
教育应不应该涉足爱情的领域？我认为这是一个教育无法回避的问题。在教育 改革日益深入的今天，我们的教育越来越关注人的发展，越来越趋向教育的本 质，而爱情作为人的内心世界的一种圣洁的情感，是不能被排除在“人的发展” 这一教育话题之外的。令人欣喜的是，我们的教育观念在不断更新，爱情教育 也已受到关注，现在我能够公开地谈爱情教育这一事实本身，就可以说是一种 具体表现。
“万有引力”与“爱情引力”
物理课上，物理老师在上面讲：“红苹果落地是由于地球万有引力的作 用。”而下面的学生讲：“青苹果落地是由于爱情引力的作用。”其实，在这 个看似幽默的师生对话中，却蕴含着一个非常现实的教育问题。我们的教育把 注意力放在类似“万有引力”的这些知识性问题上，而学生们却已经开始在关 注自身的心灵世界。这就给我们提出了一个问题，教育的功能是仅仅传授知识 呢，还是也要关注孩子的心灵世界呢？我想，一个最基本的道理就是，孩子们 已经思考的问题，我们的教育是不能视而不见的。而如果从教育的职能来说， 无论是讲红苹果的问题还是讲青苹果的问题，两者是同等重要的。前者是知识 储备的需要，后者是精神准备的需要。作为人的成长，这两者是缺一不可的。
其实，我们的孩子已经在思考“爱情引力”问题，面对这样的现实，我们 的教育也已经无法回避。尤其是当“爱情引力”还出现在孩子们面对青春期的 心理困惑上。“青苹果”为什么会掉下来？按照果树生长的常识讲，如果苹果 没有成熟就落下来，那肯定是事出有因的。或是营养不良，或是虫害所致，或 是外界影响，比如狂风暴雨之类的情况。而在孩子们的戏说里，将中学生的所 谓“早恋”认定为在爱情的引力之下所产生的结果，我觉得是不妥的，因为这 里暗含着一个误识，那就是爱情导致了早恋的必然发生。我想，如果把孩子们
的所谓早恋比做青苹果，那这苹果在没有成熟的情况下落下，必然是苦涩的， 而不会有成熟果实的那种香甜。如果借用“爱情引力”的说法的话，“爱情引 力”只会将已经成熟的果实吸引到情感的大地上。面对青苹果的现实问题，我 们要做的是，用爱情教育的营养滋补它，让它在树干的枝叶间正常地发育而自 然走向成熟。如果我们忽略了用爱情教育的营养滋补它，这青涩的苹果就有可 能因营养不良而过早地跌落下来。果树生长中必然经历青苹果的阶段，因为红 苹果正是青苹果成熟的结果。所以，不必为青苹果的出现而大惊小怪，如果不 出现才是值得惊诧的，因为没有青苹果哪来红苹果？
那么，如何关心和爱护青苹果的成长？我想，我们实施爱情教育就可以达 到关心和爱护的目的。我们的爱情教育可以滋养孩子们尚未成熟的心智，给它 提供一个可以健康生长的环境。爱情教育就是保护青苹果不致于落地，而让它 在果树的躯干上继续汲取营养，等待成熟的一刻。只有这样，在孩子们未来的 人生中，我们才会看到情感成熟的果实确实能够在“爱情引力”的作用下自然 地落在生活的大地上。
化“奔腾潮水”为“涓涓溪
流，，
在我所著的《爱，你准备好了吗？》一书的座谈会上，上海几位中学生的
发言让我深受触动。上海交大附中的一位学生说：“我觉得爱是从心底产生的 感觉，我认为是自然的。我们的老师在中学时或是大学时也许也抱怨过他们的 老师对他们的禁锢，可是现在他们成为老师之后，却无法理解我们了。”华东 师大附中的一位学生说：“爱需要疏导，教育要有艺术性，要有正确的方向。 爱就像奔腾的潮水一样，而我们的老师如何在爱未萌发之前使它化做涓涓溪流， 而在爱情迸发之后来个‘大禹治水’呢？”格致中学的一位女同学说：“我觉 得这个青少年异性情感之间的禁区主要是师长造成的。老师视做洪水猛兽，就
像‘一切法律与宪法抵触者无效’，我们现在是‘一切事情与学习抵触者不 行’。”听听孩子们的这些发自内心的话，我们是否应该思考一下呢？
由于对孩子们的不理解，由于不能对孩子们萌发的朦胧情感进行有效的疏
导，由于在一些老师以及家长们的眼里学习是中学生惟一的至高无上的任务， 我们看到了一些我们原本不愿意看到的悲剧。
这些悲剧的发生，就是教育者试图用强行筑起的大坝来堵塞那奔腾而来的 潮水，其结果，这大坝却被奔腾而来的潮水所冲垮。假如不是用强筑堤坝的办 法来解决问题，而是用疏导的办法将奔腾的潮水引入理性的渠道，将其化为滋 养情感大地的涓涓溪流的话，一些悲剧就不会发生。这个“强行筑现”的行为 本身，其实暴露了我们教育者观念上的问题：对孩子们萌发的青春期情感的不 可容忍，对所谓影响学习的一切行为的坚决抵制。于是忘记了对孩子们的尊重， 忘记了教育的基本职能是引导，从而那种一味地阻止孩子的做法就顺理成章地 实行了。
那么，究竟如何看待孩子们的这种青春期的朦胧的爱意，这样的情感是否 应该得到尊重，又应该如何通过我们的教育将这种情感疏导到理性的渠道„„ 这是我们必须思考的问题。
在《爱，你准备好了吗？》这本书的引言部分，我作了这样的题记：“那 是晨光中的一抹朦胧，是生命走向成熟的美丽，我怀着欣喜，迎上前去。”可 以说，这句话表达了我对青春期中学生所萌发的那种朦胧爱意的态度。孩子们 进入了青春期，随着生理的成熟，伴随而来的对异性的一种朦胧情感，这也是 人的生命历程中的一种美丽，虽然她美得幼稚，但她属于这个生命阶段。我们 没有理由制止她的发生，需要我们做的是，通过我们的教育使这份情感保持她 天然的美丽和天然的纯洁。而爱情教育，就是保持这种美丽和纯洁的最佳的方
式。
记得有一年的情人节，我班里的男孩子将玫瑰花带到了教室，这是让我意 想不到的。在这个并不属于他们的节日里，他们幼稚地表达着自己的情感。怎 么办？是对他们劈头盖脸地痛斥一顿，还是任其这样？我首先想到的是，孩子 们的这种情感的表达虽然不妥，但这是他们的一种幼稚，是可以理解的，而且 是应该得到尊重的。所以，在我发现讲台下那摇曳在课桌上的玫瑰，我没有指 责他们，我给他们讲情人节的来历，给他们讲希腊的神话，还给他们讲中西文 化在表达爱情方面的区别。我在结束的时候意味深长地笑着对他们说：“玫瑰 花很美，不过，玫瑰的枝条上有刺，可要小心喔！”可能有人会认为我这是对 学生的迁就，甚至是放任，但我始终觉得，我们的教育就一定要板着面孔，难 道就不能随和一些，放松一些，机智一些，幽默一些吗？其实，这堂课没有刻 意地进行教育，但我却将自己的爱情教育的理念渗透给了孩子们。而在这里， 更重要的是对孩子们的尊重，惟有尊重，才为“奔腾的潮水”化为“涓涓的溪 流”提供了可能。
让心灵的天空回响优美
的旋律
爱情教育，应该是一曲永远回响在孩子们心灵天空的优美旋律。她带给孩 子们心灵的陶冶，带给孩子们审美的愉悦，带给孩子们道德的修养，还带给孩 子们追求幸福的智慧。
给学生们阅读苏霍姆林斯基《给女儿的一封信》是这首优美旋律的序曲。 我不仅用这充满理想和浪漫的序曲拉开了爱情教育的帷幕，而且尝试给孩子们 的人生道路上点燃一盏指引情感闪烁智慧的灯。在这封信里，爱情的意义被提 升到做一个真正的人的层面上，让我们的学生明确这一点，爱情就不再应该是 无足轻重的事情，不再是可以随意放任的事情，这样，爱情的严肃，爱情的圣
洁，爱情的美好己经渗透进孩子们的心中。
在对历史和文明的追溯中探究爱情的起源和特征是爱情教育的第一乐章。 在这略带厚重和悠远的旋律中，爱情发展的历史如画卷一样展开在孩子们面前， 他们知道了原来爱情并不是随着人类的诞生而自然产生的，爱情是经过了漫长 岁月的孕育，伴随着文明的脚步来到这个世界的。他们还了解了爱情具有的特 征，从而了解了惟有人类才具有这种美好的情感。这样，将珍视爱情的观念通 过历史和文明的媒介传达给孩子们。
有关爱的疑问的共性话题，是爱情教育的第二乐章。在这里，主要通过集 体的教育形式，而对全体同学，通过讲座形式和对话形式来进行。讲座中，我 给孩子们讲述伟人的经典爱情故事，我带他们在音乐的世界里感受爱情的优美 和崇高，在文学的殿堂通过欣赏有关爱情的描述而体会高雅和低俗的区别，而 在与孩子们进行平等对话的过程中，在解决他们有关爱情困惑的同时进行适时 引导，让他们了解爱情和友情的区别，让他们思考生命、事业、爱情在人生中 的位置，让他们知道爱情需要用一颗艺术的心灵去雕琢和呵护„„
在集体主义的和声中，爱情教育的旋律进入了高潮。“教师不需要训练学 生怎样谈情说爱，而需要培养他们在集体里（包括在家庭里）建立高尚的精神 心理关系。”让集体的沃土，友谊的阳光，给爱的萌芽供给营养。这样，年轻 的生命才会在蓬勃中领悟爱的真谛。
试想，当孩子们心灵的天空回响着爱情教育那优美的旋律时，可以说，我
们似乎已经看到了他们追求未来幸福的曙光，而这，不正是我们教育希望的 吗？