浅谈物理教学中的兴趣培养
广丰县排山中学 郑章东
在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性，最后导致初中物理教学的失败。因此启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性，是教师教学的关键所在。在初中物理教学中，可从以下几点进行尝试。
一、通过趣味性的导入新课，引起学生兴趣。
上一堂成功的课需要付出很大的努力、需要采取多种方法，但是如何提出课题、导入新课是首先要考虑好的。俗话说：“万事开头难”、“好的开头等于成功的一半”。在讲授新课之前，教师就应该考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这是一堂成功课的前提。
1、由科学史实导入新课。
科学知识本身是严肃的，可表达的方式是可以多样化的。初中物理的教学对象特别是初二学生，其少年儿童的特点十分鲜明，感兴趣往往是他们学习入门的首要动力。因此，可以用一些科学史料中的典型事例，来导入新课。例如讲阿基米德定律可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课；讲简单磁现象，教师可以通过介绍我国四大发明之一“指南针”导入新课。这种导入新课的方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生进行科学思维，也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育，很受学生欢迎。
2、由生活中的错误经验导入新课。
生活中的经验有正确的和错误的两种，有时利用学生生活中的错误经验来导入新课，会产生好的教学效果。例如讲惯性定律时，可先提问学生：“维持物体的运动是否一定要有力的作用？”、“速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用？”对这些问题的肯定的答案是错误的，但学生常常认为是正确的。产生这种
错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。例如静止的车，人推它才动；静止的树枝，风吹它才动；静止的球，脚踢它才滚，如此等等。如果不推、不吹、不踢，这些物体是不会动的。当老师把学生认为是“千真万确”的生活经验，给予否定时，学生的思维一下子被激活了，注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样就巧妙的导入了新课。
3、由生活中熟悉的现象导入新课。
采用切合初中学生年龄特征和已有的生活经验，发生在学生身边的物理现象导入新课。如在上第一堂物理课时，列举日常生活中的一些物理现象：如灯泡通电发光、天空打雷闪电、电传递图象和声音等等，抓住学生刚学物理时的好奇心理和神秘感，告诉学生，物理就揭开这些谜底，解释和研究这些现象的科学，从从而诱发学生的强烈求知欲望和学生兴趣。又如，在讲“压强”一课时，首先让学生想一个问题，人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走，两种情况下，陷入泥里的深浅是否一样？为什么？从而提出本课要讨论的问题——压强。讲“惯性”的时候，可以举出钢笔出水不畅时，甩一下，墨水就出来了；汽车起动、制动、拐弯时乘客有倾倒现象等事例，来导入新课。等等。因为选用的材料是学生所熟悉的，所以他们感到亲切，这有助于点燃学生兴趣的火花。
4、由小实验导入新课。
初中物理教材十分重视学生的动手动脑能力的训练，安排了很多小实验。教师讲课时如果能够利用学生的小实验来导入新课，效果也很好。例如讲液体的压强时，用塑料袋直接接在水龙头上，然后用细线扎紧，开启水龙头，塑料袋很快就会破裂，水从裂缝处喷出来，让学生分析塑料袋破裂是什么作用的结果，从而导出液体压强这一概念。再比如讲摩擦起电时，用经摩擦带电的塑料勺或塑料梳子靠近自来水龙头流出很细的水流旁时，会看到水流发生了弯曲，通过学生自己动手做小实验来导入新课，其好处不但表现在让学生自己发现问题，引起兴趣，明确探求的目的与方向，而且还能培养学生的实验兴趣和实验技能。
5、由提出疑问导入新课。
例如讲“阿基米德定律”时，教师可先提问学生：一只铁钉放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢？在学生感到疑惑和惊奇的同时就导入了新课。
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。学生有了疑问，就会对研究的对象发生兴趣，有了兴趣，学习的积极性就会高涨起来，这样，学习的效果无疑是好
的。
二、通过演示实验的趣味性，诱发学习兴趣。
许多青少年非常喜欢电子游戏，为此他们可以废寝忘食。为什么？你不得不承认其中有一原因就是游戏软件本身设计制作非常符合青少年年龄特点，具有青少年所喜爱的趣味性。通过改变和增加一系列物理实验，包括和其他物理教师一起为初二物理入门学生表演物理魔术，突出加强了实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应，用实验趣味启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，以至取得了明显的教学效果。教师在演示实验的过程中，要一步一步地诱导学生去观察、分析，提高学生自己动手实验的兴趣。如演示“液体沸点与压强有关”的实验：把烧瓶里的冷水加热烧开后，待沸腾的水逐渐平静下来；此时，将烧瓶口塞紧，将烧瓶口朝下（倒立），用冷水猛浇其（烧瓶）底部；这时观察到的现象是，平静的水开始沸腾了，为什么？通过反复试验与观察，学生的思维活跃了，讨论也热烈了，问题也就自然明白了。例如在讲大气压一节课时，拿一根两端开口的玻璃管（不要太粗），插到盛有着色水的杯里。从玻璃管的上端吸气，则可看到着色水被吸了上来，这时用手指堵住上端管口，将管提出杯外，尽管下口是开着的，可是水并不流出。如果将堵住上端管口的手指放开，水就从管中流了出来。实验同时，可以把演示过程中所看到的现象分作几个小问题向学生提出：①从玻璃管上端吸气，管中水为什么会上升？②上端管口用手指堵住后，水为什么不会从下端流出来？③手指放开后，水为什么就流了出来？学生们边看演示，边思考问题，它容易把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来。又如为了解释雷电形成，我用静电感应来模拟演示，集电球相当于两片带电的云，火花相当于闪电，“啪”、“啪”声相当于雷电声。这样通过物理演示实验，既获得了解开奥秘的知识，又启迪了学生思维，开发了学生智力，学生兴趣也就油然而生。
三、让学生多动手实验，激发学习兴趣
物理实践是研究物理学的基本方法。好做实验是广大学生的共同特点，因为实验使他们看到了现象、揭开了谜底、获得了知识。因此，教师通过鼓励学生多动手实验，激发其学习兴趣。如证实大气压存在实验，可让学生自己用一个注射器，用手指住接入针头的孔，再到压端挂一小重物不会下来。再如“凸透镜聚光”现象、“小孔成像”实验等让学生自己动手，通过观察得出结论；尤其是安排学生课后制作的，如：“土电话”、“小小电动机”等，有些学生时而课余拿出来一
试，正是“学而时习之，不亦乐乎”学生自己动手，兴趣更浓；思维在兴趣中拓宽，教学质量在兴趣中提高，收到了事半功倍的效果。
由于初中物理实验仪器一般都比较简单，多数实验都是定性的，有些定量的实验精确度要求不高。因此，大部分初中物理实验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。例如，没有平底试管，可用废旧的平底小药瓶来代替；没有弹簧秤，可发动学生用废钢丝绕制，没有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套两个橡皮圈的方法代替；等等。引导学生积极参与自制教具学具的活动，不仅为物理教学创设了良好的实验条件，而且学生通过自制教具和学具，增长了才干，培养学生的创新精神和实践能力。
四、联系生活实际，增进学习兴趣
物理是一门自然科学，生活中的物理现象俯拾即是，课堂上尽量列举生活中的实例能激发学生的学习兴趣，如：人游泳上岸后为什么感到更冷？汽车急刹车时，为什么坐车人总是向前倾？中医学打火罐，为什么可以紧贴皮肤而不脱落？平面镜是怎样成像？望远镜为什么可以望远？等等，让学生思考，去查找答案，可加深理解。对一些抽象的概念和肉眼看不到的现象如《电学》，我用电流与水流、电压与水压、电源与水源进行类比，让学生理解。在进《并联电路的电流关系》时，我在黑板画一段学校的自来水管中水流分布，形象比喻并联电路的电流关系。这样的类比，因为贴近生活，学生感到亲切有味，从而增进了学习兴趣。 总之，激发学生的学习兴趣是教学实践的重要手段，通过初中物理的教学，使学生能够增长科学知识，提高观察能力、思维能力、创新能力和欣赏与创造美的能力。
浅谈物理教学中的兴趣培养
广丰县排山中学 郑章东
在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性，最后导致初中物理教学的失败。因此启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性，是教师教学的关键所在。在初中物理教学中，可从以下几点进行尝试。
一、通过趣味性的导入新课，引起学生兴趣。
上一堂成功的课需要付出很大的努力、需要采取多种方法，但是如何提出课题、导入新课是首先要考虑好的。俗话说：“万事开头难”、“好的开头等于成功的一半”。在讲授新课之前，教师就应该考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这是一堂成功课的前提。
1、由科学史实导入新课。
科学知识本身是严肃的，可表达的方式是可以多样化的。初中物理的教学对象特别是初二学生，其少年儿童的特点十分鲜明，感兴趣往往是他们学习入门的首要动力。因此，可以用一些科学史料中的典型事例，来导入新课。例如讲阿基米德定律可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课；讲简单磁现象，教师可以通过介绍我国四大发明之一“指南针”导入新课。这种导入新课的方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生进行科学思维，也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育，很受学生欢迎。
2、由生活中的错误经验导入新课。
生活中的经验有正确的和错误的两种，有时利用学生生活中的错误经验来导入新课，会产生好的教学效果。例如讲惯性定律时，可先提问学生：“维持物体的运动是否一定要有力的作用？”、“速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用？”对这些问题的肯定的答案是错误的，但学生常常认为是正确的。产生这种
错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。例如静止的车，人推它才动；静止的树枝，风吹它才动；静止的球，脚踢它才滚，如此等等。如果不推、不吹、不踢，这些物体是不会动的。当老师把学生认为是“千真万确”的生活经验，给予否定时，学生的思维一下子被激活了，注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样就巧妙的导入了新课。
3、由生活中熟悉的现象导入新课。
采用切合初中学生年龄特征和已有的生活经验，发生在学生身边的物理现象导入新课。如在上第一堂物理课时，列举日常生活中的一些物理现象：如灯泡通电发光、天空打雷闪电、电传递图象和声音等等，抓住学生刚学物理时的好奇心理和神秘感，告诉学生，物理就揭开这些谜底，解释和研究这些现象的科学，从从而诱发学生的强烈求知欲望和学生兴趣。又如，在讲“压强”一课时，首先让学生想一个问题，人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走，两种情况下，陷入泥里的深浅是否一样？为什么？从而提出本课要讨论的问题——压强。讲“惯性”的时候，可以举出钢笔出水不畅时，甩一下，墨水就出来了；汽车起动、制动、拐弯时乘客有倾倒现象等事例，来导入新课。等等。因为选用的材料是学生所熟悉的，所以他们感到亲切，这有助于点燃学生兴趣的火花。
4、由小实验导入新课。
初中物理教材十分重视学生的动手动脑能力的训练，安排了很多小实验。教师讲课时如果能够利用学生的小实验来导入新课，效果也很好。例如讲液体的压强时，用塑料袋直接接在水龙头上，然后用细线扎紧，开启水龙头，塑料袋很快就会破裂，水从裂缝处喷出来，让学生分析塑料袋破裂是什么作用的结果，从而导出液体压强这一概念。再比如讲摩擦起电时，用经摩擦带电的塑料勺或塑料梳子靠近自来水龙头流出很细的水流旁时，会看到水流发生了弯曲，通过学生自己动手做小实验来导入新课，其好处不但表现在让学生自己发现问题，引起兴趣，明确探求的目的与方向，而且还能培养学生的实验兴趣和实验技能。
5、由提出疑问导入新课。
例如讲“阿基米德定律”时，教师可先提问学生：一只铁钉放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢？在学生感到疑惑和惊奇的同时就导入了新课。
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。学生有了疑问，就会对研究的对象发生兴趣，有了兴趣，学习的积极性就会高涨起来，这样，学习的效果无疑是好
的。
二、通过演示实验的趣味性，诱发学习兴趣。
许多青少年非常喜欢电子游戏，为此他们可以废寝忘食。为什么？你不得不承认其中有一原因就是游戏软件本身设计制作非常符合青少年年龄特点，具有青少年所喜爱的趣味性。通过改变和增加一系列物理实验，包括和其他物理教师一起为初二物理入门学生表演物理魔术，突出加强了实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应，用实验趣味启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，以至取得了明显的教学效果。教师在演示实验的过程中，要一步一步地诱导学生去观察、分析，提高学生自己动手实验的兴趣。如演示“液体沸点与压强有关”的实验：把烧瓶里的冷水加热烧开后，待沸腾的水逐渐平静下来；此时，将烧瓶口塞紧，将烧瓶口朝下（倒立），用冷水猛浇其（烧瓶）底部；这时观察到的现象是，平静的水开始沸腾了，为什么？通过反复试验与观察，学生的思维活跃了，讨论也热烈了，问题也就自然明白了。例如在讲大气压一节课时，拿一根两端开口的玻璃管（不要太粗），插到盛有着色水的杯里。从玻璃管的上端吸气，则可看到着色水被吸了上来，这时用手指堵住上端管口，将管提出杯外，尽管下口是开着的，可是水并不流出。如果将堵住上端管口的手指放开，水就从管中流了出来。实验同时，可以把演示过程中所看到的现象分作几个小问题向学生提出：①从玻璃管上端吸气，管中水为什么会上升？②上端管口用手指堵住后，水为什么不会从下端流出来？③手指放开后，水为什么就流了出来？学生们边看演示，边思考问题，它容易把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来。又如为了解释雷电形成，我用静电感应来模拟演示，集电球相当于两片带电的云，火花相当于闪电，“啪”、“啪”声相当于雷电声。这样通过物理演示实验，既获得了解开奥秘的知识，又启迪了学生思维，开发了学生智力，学生兴趣也就油然而生。
三、让学生多动手实验，激发学习兴趣
物理实践是研究物理学的基本方法。好做实验是广大学生的共同特点，因为实验使他们看到了现象、揭开了谜底、获得了知识。因此，教师通过鼓励学生多动手实验，激发其学习兴趣。如证实大气压存在实验，可让学生自己用一个注射器，用手指住接入针头的孔，再到压端挂一小重物不会下来。再如“凸透镜聚光”现象、“小孔成像”实验等让学生自己动手，通过观察得出结论；尤其是安排学生课后制作的，如：“土电话”、“小小电动机”等，有些学生时而课余拿出来一
试，正是“学而时习之，不亦乐乎”学生自己动手，兴趣更浓；思维在兴趣中拓宽，教学质量在兴趣中提高，收到了事半功倍的效果。
由于初中物理实验仪器一般都比较简单，多数实验都是定性的，有些定量的实验精确度要求不高。因此，大部分初中物理实验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。例如，没有平底试管，可用废旧的平底小药瓶来代替；没有弹簧秤，可发动学生用废钢丝绕制，没有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套两个橡皮圈的方法代替；等等。引导学生积极参与自制教具学具的活动，不仅为物理教学创设了良好的实验条件，而且学生通过自制教具和学具，增长了才干，培养学生的创新精神和实践能力。
四、联系生活实际，增进学习兴趣
物理是一门自然科学，生活中的物理现象俯拾即是，课堂上尽量列举生活中的实例能激发学生的学习兴趣，如：人游泳上岸后为什么感到更冷？汽车急刹车时，为什么坐车人总是向前倾？中医学打火罐，为什么可以紧贴皮肤而不脱落？平面镜是怎样成像？望远镜为什么可以望远？等等，让学生思考，去查找答案，可加深理解。对一些抽象的概念和肉眼看不到的现象如《电学》，我用电流与水流、电压与水压、电源与水源进行类比，让学生理解。在进《并联电路的电流关系》时，我在黑板画一段学校的自来水管中水流分布，形象比喻并联电路的电流关系。这样的类比，因为贴近生活，学生感到亲切有味，从而增进了学习兴趣。 总之，激发学生的学习兴趣是教学实践的重要手段，通过初中物理的教学，使学生能够增长科学知识，提高观察能力、思维能力、创新能力和欣赏与创造美的能力。