人的心理现象一般分为
提出
会，提高人类的生活质量。P9
7.
第二章
1
记忆、想象、
面。社会性发展，过程。 2. 构成
3
4. （从二三岁到十一二岁）生命终结）界定为十一二岁到十七八岁这段时间，将大学阶段作为成人早期或青年期的开始。大学阶段
属于青少年晚期
5. 佩里关于大学生认知发展的理论。
第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理。第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接受各种不同观点；第三阶段：
约定性阶段。在约定性阶段，个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点，即能够确定“这对于我是正确的”。
1）外倾型性格明显多于内倾型性格
2）独立型多于顺从型
3）理论型、经济型、审美型、社会型、权力型、宗教型中，经济型对大学生有较大的吸引45P60
6．美 斯滕伯格 1986年提出人类智力的三元理论。主要包括智力的三个亚理论，情境亚理
认表现出来的符合社会（包括学生和家长）期待的模式和规范。
2．教师角色的形成一般经历以下三个阶段：1. 角色认知阶段。作用及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认识。2. 角色认同阶段。教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。3. 角色信念阶段。教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。
3．教师的角色期望 1.知识的传播者和指导者2. 学生的榜样和价值导向者3. 教学的组织管理者4. 家长的代理人5. 心理调节或治疗者6. 科学研究人员
4．教师职业心理素质结构要素P98：教师的知识水平；教师的一般教学能力（教学组织、教学认知、教学操作、教学监控能力）；教师的人格素质特征；教师职业的积极情感（威信、信念和责任感、教学效能感、）
5．专家型教师的特征：A 有丰富而有效的专门知识；B 高效地解决教学领域内的问题；C 创造性的洞察力。
第五章
大学生学习心理概述
1
、广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。从四个方面理解：A 、学习是人和动物共有的现象；B 、学习不是本能行为，而是后天习得性行为；C 、任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化；D 、不能把个体的所以变化都看做学习。
2
．大学生的学习有什么特点？
答：一、学习方式的多样性 二、学习过程的阶段性分为 1）
基础理论和专业基础课阶段，2）
专业课阶段，3）毕业设计或毕业（实习）论文阶段。三、学习内容的特殊性
四、学习组织
（
2
1964
年和1972
年先
每一类目标又排成由低到高的若
32个维度。
4
56P122
7形成示范活动的内容形
8. 奥苏伯尔 有意义学习，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。
C.H.Judd ）提出的。在前一种学习中获得
第六章
1
．耶尔克斯
-多德森定律：容易的任务，学习效率随着冬季作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。
2．大学生的学习动机有什么特点？
答：1）学习动机的多样性。2）学习动机的发展性。3）学习动机的间接性。4）学习动机的社会性。5）学习动机的职业性。
3．成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。
4
5. 韦纳把众多的原因按其特性划分为三个纬度
第七章
1.
性知识、和策略性知识。
陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事务及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。它包括事实、规则、或个人态度、信仰等。
程序性知识：是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转化活动中进行具体操作。
策略性知识：关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
2. 陈述性知识的表征 心理学家普遍认为，3识和元认知调控。
4．奥苏贝尔根据新概念与认知结构原有信息的关系，将概念学习和命题学习分为：下位学习、上位学习、并列结合学习。P196
第八章
1．程序性知识与陈述性知识的区别
1
定义不同：是什么/怎样做；2测量方式不同：提取线索是有意识的，因而能直接测量/只能通过观察个体行为来间接测量；3表征形式不同：命题、命题网络、表象/产生式、产生式系统；4意识控制角度不同：激活速度较慢，易遗忘，要求有较好的意识控制/激活速度快，一是控制程度的要求很低；5
习得与遗忘程度不同：习得速度快，遗忘也快/学习速度
（2
3
41）在擅长的领域表现突出2）以较大的单元加工信息3）能迅速处理有意义的信息4）能在短时记忆和尝试记忆中保持大量信息5）能以深层方式表征问题6）愿意花费时间分析问题
7）能很好的监视自己的操作
6. 头脑风暴法：是奥斯本于1957年提出。这是国外大学颇为流行的集体讨论法。其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，暂缓做出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出尽可能多的解决方案。为此，教学活动要遵守以下原则：（1）禁止提出批评性意见（暂缓评价），让与会者畅所欲言；（2）鼓励提出各种改进意见或补充意见，完善最佳方案；（3）鼓励各种想法，多多益善，让与会者都有机会发表意见；（4）追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。
4. 有效问题解决者的特征有哪些？
答：（一）在擅长的领域表现突出 （二）以较大的单元加工信息 （三）能迅速处理有意义的信息 （四）能在短时记忆和长记忆中保持大量信息 （五）能以深层方式表征问题 （六）愿意花费时间分析问题 （七）能很好地监视自己的操作。
名词解释：
1心理过程：性能力过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。在心理学中，心理过程和心理活动一般是可以通用的。个体的心理过程包括认识过程、情绪过程和意志活动三个方面。
2高等教育心理学：研究高等教育过程中的学与教师的教的心理现象和规律的学科。高等教育是建立在普通教育基础之上的高等专业性教育，它具有“高”和“专”的特点。高等教育心理学的研究必须反映这些特点，并为高等教育服务。
3心理发展：在心理学中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现、已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。
4辩证逻辑思维：对客观现实的本质联系的对立统一的反映，它不仅反映事物之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映事物的相对静止，而且反映它们的绝对运动。它并不否认事物自身的统一性，但认为这种统一只存在于差异和对立之中。
5成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。
6角色期待：群体或个人对某种角色应表现出的特定行为的期望，称为角色期待。
7教学监控能力：主要是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标。而在教学全过程中把教学自身作为意识的对象，不断为其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的活动方式。
8教学效能感：指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。它相当于自我效能感理论中的效能预期。
9专家型教师：指在教育教学领域有特长的人。
10符号学习：即学习单个符号的意义。
11概念学习：即掌握概念的关键特征，它是通过概念形成和概念同化两种方式获得的。 12有意义学习：就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。 13观察学习：观察学习又称替代学习，是指人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。
14学习动机：学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，这种需要既反映了社会和教育对学生学习的客观要求，又反映了学生自身对周
围环境认识、理解、探索和操作的要求。
15抱负水平：是指学生自己设立的目标，以及在学习活动之前，对所要达到的目标做出评估。
16动机的迁移：是指学生在缺乏学习动力的情况下，引导学生把从事其他活动的动机转移到学习活动上。
17需要：需要是主体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，即机体内部的一种缺失状态。
18学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。
19正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的促进作用的称为正迁移。
20顺向迁移：凡是先前学习对后继学习的影响成为顺向迁移。
21纵向迁移：是指先前学习向不同水平的后继学习发生的迁移。
22陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。 23程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
24策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
25上位学习：当学生要掌握一个比认知结构中所形成的概念概括或包容程度更高的概念时，就会出现上位学习。
26精加工策略：精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长记忆中去。
27结构不良问题：指问题的给定状态、目标状态以及转换状态的方法中的一项或几项缺乏明确的界定。
28样例教学：是利用样例促进学生问题解决图示形成的一种有效的教学策略。
29基于问题的教学：又称为抛锚式教学或课题式教学，是一种教师促使学生积极主动地解决实际情境或接近实际情境中的复杂问题的教学策略。
30头脑风暴法：在解决问题的课堂上，暂缓做出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出尽可能多的解决方案。
32品德：即道德品质，是道德在个体身上的体现，是指个人按社会规定的道德准则行动时所表现出来的稳定特点或倾向。
33道德：它是人们共同生活及行为的准则和规范，是社会意识的特殊形式。
34群体：是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。
35社会制约作用：如果许多人在一起工作降低了个人的活动效率，就是社会制约作用。 36心理健康：(1)心理健康是一种心理上和行为上的良好状态，是个人所能达到的最佳状态。
（2）心理健康具有相对性，心理与行为的健康与不健康的划分只是相对的，在健康与不健康之间没有绝对的分界线。心理健康不能脱离个人的自身条件，不同社会对心理健康的划分标准也是不同的。（3）心理健康具有动态性
37心理咨询：心理咨询是指咨询者就来访者发展方面的问题或适应方面的困难，为其提供能够正常进行心理交流的气氛，并运用专门的心理学方法，通过答疑解惑、忠告建议等以帮助、指导、启发来访者发现并利用其潜在的各种因素，处理和解决自己的问题或困难，使心理机能得以调整和提高的活动过程。
人的心理现象一般分为
提出
会，提高人类的生活质量。P9
7.
第二章
1
记忆、想象、
面。社会性发展，过程。 2. 构成
3
4. （从二三岁到十一二岁）生命终结）界定为十一二岁到十七八岁这段时间，将大学阶段作为成人早期或青年期的开始。大学阶段
属于青少年晚期
5. 佩里关于大学生认知发展的理论。
第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理。第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接受各种不同观点；第三阶段：
约定性阶段。在约定性阶段，个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点，即能够确定“这对于我是正确的”。
1）外倾型性格明显多于内倾型性格
2）独立型多于顺从型
3）理论型、经济型、审美型、社会型、权力型、宗教型中，经济型对大学生有较大的吸引45P60
6．美 斯滕伯格 1986年提出人类智力的三元理论。主要包括智力的三个亚理论，情境亚理
认表现出来的符合社会（包括学生和家长）期待的模式和规范。
2．教师角色的形成一般经历以下三个阶段：1. 角色认知阶段。作用及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认识。2. 角色认同阶段。教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。3. 角色信念阶段。教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。
3．教师的角色期望 1.知识的传播者和指导者2. 学生的榜样和价值导向者3. 教学的组织管理者4. 家长的代理人5. 心理调节或治疗者6. 科学研究人员
4．教师职业心理素质结构要素P98：教师的知识水平；教师的一般教学能力（教学组织、教学认知、教学操作、教学监控能力）；教师的人格素质特征；教师职业的积极情感（威信、信念和责任感、教学效能感、）
5．专家型教师的特征：A 有丰富而有效的专门知识；B 高效地解决教学领域内的问题；C 创造性的洞察力。
第五章
大学生学习心理概述
1
、广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。从四个方面理解：A 、学习是人和动物共有的现象；B 、学习不是本能行为，而是后天习得性行为；C 、任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化；D 、不能把个体的所以变化都看做学习。
2
．大学生的学习有什么特点？
答：一、学习方式的多样性 二、学习过程的阶段性分为 1）
基础理论和专业基础课阶段，2）
专业课阶段，3）毕业设计或毕业（实习）论文阶段。三、学习内容的特殊性
四、学习组织
（
2
1964
年和1972
年先
每一类目标又排成由低到高的若
32个维度。
4
56P122
7形成示范活动的内容形
8. 奥苏伯尔 有意义学习，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。
C.H.Judd ）提出的。在前一种学习中获得
第六章
1
．耶尔克斯
-多德森定律：容易的任务，学习效率随着冬季作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。
2．大学生的学习动机有什么特点？
答：1）学习动机的多样性。2）学习动机的发展性。3）学习动机的间接性。4）学习动机的社会性。5）学习动机的职业性。
3．成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。
4
5. 韦纳把众多的原因按其特性划分为三个纬度
第七章
1.
性知识、和策略性知识。
陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事务及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。它包括事实、规则、或个人态度、信仰等。
程序性知识：是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转化活动中进行具体操作。
策略性知识：关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
2. 陈述性知识的表征 心理学家普遍认为，3识和元认知调控。
4．奥苏贝尔根据新概念与认知结构原有信息的关系，将概念学习和命题学习分为：下位学习、上位学习、并列结合学习。P196
第八章
1．程序性知识与陈述性知识的区别
1
定义不同：是什么/怎样做；2测量方式不同：提取线索是有意识的，因而能直接测量/只能通过观察个体行为来间接测量；3表征形式不同：命题、命题网络、表象/产生式、产生式系统；4意识控制角度不同：激活速度较慢，易遗忘，要求有较好的意识控制/激活速度快，一是控制程度的要求很低；5
习得与遗忘程度不同：习得速度快，遗忘也快/学习速度
（2
3
41）在擅长的领域表现突出2）以较大的单元加工信息3）能迅速处理有意义的信息4）能在短时记忆和尝试记忆中保持大量信息5）能以深层方式表征问题6）愿意花费时间分析问题
7）能很好的监视自己的操作
6. 头脑风暴法：是奥斯本于1957年提出。这是国外大学颇为流行的集体讨论法。其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，暂缓做出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出尽可能多的解决方案。为此，教学活动要遵守以下原则：（1）禁止提出批评性意见（暂缓评价），让与会者畅所欲言；（2）鼓励提出各种改进意见或补充意见，完善最佳方案；（3）鼓励各种想法，多多益善，让与会者都有机会发表意见；（4）追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。
4. 有效问题解决者的特征有哪些？
答：（一）在擅长的领域表现突出 （二）以较大的单元加工信息 （三）能迅速处理有意义的信息 （四）能在短时记忆和长记忆中保持大量信息 （五）能以深层方式表征问题 （六）愿意花费时间分析问题 （七）能很好地监视自己的操作。
名词解释：
1心理过程：性能力过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。在心理学中，心理过程和心理活动一般是可以通用的。个体的心理过程包括认识过程、情绪过程和意志活动三个方面。
2高等教育心理学：研究高等教育过程中的学与教师的教的心理现象和规律的学科。高等教育是建立在普通教育基础之上的高等专业性教育，它具有“高”和“专”的特点。高等教育心理学的研究必须反映这些特点，并为高等教育服务。
3心理发展：在心理学中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现、已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。
4辩证逻辑思维：对客观现实的本质联系的对立统一的反映，它不仅反映事物之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映事物的相对静止，而且反映它们的绝对运动。它并不否认事物自身的统一性，但认为这种统一只存在于差异和对立之中。
5成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。
6角色期待：群体或个人对某种角色应表现出的特定行为的期望，称为角色期待。
7教学监控能力：主要是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标。而在教学全过程中把教学自身作为意识的对象，不断为其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的活动方式。
8教学效能感：指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。它相当于自我效能感理论中的效能预期。
9专家型教师：指在教育教学领域有特长的人。
10符号学习：即学习单个符号的意义。
11概念学习：即掌握概念的关键特征，它是通过概念形成和概念同化两种方式获得的。 12有意义学习：就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。 13观察学习：观察学习又称替代学习，是指人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。
14学习动机：学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，这种需要既反映了社会和教育对学生学习的客观要求，又反映了学生自身对周
围环境认识、理解、探索和操作的要求。
15抱负水平：是指学生自己设立的目标，以及在学习活动之前，对所要达到的目标做出评估。
16动机的迁移：是指学生在缺乏学习动力的情况下，引导学生把从事其他活动的动机转移到学习活动上。
17需要：需要是主体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，即机体内部的一种缺失状态。
18学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。
19正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的促进作用的称为正迁移。
20顺向迁移：凡是先前学习对后继学习的影响成为顺向迁移。
21纵向迁移：是指先前学习向不同水平的后继学习发生的迁移。
22陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。 23程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
24策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
25上位学习：当学生要掌握一个比认知结构中所形成的概念概括或包容程度更高的概念时，就会出现上位学习。
26精加工策略：精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长记忆中去。
27结构不良问题：指问题的给定状态、目标状态以及转换状态的方法中的一项或几项缺乏明确的界定。
28样例教学：是利用样例促进学生问题解决图示形成的一种有效的教学策略。
29基于问题的教学：又称为抛锚式教学或课题式教学，是一种教师促使学生积极主动地解决实际情境或接近实际情境中的复杂问题的教学策略。
30头脑风暴法：在解决问题的课堂上，暂缓做出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出尽可能多的解决方案。
32品德：即道德品质，是道德在个体身上的体现，是指个人按社会规定的道德准则行动时所表现出来的稳定特点或倾向。
33道德：它是人们共同生活及行为的准则和规范，是社会意识的特殊形式。
34群体：是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。
35社会制约作用：如果许多人在一起工作降低了个人的活动效率，就是社会制约作用。 36心理健康：(1)心理健康是一种心理上和行为上的良好状态，是个人所能达到的最佳状态。
（2）心理健康具有相对性，心理与行为的健康与不健康的划分只是相对的，在健康与不健康之间没有绝对的分界线。心理健康不能脱离个人的自身条件，不同社会对心理健康的划分标准也是不同的。（3）心理健康具有动态性
37心理咨询：心理咨询是指咨询者就来访者发展方面的问题或适应方面的困难，为其提供能够正常进行心理交流的气氛，并运用专门的心理学方法，通过答疑解惑、忠告建议等以帮助、指导、启发来访者发现并利用其潜在的各种因素，处理和解决自己的问题或困难，使心理机能得以调整和提高的活动过程。