今年我第一次参加了高考阅卷，亲历了这一庄严神圣的过程，感触良深。高考是严肃与神圣的，阅卷也是同样，因为这是与考生的命运挂钩，高考检验的不仅是高中考生的知识，也在考验着我们这些阅卷老师的素质，以及我们的中学教育现状和高等教育的最终归宿。通过阅卷，我觉得主要是了解评分的标准和细则以及阅卷和试卷的整体情况，知晓学生答题情况以及答题中存在的主要问题，从而明确今后教学和高考备考的方向。
一、评分标准和细则
以本人所阅第40题第1问为例：第一问是“根据材料一、二并结合所学知识，概括秦至唐官员选拔所体现的‘德’、‘才’观的变化并简析其原因”（15分）。
标准答案：变化：秦至汉武帝时，以功勋、能力为选拔官吏的主要依据（3分）；汉武帝以后，选拔官员越来越注重官吏的个人品行；曹操强调“唯才是举”；西魏北周强调德行优先，同时注重能力考察（答到其中一点可给3分）；唐代形成一套完善德才兼顾，以德优先的考核制度（2分）。原因：儒家思想对制度建设的影响日益深入（3分）；具体历史背景影响人才的选拔标准，或答具体的背景（2分）；建设高素质的官吏队伍或答巩固统治需要（2分）。
解题关键是，考生结合设问，在提炼材料相关信息的基础上，根据变化的趋势，按时序概括秦至唐官员选拔所体现的“德”、“才”观的变化情况：即以才为主→注重品德→德才兼顾（品德优先）。
要回答变化的原因，就需具备较好的学科知识素养，才能从从思想观念、时代背景和统治需要等角度分““德”、“才”观变化的原因。
在试评时，对本小题的评分细则和评分要求是：在“变化”中共分三小点给分，第一点要求答到时间、依据，即答到“秦至汉初，功勋或能力（两个中写一个即可）”；第二点比较放松答案要求，只要答到其中一个时期的依据即可，如答到“个人品行”、“唯才是举”、“德行优先”中的一点而没有答到时间也行；第三点也是要求答到时间、依据，依据中只要写到“德才兼顾”或“以德优先”或“德才兼备”即可，其实三个小点中的时间都没有特别作要求一定要答到，关键是依顺序写到三点依据就行。“原因”中也是分三小点给分，第一点要求答到“儒家思想的影响”，但写到董仲舒“罢黜百家、独尊儒术”，或汉武帝确立儒家独尊地位也可（其实大多考生是如此回答）；第二点要求答到“具体历史背景的影响”，但写到历史背景的变化或具体回答其中某个时期的背景也可；第三点要求答到“巩固统治的需要”，或回答具体某个朝代加强统治的史实。同时对本小题还有个特别的判分要求，即一定是按点给分，不存在给某点的一半分，比如“原因”中的第一小点是三分，只要答到相关题意就给三分，否则就不给分，而不存在因为考生叙述不完整给1分或两分的情况。
二、阅卷情况
还以自己所阅小题谈谈阅卷情况。
在本小题的阅卷过程中，发现一般回答前面的“变化”较好，大多都能得到满分8分，但也有相当一部分漏答后面唐朝时期的变化，就得分6分。回答后面的“原因”稍差，大多只能答到“儒家思想”方面的原因，其它两点很容易漏答，或者能答到前面两点原因，考生大多仅能从统治需要角度回答。还有很多考生是回答一点变化接着回答这点变化的原因，这样也比较直观，阅卷时是一样给分的。总体上，一般本小题得分9-13分居多，也有少数得满分的。所以本小题得分还是比较高的，在所有主观题中是最好拿分的题，也是最能拿得到分的题。因为本题的答题点多，分重，而这些答题点基本上通过材料就能提取归纳出来，特别是对“变化”的回答，很多学生直接照搬材料中关于其选官依据的原话也能得到高分（因为出现很多这种情况，后来评审组评议这种答题的不给满分，通通给5分）。
但也存在一些不好的问题，一是照抄材料和照本宣科。前者完全照抄材料，不加提炼，不能从材料中提取有效信息或关键词用于作答。后者则是生搬硬套，完全不理会题目的具体要求，不注意具体问题具体分析，不紧扣题意进行回答，只是一味的照搬课本或以前做过的类似题目的答案，体现出基础知识不够扎实，答题基本功欠缺，阅读、理解、分析材料能力不够，比如对回答“变化”中的时期和依据相互混淆；二是看题不认真，审题不准的。居然只是回答了“变化”而没回答“原因”，还有答非所问，不能准确把握题意，甚至认为“变化”就是“原因”，把变化和原因是答成一个方面；三是答题层次不明确，回答顺序颠倒的。比如先回答“原因”后回答“变化”的，或者在回答“变化”时不按材料中提供的先后时间叙述顺序的，是想到哪个时期就写哪个时期，时间顺序颠倒混乱；四是答题不完整的，不会按分答题。一般考生要根据所给分的范围确定答题点，比如回答“变化”时只是答到其中一个时期或者两个时期，对“原因”的回答也大多只是答到一点；五是答题方法欠缺的。答案不分行，没有序号，不分要点，所有的答案写成一堆，甚至本题的两大块“变化”和“原因”也写在一起；六是表述能力差和卷面差的，语言表达缺乏学科特点。表述不当，口语化现象严重，不善于使用学科语言，表述不准确，不科学，反映出不少考生文科基础极其薄弱。总是习惯于一步一步的推理，过分追求完整，讲道理多，摆事实少，结果是空话太多，废话太多，言之无物，缺乏鲜活的历史史实，也就是抓不住得分点、关键词，也就是语言不简练，东拉西扯，对答题内容没有很好地组织语句，叙述混乱，表达不清，不知所云。还有卷面问题，字迹潦草，书写模糊，乱改滥涂，错别字不时出现，整体布局混乱。特别是有些考生，字体过小，没有控制好行间距，密密麻麻，挤成一堆，令人眼花缭乱，给阅卷带来很大难度，很是费劲。还存在粗心大意，答错位置的，答到了其它题目的位置上了，导致阅卷老师无法批阅，只能作为问题试卷上报。这些在文科阅卷压力较大，时间紧的情况下，尽管有质检组的检查，仍难免有漏批现象发生，这对考生是非常不利的。
三、几点建议
1、注重夯实基础知识，以教材和考试大纲为依据，扎扎实实地进行。千万不要有教材、考试大纲和考试说明没有参考依据的认识误区，从而认为不需研究。恰恰相反，应严格按照教学大纲和考试说明的要求，对基础知识进行“地毯式”扫描，稳扎稳打，夯实基础知识，力争不留知识的死角。同时要注重对教材知识的拓展理解，特别是在第二轮复习时要适时脱离教材，高考的考试内容三分之二以上在教材上是找不到的，就要结合教材现有知识拓宽知识面，详解历史史实。同时鉴于命题人为高校专家，其命题点会有依据高校教材的某些内容和观点，或有依据不同版本的新课程教材，所以在备考复习时，还要适当涉及大学教材和其他版本教材中对本教材内容的相关表述，以求更准确、更深刻地理解历史知识和观点，更好地把握高考方向。
2、强化历史学科能力的培养，加强运用历史学科特点语言的答题模式的培养。通过平时的课堂教学、课后练习、试卷讲评的过程中，培养学生自觉运用“史论结合、论从史出”的方法客观、辩证、全面地分析历史问题（包括历史事件、现象、人物）的意识与能力，也培养成用历史学科语言回答问题的习惯性。现在高考对学生学科能力的考查最核心的就是思维能力、分析比较能力和概括提炼能力，主要体现就是材料型题，要着重培养学生的材料阅读理解能力，加强材料题的专项训练和系统训练，通过训练总结出应对各种能力的方法和规律，同时强调使用具有历史学科特点语言答题的重要性。这方面教师自身需要不断提升，多做题，多总结做题的悟性，同时提升教材内容，提升材料类型和质量，提升解题角度，总体上就是提升用课程的高度，才能帮助学生训练到位，复习才有实效。
3、加强答题的规范化训练，做到尽量少失分，多得分，得高分。首先要注意书写规范，做到字迹工整，卷面整洁。即使要修改，也要合乎规范 ，不能乱涂乱划。答卷的第一印象很重要，因为老师第一眼看到的不是答案而是文字，考生书写整洁，心情自然舒畅，也就更有耐心去寻找更多的得分点。反之，如果考生字迹潦草，卷面肮脏，又叙述混乱，废话太多，即使考生的答案中有得分点，阅卷老师也没有过多时间去寻找，很容易就草草了事。即使字体不好，但至少要工整，控制好行间距，不要挤在一起，尽可能把负面影响减少到最低。 其次，在作答时要做到四化：要点化、序号化、段落化、层次化。高考改卷是踩点和踩意的结合，答题时切忌脚踩西瓜皮想到哪写到哪。要点化即根据题意和后面的分值量体裁衣，搞清楚到底要答什么？这个问题有几个要点？而且每个要点要突出关键词。序号化就是根据设问的顺序和答案层次，分别标出序号，注意不同的层次要用不同的序号，使答题内容一目了然。段落化即一个问题层次答完后，再另起一个段落，以便于老师阅读，而且卷面美观，阅卷老师也阅卷舒畅。层次化即条理化可以按照由浅入深的顺序，比如原因，可以按照直接原因（客观原因）、主观原因、根本原因的顺序，当然也可以倒过来，既可让自己答题时不至于漏答，也方便阅卷老师按点给分。最后，在作答内容的组织方面做到三要：面要宽，点要全，话要精。即答题思路要正确，问什么答什么，怎么问怎么答，不要答非所问；分析问题要从多角度展开，不要重复在一个点上反复啰嗦；语言要简洁精练不要拖泥带水，不要胡编乱造，尽量用学科语言作答，以提高得分率。
今年我第一次参加了高考阅卷，亲历了这一庄严神圣的过程，感触良深。高考是严肃与神圣的，阅卷也是同样，因为这是与考生的命运挂钩，高考检验的不仅是高中考生的知识，也在考验着我们这些阅卷老师的素质，以及我们的中学教育现状和高等教育的最终归宿。通过阅卷，我觉得主要是了解评分的标准和细则以及阅卷和试卷的整体情况，知晓学生答题情况以及答题中存在的主要问题，从而明确今后教学和高考备考的方向。
一、评分标准和细则
以本人所阅第40题第1问为例：第一问是“根据材料一、二并结合所学知识，概括秦至唐官员选拔所体现的‘德’、‘才’观的变化并简析其原因”（15分）。
标准答案：变化：秦至汉武帝时，以功勋、能力为选拔官吏的主要依据（3分）；汉武帝以后，选拔官员越来越注重官吏的个人品行；曹操强调“唯才是举”；西魏北周强调德行优先，同时注重能力考察（答到其中一点可给3分）；唐代形成一套完善德才兼顾，以德优先的考核制度（2分）。原因：儒家思想对制度建设的影响日益深入（3分）；具体历史背景影响人才的选拔标准，或答具体的背景（2分）；建设高素质的官吏队伍或答巩固统治需要（2分）。
解题关键是，考生结合设问，在提炼材料相关信息的基础上，根据变化的趋势，按时序概括秦至唐官员选拔所体现的“德”、“才”观的变化情况：即以才为主→注重品德→德才兼顾（品德优先）。
要回答变化的原因，就需具备较好的学科知识素养，才能从从思想观念、时代背景和统治需要等角度分““德”、“才”观变化的原因。
在试评时，对本小题的评分细则和评分要求是：在“变化”中共分三小点给分，第一点要求答到时间、依据，即答到“秦至汉初，功勋或能力（两个中写一个即可）”；第二点比较放松答案要求，只要答到其中一个时期的依据即可，如答到“个人品行”、“唯才是举”、“德行优先”中的一点而没有答到时间也行；第三点也是要求答到时间、依据，依据中只要写到“德才兼顾”或“以德优先”或“德才兼备”即可，其实三个小点中的时间都没有特别作要求一定要答到，关键是依顺序写到三点依据就行。“原因”中也是分三小点给分，第一点要求答到“儒家思想的影响”，但写到董仲舒“罢黜百家、独尊儒术”，或汉武帝确立儒家独尊地位也可（其实大多考生是如此回答）；第二点要求答到“具体历史背景的影响”，但写到历史背景的变化或具体回答其中某个时期的背景也可；第三点要求答到“巩固统治的需要”，或回答具体某个朝代加强统治的史实。同时对本小题还有个特别的判分要求，即一定是按点给分，不存在给某点的一半分，比如“原因”中的第一小点是三分，只要答到相关题意就给三分，否则就不给分，而不存在因为考生叙述不完整给1分或两分的情况。
二、阅卷情况
还以自己所阅小题谈谈阅卷情况。
在本小题的阅卷过程中，发现一般回答前面的“变化”较好，大多都能得到满分8分，但也有相当一部分漏答后面唐朝时期的变化，就得分6分。回答后面的“原因”稍差，大多只能答到“儒家思想”方面的原因，其它两点很容易漏答，或者能答到前面两点原因，考生大多仅能从统治需要角度回答。还有很多考生是回答一点变化接着回答这点变化的原因，这样也比较直观，阅卷时是一样给分的。总体上，一般本小题得分9-13分居多，也有少数得满分的。所以本小题得分还是比较高的，在所有主观题中是最好拿分的题，也是最能拿得到分的题。因为本题的答题点多，分重，而这些答题点基本上通过材料就能提取归纳出来，特别是对“变化”的回答，很多学生直接照搬材料中关于其选官依据的原话也能得到高分（因为出现很多这种情况，后来评审组评议这种答题的不给满分，通通给5分）。
但也存在一些不好的问题，一是照抄材料和照本宣科。前者完全照抄材料，不加提炼，不能从材料中提取有效信息或关键词用于作答。后者则是生搬硬套，完全不理会题目的具体要求，不注意具体问题具体分析，不紧扣题意进行回答，只是一味的照搬课本或以前做过的类似题目的答案，体现出基础知识不够扎实，答题基本功欠缺，阅读、理解、分析材料能力不够，比如对回答“变化”中的时期和依据相互混淆；二是看题不认真，审题不准的。居然只是回答了“变化”而没回答“原因”，还有答非所问，不能准确把握题意，甚至认为“变化”就是“原因”，把变化和原因是答成一个方面；三是答题层次不明确，回答顺序颠倒的。比如先回答“原因”后回答“变化”的，或者在回答“变化”时不按材料中提供的先后时间叙述顺序的，是想到哪个时期就写哪个时期，时间顺序颠倒混乱；四是答题不完整的，不会按分答题。一般考生要根据所给分的范围确定答题点，比如回答“变化”时只是答到其中一个时期或者两个时期，对“原因”的回答也大多只是答到一点；五是答题方法欠缺的。答案不分行，没有序号，不分要点，所有的答案写成一堆，甚至本题的两大块“变化”和“原因”也写在一起；六是表述能力差和卷面差的，语言表达缺乏学科特点。表述不当，口语化现象严重，不善于使用学科语言，表述不准确，不科学，反映出不少考生文科基础极其薄弱。总是习惯于一步一步的推理，过分追求完整，讲道理多，摆事实少，结果是空话太多，废话太多，言之无物，缺乏鲜活的历史史实，也就是抓不住得分点、关键词，也就是语言不简练，东拉西扯，对答题内容没有很好地组织语句，叙述混乱，表达不清，不知所云。还有卷面问题，字迹潦草，书写模糊，乱改滥涂，错别字不时出现，整体布局混乱。特别是有些考生，字体过小，没有控制好行间距，密密麻麻，挤成一堆，令人眼花缭乱，给阅卷带来很大难度，很是费劲。还存在粗心大意，答错位置的，答到了其它题目的位置上了，导致阅卷老师无法批阅，只能作为问题试卷上报。这些在文科阅卷压力较大，时间紧的情况下，尽管有质检组的检查，仍难免有漏批现象发生，这对考生是非常不利的。
三、几点建议
1、注重夯实基础知识，以教材和考试大纲为依据，扎扎实实地进行。千万不要有教材、考试大纲和考试说明没有参考依据的认识误区，从而认为不需研究。恰恰相反，应严格按照教学大纲和考试说明的要求，对基础知识进行“地毯式”扫描，稳扎稳打，夯实基础知识，力争不留知识的死角。同时要注重对教材知识的拓展理解，特别是在第二轮复习时要适时脱离教材，高考的考试内容三分之二以上在教材上是找不到的，就要结合教材现有知识拓宽知识面，详解历史史实。同时鉴于命题人为高校专家，其命题点会有依据高校教材的某些内容和观点，或有依据不同版本的新课程教材，所以在备考复习时，还要适当涉及大学教材和其他版本教材中对本教材内容的相关表述，以求更准确、更深刻地理解历史知识和观点，更好地把握高考方向。
2、强化历史学科能力的培养，加强运用历史学科特点语言的答题模式的培养。通过平时的课堂教学、课后练习、试卷讲评的过程中，培养学生自觉运用“史论结合、论从史出”的方法客观、辩证、全面地分析历史问题（包括历史事件、现象、人物）的意识与能力，也培养成用历史学科语言回答问题的习惯性。现在高考对学生学科能力的考查最核心的就是思维能力、分析比较能力和概括提炼能力，主要体现就是材料型题，要着重培养学生的材料阅读理解能力，加强材料题的专项训练和系统训练，通过训练总结出应对各种能力的方法和规律，同时强调使用具有历史学科特点语言答题的重要性。这方面教师自身需要不断提升，多做题，多总结做题的悟性，同时提升教材内容，提升材料类型和质量，提升解题角度，总体上就是提升用课程的高度，才能帮助学生训练到位，复习才有实效。
3、加强答题的规范化训练，做到尽量少失分，多得分，得高分。首先要注意书写规范，做到字迹工整，卷面整洁。即使要修改，也要合乎规范 ，不能乱涂乱划。答卷的第一印象很重要，因为老师第一眼看到的不是答案而是文字，考生书写整洁，心情自然舒畅，也就更有耐心去寻找更多的得分点。反之，如果考生字迹潦草，卷面肮脏，又叙述混乱，废话太多，即使考生的答案中有得分点，阅卷老师也没有过多时间去寻找，很容易就草草了事。即使字体不好，但至少要工整，控制好行间距，不要挤在一起，尽可能把负面影响减少到最低。 其次，在作答时要做到四化：要点化、序号化、段落化、层次化。高考改卷是踩点和踩意的结合，答题时切忌脚踩西瓜皮想到哪写到哪。要点化即根据题意和后面的分值量体裁衣，搞清楚到底要答什么？这个问题有几个要点？而且每个要点要突出关键词。序号化就是根据设问的顺序和答案层次，分别标出序号，注意不同的层次要用不同的序号，使答题内容一目了然。段落化即一个问题层次答完后，再另起一个段落，以便于老师阅读，而且卷面美观，阅卷老师也阅卷舒畅。层次化即条理化可以按照由浅入深的顺序，比如原因，可以按照直接原因（客观原因）、主观原因、根本原因的顺序，当然也可以倒过来，既可让自己答题时不至于漏答，也方便阅卷老师按点给分。最后，在作答内容的组织方面做到三要：面要宽，点要全，话要精。即答题思路要正确，问什么答什么，怎么问怎么答，不要答非所问；分析问题要从多角度展开，不要重复在一个点上反复啰嗦；语言要简洁精练不要拖泥带水，不要胡编乱造，尽量用学科语言作答，以提高得分率。