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教育综合知识简答题高频考点
考点1:学校教育的独特作用
第一，学校教育对个体发展作出社会性规范
第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能(最近发展区)
第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
第四，学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
考点2:素质教育的内涵
(1)素质教育是面向全体学生教育
(2)素质教育是全面发展的教育
(3)素质教育是促进学生个性发展的教育
(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育
考点3:建立教师威信的途径
(1)培养自身良好的道德品质
(2)培养良好的认知能力和性格特征
(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
(4)给学生以良好的第一印象
(5)做学生的朋友与知己
考点4:如何建立良好的师生关系
第一，了解和研究学生。
第二，树立正确的学生观。
第三，提高教师自身的素质。
第四，发扬教育民主。
第五，正确处理师生矛盾。
考点5:班集体的形成与培养
(1)制定共同的奋斗目标
(2)选拔和培养学生干部(建立得力的班集体核心)
(3)建立班集体的正常秩序
(4)组织形式多样的教育活动
(5)形成正确的集体舆论和良好的班风
考点6:现代学生观：
(1)学生是一个完整的生命个体
(2)学生个体之间存在很大的差异性
(3)学生身上蕴藏着巨大的潜能
(4)学生的成长需要人文的关怀
考点7:教师角色的转变
(1)教师是学生学习的促进者
(2)教师应该是教育教学的研究者
(3)教师是课程的开发者和研究者
(4)教师应是社区型的开放教师
(5)终身学习的践行者
考点8:教师教学行为观点的转变
(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长
(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发
(3)在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展
(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
考点9:现代教学观
(1)教学是课程创生和开发的过程
(2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
(3)教学过程重于教学结果
(4)教学更关注人而不只是科学
考点10:现代课程评价的特点
(1)评价目的是促进发展
(2)评价内容综合化，全面素质评价
(3)评价方式多样化，定性和定量相结合的评价
(4)评价主体多元化，教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价
(5)更注重评价过程，形成性评价和终结性评价有机结合
考点11:教学工作的基本环节
(1)备课
(2)上课
(3)课外作业的布置与批改
(4)课外辅导
(5)学业成绩的检查与评定
考点12:教学过程的特点(基本规律)
(一)直接经验与间接经验相结合
(二)掌握知识与发展智力相统一
(三)掌握知识与提高思想相结合(教学过程中知、情、意的统一)
(四)教师主导作用与学生主体相结合
考点13:直观性原则
(1)定义：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。
(2)贯彻直观性原则的基本要求是：
①正确选择直观教具和现代化教学手段;
②直观要与讲解相结合;
③重视运用语言直观。
考点14:讲授法的基本要求
①讲授内容要有科学性、系统性、思想性;
②注意启发;
③讲究语言艺术。
考点15:班级授课制的优缺点
1.优势
有利于经济有效地、大面积地培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥班集体的教学作用。
2.不足
不利于因材施教;不利于学生独立性与自主性的培养;教学形式缺乏灵活性。
考点16:德育过程的一般规律
一、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
二、学生在活动和交往中形成思想品德规律
三、学生思想内部矛盾转化规律
四、学生思想品德形成的长期性和反复性规律
考点17:长善救失原则
1.定义
这一原则是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。
2.贯彻这一原则的基本要求：
①一分为二看待学生;
②发扬积极因素，克服消极因素;
③引导学生自觉评价自己，进行自我教育。
考点18:运用识记规律提高课堂教学的效果
(一)让学生明确识记的目的和任务
(二)充分利用无意识记的规律组织教学
(三)使学生理解所识记的内容并把它系统化
(四)充分利用生动、具体的形象和表象进行教学
(五)引导学生用“记忆术”进行识记，从而提高识记效果
考点19:在教学中如何培养学生的想象力
(一)培养和保护学生的好奇心
(二)丰富学生知识，扩大表象储备
(三)创设想象情境，引发想象
(四)利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象
考点20:需要层次理论
马斯洛把需要分为五个层次，他认为人类需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，它们排成一个由低到高逐级上升的层次。其中，最低层次的需要是生理需要，接着是安全需要，这两种需要我们称之为低级需要。归属和爱的需要，尊重的需要，处在最高层次的是自我实现需要，这三种需要我们称为高级需要。
马斯洛的需要层次理论认为，只有低级需要基本满足后，才会出现高一级需要，只有所有的需要相继得到满足后才会出现自我实现的需要;层次较高的需要发展后，层次较低的需要依然存在，但对行为的影响则减弱了。
考点21:小学生的兴趣培养【小学】
(一)在活动中发展小学生的兴趣
(二)激发和保护小学生的有益兴趣
(三)利用原有兴趣迁移
(四)适当的表扬和鼓励
考点22:耶克斯-多德森定律(简称倒“U”曲线)
①过高强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率。
②任务难度越高，最佳动机水平越低;反之任务难度低，动机水平要高。
③动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。
考点23:促进学习迁移的教学策略(为迁移而教的一般建议)
(一)精选教材
(二)合理编排教学内容
(三)合理安排教学程序
(四)教授学习策略，提高迁移意识性
考点24:如何提高知识直观的效果
第一，灵活选用实物直观和模象直观(一般认为模象直观的教学效果优于实物直观)。
第二，加强词(言语直观)与形象(实物和模象直观)的配合。
第三，运用感知规律，突出直观对象的特点。
第四，培养学生的观察能力。
第五，让学生充分参与直观过程。
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第四，学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
考点2:素质教育的内涵
(1)素质教育是面向全体学生教育
(2)素质教育是全面发展的教育
(3)素质教育是促进学生个性发展的教育
(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育
考点3:建立教师威信的途径
(1)培养自身良好的道德品质
(2)培养良好的认知能力和性格特征
(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
(4)给学生以良好的第一印象
(5)做学生的朋友与知己
考点4:如何建立良好的师生关系
第一，了解和研究学生。
第二，树立正确的学生观。
第三，提高教师自身的素质。
第四，发扬教育民主。
第五，正确处理师生矛盾。
考点5:班集体的形成与培养
(1)制定共同的奋斗目标
(2)选拔和培养学生干部(建立得力的班集体核心)
(3)建立班集体的正常秩序
(4)组织形式多样的教育活动
(5)形成正确的集体舆论和良好的班风
考点6:现代学生观：
(1)学生是一个完整的生命个体
(2)学生个体之间存在很大的差异性
(3)学生身上蕴藏着巨大的潜能
(4)学生的成长需要人文的关怀
考点7:教师角色的转变
(1)教师是学生学习的促进者
(2)教师应该是教育教学的研究者
(3)教师是课程的开发者和研究者
(4)教师应是社区型的开放教师
(5)终身学习的践行者
考点8:教师教学行为观点的转变
(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长
(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发
(3)在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展
(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
考点9:现代教学观
(1)教学是课程创生和开发的过程
(2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
(3)教学过程重于教学结果
(4)教学更关注人而不只是科学
考点10:现代课程评价的特点
(1)评价目的是促进发展
(2)评价内容综合化，全面素质评价
(3)评价方式多样化，定性和定量相结合的评价
(4)评价主体多元化，教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价
(5)更注重评价过程，形成性评价和终结性评价有机结合
考点11:教学工作的基本环节
(1)备课
(2)上课
(3)课外作业的布置与批改
(4)课外辅导
(5)学业成绩的检查与评定
考点12:教学过程的特点(基本规律)
(一)直接经验与间接经验相结合
(二)掌握知识与发展智力相统一
(三)掌握知识与提高思想相结合(教学过程中知、情、意的统一)
(四)教师主导作用与学生主体相结合
考点13:直观性原则
(1)定义：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。
(2)贯彻直观性原则的基本要求是：
①正确选择直观教具和现代化教学手段;
②直观要与讲解相结合;
③重视运用语言直观。
考点14:讲授法的基本要求
①讲授内容要有科学性、系统性、思想性;
②注意启发;
③讲究语言艺术。
考点15:班级授课制的优缺点
1.优势
有利于经济有效地、大面积地培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥班集体的教学作用。
2.不足
不利于因材施教;不利于学生独立性与自主性的培养;教学形式缺乏灵活性。
考点16:德育过程的一般规律
一、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
二、学生在活动和交往中形成思想品德规律
三、学生思想内部矛盾转化规律
四、学生思想品德形成的长期性和反复性规律
考点17:长善救失原则
1.定义
这一原则是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。
2.贯彻这一原则的基本要求：
①一分为二看待学生;
②发扬积极因素，克服消极因素;
③引导学生自觉评价自己，进行自我教育。
考点18:运用识记规律提高课堂教学的效果
(一)让学生明确识记的目的和任务
(二)充分利用无意识记的规律组织教学
(三)使学生理解所识记的内容并把它系统化
(四)充分利用生动、具体的形象和表象进行教学
(五)引导学生用“记忆术”进行识记，从而提高识记效果
考点19:在教学中如何培养学生的想象力
(一)培养和保护学生的好奇心
(二)丰富学生知识，扩大表象储备
(三)创设想象情境，引发想象
(四)利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象
考点20:需要层次理论
马斯洛把需要分为五个层次，他认为人类需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，它们排成一个由低到高逐级上升的层次。其中，最低层次的需要是生理需要，接着是安全需要，这两种需要我们称之为低级需要。归属和爱的需要，尊重的需要，处在最高层次的是自我实现需要，这三种需要我们称为高级需要。
马斯洛的需要层次理论认为，只有低级需要基本满足后，才会出现高一级需要，只有所有的需要相继得到满足后才会出现自我实现的需要;层次较高的需要发展后，层次较低的需要依然存在，但对行为的影响则减弱了。
考点21:小学生的兴趣培养【小学】
(一)在活动中发展小学生的兴趣
(二)激发和保护小学生的有益兴趣
(三)利用原有兴趣迁移
(四)适当的表扬和鼓励
考点22:耶克斯-多德森定律(简称倒“U”曲线)
①过高强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率。
②任务难度越高，最佳动机水平越低;反之任务难度低，动机水平要高。
③动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。
考点23:促进学习迁移的教学策略(为迁移而教的一般建议)
(一)精选教材
(二)合理编排教学内容
(三)合理安排教学程序
(四)教授学习策略，提高迁移意识性
考点24:如何提高知识直观的效果
第一，灵活选用实物直观和模象直观(一般认为模象直观的教学效果优于实物直观)。
第二，加强词(言语直观)与形象(实物和模象直观)的配合。
第三，运用感知规律，突出直观对象的特点。
第四，培养学生的观察能力。
第五，让学生充分参与直观过程。